國外一流大學(xué)辦學(xué)模式研究

國外一流大學(xué)辦學(xué)模式研究

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮的作用越來越明顯。世界各國非常重視高等教育的發(fā)展。是否擁有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué),已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。一流大學(xué)的建設(shè)對(duì)于提升國家競(jìng)爭(zhēng)力有著舉足輕重的作用,因此,對(duì)國外一流大學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行分析研究,吸取其精華,同時(shí)結(jié)合我國高等教育的實(shí)際狀況,探索我國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的途徑,對(duì)我國高等教育的發(fā)展和改革有重要的指導(dǎo)意義。一、國外一流大學(xué)的發(fā)展國外一流大學(xué)通常已有三百多年的歷史,回溯其發(fā)展歷程,可以從中發(fā)現(xiàn)它們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)校自身的發(fā)展而采取了不同的強(qiáng)校戰(zhàn)略。(一)大學(xué)的辦學(xué)理念一流的辦學(xué)理念是一流大學(xué)辦學(xué)成功的關(guān)鍵,它是對(duì)大學(xué)的本質(zhì)、功能、發(fā)展規(guī)律的思考和認(rèn)識(shí),它具有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)功能,它引導(dǎo)著大學(xué)發(fā)展的方向,影響著學(xué)校各項(xiàng)工作的管理,也決定著學(xué)校在社會(huì)上的地位、作用。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)之魄,決定著大學(xué)發(fā)展方向,沒有正確的辦學(xué)理念,就沒有一流的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成果,也就不可能有一流大學(xué)。大學(xué)辦學(xué)理念主要來自于兩個(gè)方面,一是傳統(tǒng)理念的概括和闡釋,是對(duì)大學(xué)發(fā)展歷史和大學(xué)觀發(fā)展的反思與提煉;二是新型理念的生成和提出,是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)及社會(huì)各種思潮對(duì)教育發(fā)展的預(yù)測(cè)與洞察。哈佛大學(xué)至今已經(jīng)有370多年的歷史了,它由一所規(guī)模很小的地方性學(xué)院成長為世界一流的大學(xué),這與它鮮明的辦學(xué)理念是分不開的。哈佛學(xué)院在創(chuàng)立初期以“促進(jìn)所有有益的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)的發(fā)展,借助所有有益的文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)的發(fā)展,教育青年人,并為教育本國的青年人提供所有其他必要的東西”為辦學(xué)宗旨;在哈佛學(xué)院向哈佛大學(xué)過渡時(shí)期以“學(xué)術(shù)自由和科學(xué)研究”為大學(xué)理想;在哈佛大學(xué)奠定現(xiàn)代研究型大學(xué)時(shí)期,當(dāng)時(shí)的校長艾略特認(rèn)為“大學(xué)有三個(gè)主要的直接功能,首先是教學(xué),其次是以書籍等形式大量匯集已獲得的系統(tǒng)知識(shí),第三是研究,或者是把目前的知識(shí)疆界向前推進(jìn)一步,年復(fù)一年,日復(fù)一日地掌握一些新的真理。大學(xué)是教師的集合體,是知識(shí)的倉庫,是真理的尋求者”;在哈佛大學(xué)躋身世界一流大學(xué)時(shí)期,科南特校長堅(jiān)決維護(hù)學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng),堅(jiān)決提倡師生具有學(xué)術(shù)自由的權(quán)利,同時(shí)重視科技研究。(二)建立一支成熟的師資隊(duì)伍人才強(qiáng)校,關(guān)鍵在兩個(gè)方面:一是選準(zhǔn)校長。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于要有一個(gè)好的校長,校長的遠(yuǎn)見卓識(shí)對(duì)大學(xué)的發(fā)展起著導(dǎo)向性的作用;二是強(qiáng)化一流師資隊(duì)伍建設(shè)。擁有一流的師資隊(duì)伍,才能培養(yǎng)出杰出人才,才會(huì)在教學(xué)、科研等方面取得豐碩的成果。斯坦福大學(xué)從學(xué)校創(chuàng)建初期開始,就非常重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一任校長喬丹回憶說:“斯坦福先生要我物色最優(yōu)秀的教師,他堅(jiān)決不要那些徒有虛名和游手好閑的人擔(dān)任教授?！眱?yōu)秀的教師能夠吸引優(yōu)秀學(xué)生和做出高水平的研究成果,不斷提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位,還能夠取得最大限度的外界支持。目前斯坦福大學(xué)1300多位教授中,有16位諾貝爾獎(jiǎng)得主,5位普利策獎(jiǎng)得主,142位美國藝術(shù)科學(xué)院院士,84位國家科學(xué)院院士和14位國家科學(xué)獎(jiǎng)得主。(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的東南角美國的世界一流大學(xué),如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工學(xué)院等,多數(shù)是私立大學(xué)。這些大學(xué)的一個(gè)共同之處是實(shí)行精英教育,目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的各類人才,而不是培養(yǎng)一般的大眾化的工程師和商務(wù)人員等。因此,這些一流大學(xué)都有一流的學(xué)生和高水平的教授?！绊敿獾纳促|(zhì)量”是加州理工學(xué)院能夠在較短的時(shí)間里躋身世界一流大學(xué)的主要原因。學(xué)校始終遵循“學(xué)科不求過多,范圍不求過寬、嚴(yán)格保證學(xué)生入學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量”的方針,嚴(yán)格選拔新生。在美國的一流大學(xué)中,加州理工學(xué)院的新生素質(zhì)最高,幾乎每項(xiàng)指標(biāo)多年來列前兩名。有幸跨入該校大門的學(xué)生都必須是美國SAT(標(biāo)準(zhǔn)水平考試)中的高分學(xué)生。該校新生人學(xué)平均成績高出著名的哈佛大學(xué)30分,高中時(shí)居全班前10%者所占比重高出哈佛8%。(四)加州理工學(xué)院的科技基礎(chǔ)和研發(fā)能力是基礎(chǔ)一流大學(xué)是國家基礎(chǔ)性研究的重要力量,它們有一批掌握國際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)的科技研發(fā)群體,具備承擔(dān)國家大型科技項(xiàng)目、自主研發(fā)的能力;學(xué)校還有先進(jìn)的科研設(shè)備和豐富圖書資料和數(shù)據(jù)庫,使他們具有了成為高科技孵化器的條件。學(xué)校還強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化工作,增強(qiáng)為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的意識(shí),使科技成果的開發(fā)與應(yīng)用和市場(chǎng)緊密結(jié)合,為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供前提保障。加州理工學(xué)院強(qiáng)大的教師陣容加上先進(jìn)的科研設(shè)施,使加州理工學(xué)院的研究開發(fā)能力如虎添翼。例如:在二戰(zhàn)期間,該校人員和設(shè)施全部轉(zhuǎn)入為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù),美國二戰(zhàn)期間使用的火箭90%以上是由加州理工學(xué)院設(shè)計(jì)的;加州理工學(xué)院和工業(yè)界建立了密切的聯(lián)系,積極為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這些都直接為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。(五)設(shè)立生物學(xué)院,使學(xué)生的研究成為可能所謂優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科交叉是由教授們根據(jù)科學(xué)研究和社會(huì)變化的需要以及研究的興趣,通過各種不同形式建立的學(xué)科群。大學(xué)里不同領(lǐng)域的教師和科研人員對(duì)共同感興趣的問題向政府或基金會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng),學(xué)校根據(jù)研究問題的性質(zhì)和學(xué)術(shù)發(fā)展的可持續(xù)性,建立研究中心或研究所。教授們以研究中心的形式匯集在一起,充分發(fā)揮各自作用,這不僅向?qū)W生和學(xué)術(shù)界提供了新鮮的研究成果,也向政府和相關(guān)部門提供政策咨詢,還可以向工商企業(yè)界提供相關(guān)跨區(qū)域經(jīng)營信息。伯克利加州大學(xué)國際和區(qū)域研究中心就是以這種形式建立起來的,研究內(nèi)容涵蓋了歐洲、亞洲、非洲和拉丁美洲的地域文化、風(fēng)土人情和環(huán)境保護(hù)中的具體問題。但是在知識(shí)整合的過程中,伯克利加州大學(xué)也在不斷地尋找新的知識(shí)增長點(diǎn),尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。1980年代初,伯克利加州大學(xué)對(duì)本校的生物學(xué)科進(jìn)行了內(nèi)部評(píng)估,它發(fā)現(xiàn)盡管生物學(xué)科人才很多,力量很強(qiáng),但是這些力量分散在不同院系中,對(duì)生物學(xué)科建設(shè)非常不利。第二年,學(xué)校組織了內(nèi)部評(píng)估委員會(huì)對(duì)未來生物科學(xué)的發(fā)展前景進(jìn)行了全面論證,向教授們展示學(xué)科整合的重要性。隨后學(xué)校通過整合打破了原有的院系結(jié)構(gòu),重新組建了生物學(xué)院。伯克利加州大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面的創(chuàng)新使學(xué)校得到了快速的發(fā)展,一躍成為世界一流大學(xué)。二、我國大學(xué)建設(shè)世界一流大學(xué)的路徑選擇“他山之石,可以攻玉”,建設(shè)我國世界性的一流大學(xué),應(yīng)該在吸納整合國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,立足國情,不斷開拓創(chuàng)新,這是我國大學(xué)躋身于世界一流大學(xué)之列的必由之路。(一)世界一流大學(xué)的主要目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)從美國哈佛大學(xué)到英國的牛津大學(xué),無不是在鮮明的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下成為本國國內(nèi)一流大學(xué),這足以證明辦學(xué)理念在建設(shè)一流大學(xué)中的巨大作用。我國建設(shè)一流大學(xué),第一:應(yīng)該以世界為背景,通過不斷增強(qiáng)國際化意識(shí),參照他國的成功經(jīng)驗(yàn),根據(jù)本國的民族特點(diǎn),走一條有中國特色一流大學(xué)創(chuàng)建之路。第二:以培養(yǎng)人才,服務(wù)社會(huì)為目的。在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過程中,遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,強(qiáng)化以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和高尚道德人格為核心的素質(zhì)教育觀念,樹立多樣化的質(zhì)量觀和人才觀。第三:提高產(chǎn)學(xué)研一體化意識(shí)。我國的大學(xué)要向世界一流大學(xué)邁進(jìn),就必須要提高教師研究的積極性,并采取多種形式促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。當(dāng)今大學(xué)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密,大學(xué)特別是一流大學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力的支撐點(diǎn)。(二)學(xué)科建設(shè)突出特點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是大學(xué)最重要、最關(guān)鍵的工作。學(xué)科發(fā)展水平是一所大學(xué)在國內(nèi)、外地位的主要標(biāo)志,沒有一流的學(xué)科,決不可能建成一流的大學(xué)。我國大學(xué)在學(xué)科建設(shè)中首先應(yīng)該根據(jù)已有學(xué)科基礎(chǔ),確定具有差異性、獨(dú)特性的重點(diǎn)發(fā)展方向,通過學(xué)科建設(shè)顯現(xiàn)自身的特色和優(yōu)勢(shì),最終形成自己的學(xué)科特色。其次,突出優(yōu)勢(shì),優(yōu)化結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)一流大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提出了較高的要求,既要求大學(xué)各個(gè)學(xué)科保持相對(duì)獨(dú)立以解決實(shí)際問題,又要求同一門類的學(xué)科要進(jìn)行交流與結(jié)合,而且需要不同門類的學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的交叉、滲透,應(yīng)按照學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科的具體情況,在建設(shè)好各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上,突出已有的優(yōu)勢(shì),建設(shè)和發(fā)展相關(guān)的支撐學(xué)科和交叉學(xué)科,形成學(xué)科的群體優(yōu)勢(shì)。(三)提高高校的教師整體素質(zhì)第一,應(yīng)當(dāng)提高教師的整體學(xué)歷。高水平的師資是建設(shè)一流研究型大學(xué)的根本保障,有一流的師資隊(duì)伍才能進(jìn)行一流的科研和培養(yǎng)一流的學(xué)生,才可能保證學(xué)校的聲望和地位。2004年我國高校專職教師中研究生學(xué)歷僅為34.3%,其中53所有研究生院的高校具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)到68.3%,博士占29.7%,其他本科院校具有研究生學(xué)歷的教師占38.6%,博士占7.81%。這足以證明我國高校的教師學(xué)歷仍需很大的提高。第二,高校應(yīng)該給每位教師機(jī)會(huì)和激勵(lì),使教師在感覺到競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心,以激勵(lì)教師努力做出成就和發(fā)揮作用。例如伯克利加州大學(xué)的年輕教師執(zhí)教后必須帶研究生,并且鼓勵(lì)新教師通過大膽探索去開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域,同時(shí)也促使老教授不斷進(jìn)取,更新知識(shí),產(chǎn)出新成果。學(xué)校堅(jiān)持按學(xué)術(shù)水平來選拔人才,并專門設(shè)立“40歲以下杰出科學(xué)家”激勵(lì)年輕老師,提高他們工作的積極性。第三,應(yīng)該建立留人機(jī)制。引進(jìn)人才是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的前提,