混合學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)理論中的應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)理論中的應(yīng)用

1學(xué)習(xí)過程的雙方互補(bǔ)混合學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)與電子學(xué)習(xí)（數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)降低成本、提高效率的新型學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)雖然以教師為主導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面的交流,尤其在情感方面,但容易忽視學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不利于因材施教,學(xué)習(xí)資源不豐富;數(shù)字化學(xué)習(xí)雖然以學(xué)習(xí)者為主體,學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制,學(xué)習(xí)方式多樣化,但學(xué)習(xí)過程中缺乏情感交流或交互,對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。混合學(xué)習(xí)使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),吸收了各自的特點(diǎn),摒棄了各自的缺點(diǎn),優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的核心是在“合適的”時(shí)間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。它克服了片面強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”,貫穿“主導(dǎo)-主體”的理念,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。2基于混合學(xué)習(xí)理論的教育設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基本原則2.1主體的不關(guān)注基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)遵循“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的原則,既要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程中的主體,又不能忽視教師的主導(dǎo)地位。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生和教師各自的作用,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí),發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造性;教師要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與管理者、學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和幫助者。2.2共同體互助合作傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講授為主的集體教學(xué)形式有利于師生面對(duì)面的進(jìn)行情感交流;協(xié)作學(xué)習(xí)可以提高個(gè)人和小組的最大績(jī)效,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體互助合作;自主學(xué)習(xí)可以提高個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力以及查找信息、獲取知識(shí)、整理信息、管理個(gè)人知識(shí)、自我反思的能力。基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循集體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的原則,將這三種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)相整合,突破時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的“集體學(xué)習(xí)”,學(xué)生可以同步或異步進(jìn)行學(xué)習(xí),既要保持學(xué)生情感方面的發(fā)展,又要為其提供協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2.3根據(jù)個(gè)人績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合考試或考查、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方法,可以依據(jù)個(gè)人表現(xiàn)或小組的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以通過筆記或電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)價(jià),從而保證了評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性和合理性。3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)的模式主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中媒體的選擇、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià),如圖1所示。本文選擇譚浩強(qiáng)的《C程序設(shè)計(jì)》(第三版)中的第5章“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”為案例來探討基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。3.1課程教學(xué)對(duì)象教學(xué)起點(diǎn)的制定依賴于學(xué)習(xí)者特征的分析,因此分析學(xué)習(xí)者的特征十分必要?！禖程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生,從預(yù)備知識(shí)方面來看,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和VB語言兩門課程,基本掌握了編程的思想,對(duì)編程產(chǎn)生了較大的興趣。通過一年的學(xué)習(xí),也已經(jīng)初步具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力。3.2教學(xué)內(nèi)容安排選擇結(jié)構(gòu)是C語言的3種基本結(jié)構(gòu)之一,它的作用是根據(jù)所指定的條件是否滿足,決定從給定的兩組操作選擇其一?！斑x擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”這一章主要介紹如何用C語言實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu),本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括:(1)關(guān)系運(yùn)算符合和關(guān)系表達(dá)式:關(guān)系運(yùn)算符及其優(yōu)先次序、關(guān)系表達(dá)式;(2)編輯運(yùn)算符和邏輯表達(dá)式:邏輯運(yùn)算符及其優(yōu)先次序、邏輯表達(dá)式;(3)if語句:i語句的3種形式、if語句的嵌套、條件運(yùn)算符;(4)switch語句;(5)程序舉例。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,分為運(yùn)算符與表達(dá)式、語句、程序舉例3個(gè)方面。學(xué)生先了解和掌握關(guān)系運(yùn)算符及表達(dá)式、編輯運(yùn)算符及表達(dá)式、條件運(yùn)算符、if語句、switch語句的基本知識(shí),再嘗試編寫程序,并在VC環(huán)境中進(jìn)行編譯和運(yùn)行。3.3學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定3.3.1邏輯運(yùn)算符及推理知識(shí)技能目標(biāo)有4個(gè)方面:(1)認(rèn)識(shí)6種關(guān)系運(yùn)算符以及其優(yōu)先次序、3種邏輯運(yùn)算符以及其優(yōu)先次序、條件運(yùn)算符;(2)掌握關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式的概念及其運(yùn)算規(guī)則;(3)了解if語句的3種形式、if語句的嵌套形式和switch語句形式;(4)編寫有關(guān)選擇結(jié)構(gòu)的程序。3.3.2績(jī)效技能目標(biāo)運(yùn)用VC工具編寫程序,在其環(huán)境中進(jìn)行編譯和運(yùn)行,并查找錯(cuò)誤。3.3.3情感技能的目標(biāo)學(xué)會(huì)善于與其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行合作交流;激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的興趣,形成編程設(shè)計(jì)思想。3.4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)根據(jù)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn),媒體的選擇分為兩個(gè)方面。課堂教學(xué)中,選擇的媒體有課本、課件、電子白板、白板筆、計(jì)算機(jī);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,選擇的媒體是《C程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)支持平臺(tái),如Blackboard、Moodle。該平臺(tái)分為課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、在線交流、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)模塊。其中學(xué)習(xí)資源模塊提供PPT課件下載、相關(guān)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址鏈接、虛擬課堂等;在線交流模塊中設(shè)置了QQ、E-mail、BBS、Blog、微博、聊天室和好看簿工具。3.5教育過程3.5.1過程分析和小組合作主要以集體教學(xué)為主,分為導(dǎo)入、教授新知識(shí)、總結(jié)和布置作業(yè)4個(gè)部分。(1)導(dǎo)入。上一章節(jié),我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu),今天將學(xué)習(xí)另一種基本結(jié)構(gòu)即選擇結(jié)構(gòu)。(2)教授新知識(shí)。關(guān)系運(yùn)算符和關(guān)系表達(dá)式:演示PPT,呈現(xiàn)關(guān)系運(yùn)算的概念、6種關(guān)系運(yùn)算符(<、<=、>、>=、==、!=)、以圖示法歸納6種關(guān)系運(yùn)算符的優(yōu)先次序規(guī)律,幫助學(xué)生理解和記憶。呈現(xiàn)關(guān)系表達(dá)式的概念,講解判斷關(guān)系表達(dá)式值的規(guī)則。呈現(xiàn)題目,a=5,b=4,c=1,判斷下列三個(gè)關(guān)系表達(dá)式的值:a>b;b<=c;a>b>c。先讓學(xué)生們思考1分鐘,再分別讓三個(gè)學(xué)生將答案寫在電子白板上。隨機(jī)抽取其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),最后教師進(jìn)行改正。邏輯運(yùn)算符和邏輯表達(dá)式:演示PPT,呈現(xiàn)3種邏輯運(yùn)算符(&&、||、!)、邏輯運(yùn)算的真值表、以圖示法歸納3種邏輯運(yùn)算符的優(yōu)先次序規(guī)律。呈現(xiàn)邏輯表達(dá)式的概念,講解判斷邏輯表達(dá)式的規(guī)則。呈現(xiàn)題目,a=5,b=0,c=1判斷下列三個(gè)邏輯表達(dá)式的值:!c;a&&b;b||c;a||c&&b。先讓學(xué)生們思考1分鐘,再分別讓四個(gè)學(xué)生將答案寫在電子白板上。隨機(jī)抽取其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),最后教師進(jìn)行改正。if語句:演示PPT,呈現(xiàn)3種if語句的形式及其執(zhí)行過程圖。在電子白板上,板書并講解應(yīng)該注意的事項(xiàng),如else子句不能作為語句單獨(dú)使用,必須是if語句的一部分,與if配對(duì)使用。呈現(xiàn)題目,如輸入兩個(gè)數(shù),要求按由小到大的順序輸出,編寫此程序。將所有學(xué)生分成4個(gè)小組,給他們3分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論,最后每組選出一個(gè)代表,先講解編程的思緒,再在電子白板上寫下編程的過程,其他學(xué)生進(jìn)行分析和結(jié)果判斷。教師在VC環(huán)境中上機(jī)演示編寫該程序,并進(jìn)行編譯和調(diào)試,出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),和學(xué)生共同協(xié)作改正錯(cuò)誤。最后教師給予評(píng)判和總結(jié)。接下來,演示PPT課件,呈現(xiàn)if語句的嵌套形式,給出一個(gè)有關(guān)if語句的嵌套程序的三種不同的編程過程,讓一個(gè)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò),并進(jìn)行分析。講解條件運(yùn)算符的形式及其運(yùn)算規(guī)則。switch語句:演示PPT,呈現(xiàn)switch語句的一般形式。在電子白板上,板書并講解應(yīng)該注意的事項(xiàng)。教師上機(jī)演示一個(gè)有關(guān)switch語句的程序,進(jìn)一步說明該語句的功能。再呈現(xiàn)題目,編寫一個(gè)程序。將所有學(xué)生分成4個(gè)小組,給他們5分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論,并上機(jī)操作執(zhí)行結(jié)果,最后每組選出一個(gè)代表,先講解編程的思緒,接著使用VC工具演示程序的執(zhí)行過程和結(jié)果,最后教師給予評(píng)價(jià),并對(duì)表現(xiàn)最佳的小組給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。(3)總結(jié)。教師總結(jié)內(nèi)容,突出重難點(diǎn)。學(xué)生可以提出疑問,教師給予回答。(4)布置作業(yè)。學(xué)習(xí)者個(gè)體完成課后習(xí)題5.4、5.5、5.6;小組合作完成課后習(xí)題5.8、5.10;登錄《C程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)支持平臺(tái),提交作業(yè),進(jìn)行在線練習(xí)或測(cè)試,查找學(xué)習(xí)資源,提出疑問。3.5.2協(xié)同學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜歡和習(xí)慣設(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)空間主頁,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,自己安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間,還可以時(shí)刻在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反省和自我評(píng)價(jià)。通過該課程的學(xué)習(xí)支持平臺(tái),學(xué)習(xí)者下載面授課上的PPT課件,進(jìn)行復(fù)習(xí);查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,拓寬知識(shí)面;瀏覽公告欄,了解教師最新更新的信息,如作業(yè)內(nèi)容的修改、作業(yè)提交時(shí)間的更改、授課內(nèi)容錯(cuò)誤更正等。提交作業(yè),完成課后習(xí)題5.4、5.5、5.6后,上傳到該平臺(tái);在線測(cè)試,了解本章節(jié)內(nèi)容的掌握情況及個(gè)人學(xué)習(xí)狀況;寫日志,記錄下自己學(xué)習(xí)的感想和產(chǎn)生的疑問,有利于自我反思和自我交互。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作交流工具有QQ、E-mail、Blog、BBS、微博、聊天室、好看簿等,如果學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)和完成課后習(xí)題過程中遇到困難,如在VC中調(diào)試程序不成功,編程出錯(cuò)等,可以及時(shí)在BBS上向教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行求助;對(duì)于面授過程中產(chǎn)生的并且未獲得解答的疑惑,也可以通過QQ與教師進(jìn)行同步交流,或者通過E-mail進(jìn)行異步交流。學(xué)習(xí)者可以自由組成小組,或者根據(jù)興趣和愛好組成小組,從而形成學(xué)習(xí)共同體。小組成員從QQ群、QQ討論組、Blog圈和好看簿中的“小組”中任選一種方式進(jìn)行協(xié)作交流,共同完成課后習(xí)題5.8、5.10。在討論過程中,學(xué)習(xí)者個(gè)體積極參與其中,將自己的編程思想表達(dá)出來,小組的其他成員指出其中的不足或錯(cuò)誤,說出自己的看法,共同商討、爭(zhēng)論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式的學(xué)習(xí),一方面,激發(fā)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的熱情,點(diǎn)燃思想碰撞的火花,有利于形成批判性思維和創(chuàng)新性思維,提高個(gè)體和小組的績(jī)效;另一方面,給個(gè)體提供了更多情感交流的機(jī)會(huì),提高小組成員人際交往技能。3.6個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方式,具體包括考試或考查、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。考試或考查評(píng)價(jià)包括平時(shí)課堂教學(xué)中的出席次數(shù)、主動(dòng)回答問題的次數(shù)、本章筆試和機(jī)試的成績(jī);形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者在該課程的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程記錄,以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的表現(xiàn),可以通過筆記或電子學(xué)檔進(jìn)行評(píng)