雙減政策背景下師范生就業(yè)問題研究-以沈陽師范大學(xué)為例

沈陽師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文“雙減”政策背景下師范生就業(yè)問題研究-以沈陽師范大學(xué)為例緒論研究背景與目的研究背景2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。隨著“雙減”政策正式落地，諸多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始大幅度裁員、轉(zhuǎn)型。這一變化直接影響了教培行業(yè)的從業(yè)者們，這其中既有從業(yè)多年的資深人員，也有剛剛簽訂三方協(xié)議的師范類畢業(yè)生們。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年師范類畢業(yè)生的就業(yè)率比其他專業(yè)的大學(xué)生還要低10個(gè)百分點(diǎn)，且逐年下降。研究目的由于師范類畢業(yè)生就業(yè)崗位的單一性和專業(yè)性，使得師范生對(duì)口就業(yè)的崗位少之又少，除了公立學(xué)校就是教培機(jī)構(gòu)，而隨著“雙減”政策的實(shí)施，師范生就業(yè)崗位選擇也隨之銳減。在“雙減”政策背景下，師范類畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問題，而就業(yè)問題是關(guān)鍵的民生問題。如何在“雙減”政策背景下，提高師范類本科畢業(yè)生就業(yè)率，合理安置師范類畢業(yè)生的就業(yè)去向成為至關(guān)重要且急需解決的問題。本文將從政府的角度出發(fā)，以沈陽師范大學(xué)的師范生為研究對(duì)象，對(duì)“雙減”政策的背景下師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。并在此基礎(chǔ)上合理地提出建議來保證師范類畢業(yè)生的就業(yè)率，擴(kuò)大師范類畢業(yè)生的就業(yè)選擇空間。在過去幾年里，“去教培機(jī)構(gòu)當(dāng)老師”曾是不少應(yīng)屆生的就業(yè)選項(xiàng)之一。一方面是因?yàn)檫@份工作薪資高、時(shí)間靈活，另一方面，在于全國教培行業(yè)巨大的人才需求。然而自“雙減”政策發(fā)布以來，教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)生了巨大的變動(dòng)。拉勾招聘數(shù)據(jù)研究院數(shù)據(jù)顯示，自2021年5月起，在線教育人才需求斷崖式下跌，處于“已離職，可快速到崗”狀態(tài)的在線教育人才比例高達(dá)98.5%。智聯(lián)招聘日前發(fā)布的《2021教培行業(yè)人才市場分析報(bào)告》也顯示，2021年7月進(jìn)行求職的原教培從業(yè)者中，51.4%已為離職狀態(tài)。政策對(duì)求職者們的影響可見一斑。為了妥善做好相關(guān)人員的就業(yè)服務(wù)工作，當(dāng)前不少地方啟動(dòng)了針對(duì)“雙減”人員的專場招聘。自2021年8月18日起，北京人社局開啟了為期3-6個(gè)月的“教培行業(yè)人才專項(xiàng)服務(wù)季”線上招聘會(huì)，有針對(duì)地儲(chǔ)備了9萬多個(gè)涵蓋管理、銷售、技術(shù)、運(yùn)營等工作崗位。在寧夏、重慶，針對(duì)教師編制的招聘也正在緊鑼密鼓地部署中。一些人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)也積極響應(yīng)政府號(hào)召，通過提供就業(yè)崗位、專題推薦“轉(zhuǎn)行熱門行業(yè)”的機(jī)會(huì)線索，提供薪資查詢、就業(yè)指導(dǎo)直播課等工具服務(wù)，為教培人員就業(yè)給予有力支持。如何保證在“雙減”政策下師范類畢業(yè)生受到盡可能小的影響，是政府亟需思考分析解決的關(guān)鍵問題。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外研究概述由于國外院校大多沒有類似“師范生”的概念，所以本文從教育和就業(yè)兩方面探索國外在此方面的學(xué)術(shù)成果。國外學(xué)者對(duì)就業(yè)問題的研究歷史十分悠久。隨著科技的發(fā)展，職業(yè)的多元化，師范生的就業(yè)取向引起了諸多學(xué)者的思考。國外師范生的就業(yè)和我國師范生大多相同，但是國外并沒有“免費(fèi)師范生”這一概念。國外師范生和大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)生一樣，可以選擇自主擇業(yè)，并不受限于只能從事教師行業(yè)。而在我國，除了“免費(fèi)師范生”需要在大學(xué)畢業(yè)之后服從安排到國家分配的學(xué)校從教特定年限外，其他師范類本科畢業(yè)生同樣可以選擇自主擇業(yè)。國外的師范類大學(xué)生具有更多的實(shí)踐時(shí)間。根據(jù)文獻(xiàn)研究顯示，國外師范生在入學(xué)開始便開始接觸教學(xué)活動(dòng)，到三四年級(jí)時(shí)便開始到中小學(xué)任教。在本科階段通過大量的實(shí)踐活動(dòng)將本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)成研究生的水平，使得國外師范生在畢業(yè)之際就積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于畢業(yè)之后順利找到專業(yè)對(duì)口的工作。國外學(xué)者在研究就業(yè)問題時(shí)通常會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和勞動(dòng)力市場供需平衡兩方面來分析師范生就業(yè)狀況。國外有學(xué)者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和就業(yè)崗位增長速度持平的時(shí)候，就業(yè)的難易程度和畢業(yè)生的數(shù)量有關(guān)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度高于就業(yè)崗位增長速度時(shí)，就業(yè)的難易程度和就業(yè)崗位數(shù)量有關(guān)。國外學(xué)者在研究如何解決大學(xué)生就業(yè)困難時(shí)，還從師范類畢業(yè)生的心理角度出發(fā)研究分析。經(jīng)調(diào)查顯示，由于許多師范類畢業(yè)生認(rèn)為自己在本科階段已經(jīng)掌握充足的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，在畢業(yè)之后應(yīng)聘時(shí)會(huì)提高自己的就業(yè)期望，這就導(dǎo)致了就業(yè)現(xiàn)實(shí)和心理預(yù)期之間的落差，這種落差感使得部分畢業(yè)生無法找到滿意的工作，導(dǎo)致就業(yè)困境的出現(xiàn)。國內(nèi)研究概述近年來，由于國家政策隨著時(shí)代發(fā)展和師范類本科畢業(yè)生就業(yè)困難的問題越來越明顯，我國許多學(xué)者從不同角度做出了大量研究。其中一批學(xué)者以地方師范類院校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行研究。比如寧冬梅和陳晗（2020）以河北省師范院校的本科師范類畢業(yè)生為研究對(duì)象，對(duì)他們的就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查研究分析。而商應(yīng)美和于爽（2018）則通過研究東北師范大學(xué)的五屆免費(fèi)師范畢業(yè)生的就業(yè)政策執(zhí)行現(xiàn)狀、效果、舉措來調(diào)查分析免費(fèi)師范生的就業(yè)情況。黃晨磊（2013）以四川師范大學(xué)文學(xué)院的對(duì)外漢語專業(yè)師范類畢業(yè)生為研究對(duì)象調(diào)查分析其就業(yè)狀況。袁也（2014）以咸陽師范學(xué)院為研究對(duì)象，研究地方院校師范生的就業(yè)問題現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，并提出個(gè)人建議。張京（2016）以河南省某高校為例，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度探討師范類畢業(yè)生的綜合能力在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)就業(yè)困境的原因及完善思路。姜雯雯、陳算榮（2020）從師范類院校制定教學(xué)目標(biāo)角度和師范類畢業(yè)生應(yīng)樹立合理正確的就業(yè)觀角度，分析師范院校的畢業(yè)生就業(yè)問題及就業(yè)對(duì)策。胡思輝（2010）立就業(yè)形勢新變化，就業(yè)趨向多元化分析師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)對(duì)策。謝連華（2007）從學(xué)校的角度出發(fā)，保證做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)思想教育，研究學(xué)校教育活動(dòng)和大學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)系。研究思路與研究方法研究思路本文在“雙減”政策出臺(tái)之后，以地方院校師范本科生就業(yè)現(xiàn)狀為研究背景，從用人單位需求、政策制訂、師范類本科畢業(yè)生就業(yè)意愿等方面分析造成就業(yè)困境的原因，提出完善政策的意見來解決存在的問題。通過所學(xué)公共政策學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)中的庫倫伯茨生涯決定論、勞動(dòng)力商品理論、特質(zhì)因素理論為理論依據(jù)進(jìn)行分析。以上述理論作為支撐，以沈陽師范大學(xué)師范類本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，調(diào)查在“雙減”政策下師范類本科生就業(yè)現(xiàn)狀及其存在的問題，分析形成的原因，從而分析完善此政策并提出解決就業(yè)困境的合理建議。希望有助于解決在“雙減政策”出臺(tái)后，師范類本科生就業(yè)崗減少和教師行業(yè)應(yīng)聘者增加而引起的師范類本科生就業(yè)難的問題。研究方法以文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法為基礎(chǔ)，通過歸納統(tǒng)計(jì)和匯總分析，得到沈陽師范大學(xué)師范類本科生就業(yè)狀況的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。同時(shí)，通過訪談法，選取幾位具有代表性的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以明晰師范類本科生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)境遇和存在問題。文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取“雙減”政策和師范類畢業(yè)生就業(yè)情況研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解“雙減”政策出臺(tái)之后相關(guān)就業(yè)崗位的變化問卷調(diào)查法：對(duì)沈陽師范大學(xué)師范類畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷了解本校師范類畢業(yè)生的擇業(yè)要求以及就業(yè)情況，了解“雙減”政策對(duì)師范類畢業(yè)生就業(yè)的影響程度。訪談法：根據(jù)沈陽師范大學(xué)師范類本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)一套合適的訪談問卷，通過對(duì)沈陽師范大學(xué)師范類畢業(yè)生進(jìn)行訪談交流，了解師范生類畢業(yè)生對(duì)目前就業(yè)環(huán)境、就業(yè)意向的一些看法。核心概念的基本內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)核心概念師范類本科生張京.張京.師范類本科生就業(yè)問題研究[D].河南師范大學(xué),2016.如今的師范類本科生不僅限于師范院校，其他的非師范院校中相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也可以通過研修規(guī)定的科目并達(dá)到相應(yīng)考試的合格要求，同樣可以被稱為師范類本科生。師范類本科生是大學(xué)生的一種，也可以簡稱為師范生。本文研究的師范類本科生，是指學(xué)習(xí)師范專業(yè)的四年制大學(xué)生，本文研究對(duì)象是來自沈陽師范大學(xué)的師范類本科畢業(yè)生?！半p減”政策“雙減”政策一般指雙減。“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。就業(yè)就業(yè)的含義是指在法定年齡內(nèi)的勞動(dòng)者所從事的為獲取報(bào)酬進(jìn)行的務(wù)工勞動(dòng)。就業(yè)界定：一是就業(yè)條件，指在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)；二是工資條件，指獲得一定的工資；三是時(shí)間條件，即每周工作時(shí)間的長度。理論基礎(chǔ)史密斯過程模型美國學(xué)者史密斯（T.B.Smith）將一種政策的執(zhí)行劃分為四個(gè)方面：理想化的政策本身、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、政策針對(duì)對(duì)象以及外部環(huán)境，這四者之間相互作用，構(gòu)成影響政策執(zhí)行的重要因素。同樣在政策運(yùn)行的階段，其效果的好壞成敗也受到以下因素的制約：（1）不同形式、種類的政策所覆蓋的范圍是不同的，這會(huì)影響政策執(zhí)行的效果；（2）政策執(zhí)行機(jī)關(guān)包括很多不同類型的執(zhí)行機(jī)關(guān)，這在一定程度上會(huì)存在由于執(zhí)行機(jī)關(guān)的人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的因素的不同，從而影響政策執(zhí)行的效果；（3）目標(biāo)人群自身的因素，例如目標(biāo)群體服從組織安排的程度、接受組織領(lǐng)導(dǎo)的意愿以及自身的受教育水平等；（4）政策環(huán)境不同。勞動(dòng)力商品理論馬克思將勞動(dòng)定義為“勞動(dòng)首先是人和自然之間的過程，是人以自身的活動(dòng)來中介、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)變換的過程”。馬克思所論述的勞動(dòng)是指狹義的勞動(dòng)，也就是通過人有意識(shí)、有目的的自身活動(dòng)，來調(diào)整控制自然界，從而創(chuàng)造價(jià)值，以保障生活。勞動(dòng)力商品理論對(duì)解決我國大學(xué)生就業(yè)問題的啟示：第一，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生能向社會(huì)提供的唯有自己的勞動(dòng)能力，使其充分就業(yè)是對(duì)他們價(jià)值的肯定。第二，切實(shí)保障大學(xué)生的就業(yè)待遇，給予即將畢業(yè)的大學(xué)生良好的心理預(yù)期，合理的就業(yè)待遇有利于大學(xué)畢業(yè)生健康發(fā)展。第三，大學(xué)生需提高自身技能，勞動(dòng)力受教育的程度與他們自身價(jià)值成正相關(guān)，大學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐技能對(duì)于今后就業(yè)選擇、待遇保障等起著至關(guān)重要的作用。勞動(dòng)力商品理論在勞動(dòng)力市場上具有至關(guān)重要的社會(huì)地位，為我們制定相關(guān)就業(yè)政策提供了理論支撐。特質(zhì)因素理論特質(zhì)因素理論由美國學(xué)者帕金斯在其著作中提出，這是一個(gè)關(guān)于個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)所需資格相匹配的理論，是最早的職業(yè)選擇理論。所謂特質(zhì)，通俗來講就是指一個(gè)人的性格特征，包括能力傾向、興趣、價(jià)值觀和人格等，。而因素主要指在工作上要取得成功所必備的條件和資格，這些可通過工作分析來了解。特質(zhì)因素理論為應(yīng)聘者在職業(yè)選擇上可以通過測試了解自己適合何種職業(yè)，從而制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇具有發(fā)展?jié)摿Σ⑶疫m合自己的職業(yè)。本文研究對(duì)象是師范類本科畢業(yè)生，師范類畢業(yè)生是否就一定適合去從事教師也可以通過特質(zhì)因素理論進(jìn)行自我剖析，作為職業(yè)選擇的理論支撐。馬斯洛需求層次理論馬斯洛的需求層次結(jié)構(gòu)是心理學(xué)中的激勵(lì)理論，包括人類需求的五級(jí)模型，通常被描繪成金字塔內(nèi)的等級(jí)。從層次結(jié)構(gòu)的底部向上，需求分別為：生理（食物和衣服），安全（工作保障），社交需要（友誼），尊重和自我實(shí)現(xiàn)。這種五階段模式可分為不足需求和增長需求。師范類本科畢業(yè)生就業(yè)中的現(xiàn)狀、問題及原因分析通過資料調(diào)查、設(shè)計(jì)關(guān)于師范類本科生就業(yè)狀況的調(diào)查問卷、研究收集出來的數(shù)據(jù)可以分析出目前師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀以及在就業(yè)時(shí)面臨的一些問題。同時(shí)，選擇具有代表性的研究對(duì)象進(jìn)行訪談，了解相關(guān)就業(yè)情況?；谶@些問題，本文將首先進(jìn)行原因分析，其次再對(duì)“雙減”政策提出一些完善建議，希望有助于師范類本科生就業(yè)問題的解決。師范類本科畢業(yè)生就業(yè)中的現(xiàn)狀勞動(dòng)力市場上供給崗位減少由于師范類本科畢業(yè)生在專業(yè)對(duì)口的情況下，工作去向一般分為公立學(xué)校、私立學(xué)校和教培機(jī)構(gòu)。由于公立學(xué)校和私立學(xué)校的工作崗位相對(duì)穩(wěn)定，教師需求量相對(duì)較少，所以一部分師范類畢業(yè)生就會(huì)選擇教培機(jī)構(gòu)工作。但是在雙減”政策出臺(tái)后，便對(duì)教育培訓(xùn)行業(yè)造成重大沖擊，許多上市的教育培訓(xùn)公司股價(jià)出現(xiàn)斷崖式暴跌，大量相關(guān)從業(yè)人員失業(yè)。教培行業(yè)迅速?zèng)]落，工作崗位銳減導(dǎo)致師范類本科畢業(yè)生無處可去，造成就業(yè)困境。這些從校外教培機(jī)構(gòu)失業(yè)的教師一部分轉(zhuǎn)向公立學(xué)校或私立學(xué)習(xí)的招聘考試中，給師范類本科畢業(yè)生在就業(yè)過程中形成了競爭，導(dǎo)致應(yīng)屆生就業(yè)出現(xiàn)困難。勞動(dòng)力就業(yè)需求過大眾所周知，我國師范類院校眾多，除了教育部直屬師范類院校之外還有許多地方師范類普通院校。除此之外，由于教師資格證書考取的政策變化，很多非師范生出于方便就業(yè)、豐富自己等各種原因考取教師資格證，渴望成為一名人民教師，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場上對(duì)教師崗位的需求量過大，而供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于需求量。學(xué)校以及學(xué)校提供的教師崗位有限并且短時(shí)間內(nèi)不會(huì)大幅度增加和擴(kuò)招，無法滿足勞動(dòng)力市場上的就業(yè)需求，于是出現(xiàn)大面積師范類本科生待業(yè)及失業(yè)現(xiàn)象。同時(shí)，由于“雙減”政策出臺(tái)，大批從事校外教培機(jī)構(gòu)的教師面臨失業(yè)再就業(yè)，加劇了教師行業(yè)的就業(yè)競爭。非師范類畢業(yè)生進(jìn)入到教師行業(yè)的競爭近些年來，由于各行各業(yè)就業(yè)競爭加大，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生把就業(yè)眼光投在“鐵飯碗”類的職業(yè)選擇上。比如公務(wù)員、教師等行業(yè)，這就造成教師類行業(yè)競爭越來越激烈。教師不僅僅是師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)第一選擇，同時(shí)也吸引了大批非師范生來參與教師招聘。由于教師資格證書并不限制報(bào)考專業(yè)，所以經(jīng)調(diào)查人數(shù)顯示，大約有一半以上的非師范類專業(yè)報(bào)考教師資證考試。在師范院校的非師范類專業(yè)中，更是將近八成以上的同學(xué)報(bào)考自己相對(duì)熟悉科目的教師資格證書。擁有教師資格證書的人數(shù)越多，涌入教師行業(yè)的儲(chǔ)備軍相對(duì)增加，這勢必影響師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)情況。因此，非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)入到教師行業(yè)加劇了教師行業(yè)的競爭。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，許多非師范類本科畢業(yè)生選擇考取教師資格證書的初衷并不是為了到公立學(xué)校當(dāng)教師，而是為了日后找不到工作時(shí)可以先暫時(shí)在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，在進(jìn)行下一步打算。而由于“雙減”政策出臺(tái)后，教培行業(yè)一蹶不振，所需從業(yè)人員也大幅度減少，供大于求，所以那些擁有教師資格證書的畢業(yè)生們開始轉(zhuǎn)向?qū)W校招聘考試，爭取去公立學(xué)校或者私立學(xué)校從教。因此，“雙減”政策從某些角度來說也影響非師范生進(jìn)入到教師行業(yè)，從而使教師行業(yè)競爭加劇。用人單位對(duì)應(yīng)聘者標(biāo)準(zhǔn)逐漸嚴(yán)格根據(jù)近些年各省市公開發(fā)布的招聘信息中分析得知，大部分省級(jí)示范類高中招聘教師時(shí)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是研究生起步，或是“985”“211”師范類專業(yè)畢業(yè)生。普通大學(xué)的師范類本科畢業(yè)生甚至沒有參與招教考試的資格，那么全國多所普通師范類院校畢業(yè)的學(xué)生何去何從呢？正是勞動(dòng)力市場對(duì)于招聘要求的變化導(dǎo)致大部分來自普通師范類院校的師范類本科畢業(yè)生就業(yè)情況越來越不理想。除了畢業(yè)院校的一些限制，隨著我國教育事業(yè)的不斷前進(jìn)發(fā)展，各大學(xué)校在招聘教師除了側(cè)重學(xué)歷之外還重視求職者的綜合能力、道德品質(zhì)、身體素質(zhì)等等。招聘要求的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求使得一部分師范類本科畢業(yè)生不得不降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或是迫于就業(yè)壓力選擇與自己專業(yè)不對(duì)口的工作。眾所周知，師范類專業(yè)所學(xué)知識(shí)具有針對(duì)性和專業(yè)性，是根據(jù)教師應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)來開展教學(xué)活動(dòng)的。因此，師范類專業(yè)本科畢業(yè)生如果不從事教師行業(yè)也很難在其他領(lǐng)域找到相對(duì)滿意的工作。由此可見，由于勞動(dòng)力市場對(duì)于師范類本科畢業(yè)生的需求變化導(dǎo)致了普通師范類院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不達(dá)預(yù)期的結(jié)果?！半p減”政策的出臺(tái)說明了國家對(duì)于教育發(fā)展的重視，這也會(huì)影響到各大學(xué)校對(duì)于招教要求的改變。師范類本科畢業(yè)生就業(yè)中的問題就業(yè)意向單位單一在“新冠疫情”的影響下，許多行業(yè)發(fā)展不濟(jì)出現(xiàn)大量裁員現(xiàn)象，這也說明了大多數(shù)職業(yè)的不穩(wěn)定性。所以大部分畢業(yè)生更傾向于穩(wěn)定的職業(yè)，而當(dāng)初選擇師范專業(yè)的同學(xué)中有一部分也是為了畢業(yè)后可以有一份穩(wěn)定的工作。在與沈陽師范大學(xué)一位英語師范的應(yīng)屆畢業(yè)生訪談中談到未來就業(yè)意向單位時(shí)，這位同學(xué)曾表示自己就是為了畢業(yè)后可以在家鄉(xiāng)中學(xué)當(dāng)一位英語老師。除了此次訪談，如圖1.1所示，在調(diào)查結(jié)果中也分析得出大多數(shù)師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)意向單位第一名就是學(xué)校，往后依次是公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)中相關(guān)專業(yè)的職位等。可見，師范類本科畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)意向單位選擇的單一性也使畢業(yè)生們找到一份專業(yè)對(duì)口的工作難上加難。圖STYLEREF3\s1.SEQ圖\*ARABIC\s31就業(yè)意向單位占比就業(yè)意向地區(qū)集中如圖2.1所示，根據(jù)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)分析得知，師范類本科畢業(yè)生在地區(qū)選擇上首先傾向于省會(huì)城市就業(yè)，比如家鄉(xiāng)所在省份的省會(huì)城市。目前就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)生子女占比50%以上，所以離家距離也成為畢業(yè)生就業(yè)意向地區(qū)的首要考慮因素。除此之外，省會(huì)城市大多為一二線城市，滿足畢業(yè)生對(duì)生活水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、醫(yī)療水平等的要求。其次是傾向于在自己家鄉(xiāng)就業(yè)。除了上述提到的獨(dú)生子女考慮離家距離原因，還有從心理學(xué)角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)選擇師范類專業(yè)的同學(xué)大多喜歡穩(wěn)定、目標(biāo)明確的工作，所以才會(huì)在選擇專業(yè)時(shí)就考慮好未來的職業(yè)發(fā)展。由于喜歡穩(wěn)定的生活和工作，所以回到熟悉的家鄉(xiāng)求職也符合他們的職業(yè)生涯規(guī)劃并且可以保證自己的生活質(zhì)量。占比第三多的選擇是到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)工作。最后還有一部分師范類本科畢業(yè)生愿意到西部或偏遠(yuǎn)地區(qū)支教或就業(yè)，但數(shù)量偏低。圖STYLEREF3\s2.SEQ圖\*ARABIC\s31就業(yè)意向地區(qū)占比就業(yè)能力參差不齊就業(yè)能力是指個(gè)體具有可雇用性，即獲得和保持工作的能力。目前，就業(yè)能力得到了更全面地詮釋，不僅包括找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力?！哆|寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院》2021,(2):3不就業(yè)現(xiàn)象日趨明顯隨著每年畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，同時(shí)伴隨“疫情”影響，找到一份合適的工作越來越不容易。每年畢業(yè)的應(yīng)屆生接近千萬甚至2022年的應(yīng)屆畢業(yè)生突破千萬，并不是每一位畢業(yè)生都可以順利找到一份工作，因此有一部分沒有找到工作的應(yīng)屆畢業(yè)生只能待業(yè)在家另謀出路，即“畢業(yè)即失業(yè)”。由于師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)面狹窄且單一，競爭壓力越來越大，師范類本科畢業(yè)生待業(yè)現(xiàn)象越來越明顯。從心理學(xué)角度出發(fā)考慮，應(yīng)屆畢業(yè)生大多為“零零后”，個(gè)性強(qiáng)，不愿意將就，若不能找到心儀的工作崗位寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間去提升自己。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，考研人數(shù)逐年上漲，雖然緩解了一部分就業(yè)壓力但也不是萬全之策，還要不斷完善現(xiàn)有就業(yè)政策保障師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)情況。師范類本科畢業(yè)生就業(yè)中的原因分析“雙減”政策導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)減少，師范生就業(yè)選擇減少“雙減”政策為了緩解學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力，規(guī)范課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致大面積課外機(jī)構(gòu)破產(chǎn)倒閉。一方面，校外機(jī)構(gòu)破產(chǎn)倒閉減少了提供給師范類本科生的就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面，從教育機(jī)構(gòu)失業(yè)的教育工作者開始轉(zhuǎn)身投向公立學(xué)?；蛩搅W(xué)校，加劇了教師崗位的競爭。面臨“雙減”政策和經(jīng)濟(jì)下滑的雙重打擊影響，往屆師范類畢業(yè)生和應(yīng)屆師范類本科畢業(yè)生在職業(yè)選擇產(chǎn)生了激烈的競爭。勞動(dòng)力市場中，教師行業(yè)的供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求量，形成一種極其不平衡的狀態(tài)。而由于從校外機(jī)構(gòu)失業(yè)的往屆畢業(yè)生，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在教師招聘中略占優(yōu)勢。應(yīng)屆師范類本科畢業(yè)生雖然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)歷較少，但是由于有應(yīng)屆畢業(yè)生身份的優(yōu)勢，在應(yīng)聘時(shí)也具有政策上的保護(hù)機(jī)制。非師范生在教師行業(yè)的就業(yè)意愿增強(qiáng)隨著時(shí)代不斷發(fā)展，越來越多的新興職業(yè)的出現(xiàn)也引起了廣泛關(guān)注。但是由于多數(shù)工作不具備穩(wěn)定性，容易受經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和政策影響，所以有一部分非師范類本科生也開始關(guān)注教師行業(yè)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有四分之一的非師范類本科畢業(yè)生有從事教師行業(yè)的意愿。通過對(duì)比以往的數(shù)據(jù)得知，這一比例正在呈上升趨勢增長。由于經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和政策影響，越來越多的畢業(yè)生傾向于從事穩(wěn)定性強(qiáng)的工作。教師這一職業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定性，受經(jīng)濟(jì)波動(dòng)影響較小，福利待遇好，社會(huì)地位高，種種優(yōu)勢吸引了大批非師范類本科畢業(yè)生選擇參加教師招聘考試，這就給教師招聘帶來很大的就業(yè)壓力，增強(qiáng)了師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭。由于教師資格證書并不限制報(bào)考人員的所學(xué)專業(yè)，所以經(jīng)調(diào)查顯示，大約有一半以上的非師范類專業(yè)報(bào)考教師資證考試。擁有教師資格證書的人數(shù)越多，涌入教師行業(yè)的儲(chǔ)備軍相對(duì)增加，這勢必影響師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)情況。因此，非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)入到教師行業(yè)加劇了教師行業(yè)的競爭。就業(yè)信息溝通障礙從上述就業(yè)意向地區(qū)可以得知，目前畢業(yè)生基本是在全國范圍內(nèi)找工作，而不是像幾十年前幾乎都是在本地區(qū)就業(yè)。由于就業(yè)意向地區(qū)的擴(kuò)大，就業(yè)信息也開始變得重要。就業(yè)，首先要獲取自己意向就業(yè)地區(qū)的招聘信息。同時(shí)，用人單位也要在合適的時(shí)間地點(diǎn)發(fā)布招聘公告。若發(fā)生信息不對(duì)稱時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)用人單位無人可用，畢業(yè)應(yīng)聘者無業(yè)可就的現(xiàn)象。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)上招聘形式越來越普遍，大多數(shù)招聘信息在各種平臺(tái)公開透明，在此基礎(chǔ)上可以完善的地方就是在一個(gè)全國范圍內(nèi)熟知的平臺(tái)或網(wǎng)站統(tǒng)一發(fā)布。所有關(guān)于各省事地區(qū)的學(xué)校招聘信息在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上清晰可見，方便用人單位和應(yīng)聘者雙向信息溝通，排除由于信息溝通障礙造成了就業(yè)信息不流通導(dǎo)致用人單位無人可用，畢業(yè)應(yīng)聘者無業(yè)可就的現(xiàn)象。在信息時(shí)代，信息資源也是是否能成功的重要因素，獲取的信息量越大，可供選擇的余地就越大，找到自己心怡合適的崗位幾率就越大。用人單位過度追求“名牌”畢業(yè)生眾所周知，“985”“211”類院校數(shù)量有限，其中的師范類院校更是少之又少。學(xué)校在招聘老師時(shí)看中學(xué)歷是合情合理的，但是不能過于嚴(yán)苛，學(xué)歷并不是驗(yàn)證應(yīng)聘者能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果只有“985”“211”的師范類本科畢業(yè)生有資格到中學(xué)任教，那么普通師范類院校畢業(yè)的本科生又該去哪里就業(yè)呢？用人單位應(yīng)該綜合多方面能力考察應(yīng)聘者是否適合應(yīng)聘崗位，而不是一味地看重學(xué)歷。由于教師不僅是傳道受業(yè)，更是時(shí)刻與學(xué)生交流接觸，一言一行都會(huì)在學(xué)生的成長過程中留下印象，所以用人單位在學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)之外從道德素養(yǎng)、為人品質(zhì)方面對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行考核。由于用人單位過度追求“名牌”院校的師范類本科畢業(yè)生，導(dǎo)致師范生中大量普通師范類院校的畢業(yè)生難以從應(yīng)聘單位脫穎而出，甚至沒有參加應(yīng)聘的資格?！半p減”政策背景下師范生就業(yè)的完善路徑完善市場機(jī)制，營造良好制度環(huán)境“雙減”政策導(dǎo)致就業(yè)市場上的教師崗位減少，從而影響師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)率。由于“雙減”政策落實(shí)的速度快、執(zhí)行效率高，沒有給教育行業(yè)從業(yè)者緩沖的準(zhǔn)備，一時(shí)間大批曾經(jīng)的教育工作者涌入勞動(dòng)力市場對(duì)應(yīng)屆師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)造成一定的沖擊力。在此基礎(chǔ)上，平衡失業(yè)者和應(yīng)屆生在勞動(dòng)力市場的求職競爭力是穩(wěn)定就業(yè)的必經(jīng)之路。失業(yè)再就業(yè)和應(yīng)屆求職者可以從制定不同的政策來緩解就業(yè)壓力，通過完善市場機(jī)制，為師范類本科畢業(yè)生就業(yè)營造良好的制度環(huán)境。循序漸進(jìn)擴(kuò)大師范生就業(yè)選擇范圍從目前的就業(yè)市場來看，師范類本科畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口的就業(yè)去向就是老師，其次是教育機(jī)構(gòu)的與教育相關(guān)的工作者。由于師范生的專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)去路比較窄，也導(dǎo)致了大批師范生不得不從事與專業(yè)無關(guān)的其他行業(yè)。在與沈陽師范大學(xué)師范類本科畢業(yè)生訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文科專業(yè)的師范類畢業(yè)生都有一個(gè)共同的顧慮：我這個(gè)專業(yè)不去當(dāng)老師還可以去從事什么行業(yè)呢？由于師范類專業(yè)在大學(xué)本科四年制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)多數(shù)課程就是根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展而開展的。所以，師范類專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性。不僅僅是所學(xué)科目的專業(yè)知識(shí)，還包括教育學(xué)和心理學(xué)等教師應(yīng)該具備的心理素養(yǎng)。文科類科目比如漢語言文學(xué)、歷史、英語等，這些相關(guān)專業(yè)的師范類本科畢業(yè)生由于知識(shí)的針對(duì)性，除了教師之外的行業(yè)很難匹配到合適的工作崗位。而理工類科目比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，由于知識(shí)的共通性，一部分同學(xué)還會(huì)選擇去化工單位從事其他專業(yè)對(duì)口的工作。因此，政策應(yīng)跟上時(shí)代的趨勢，發(fā)展適合師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)選擇范圍，放寬就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，提高師范類本科生的就業(yè)率，穩(wěn)定就業(yè)市場。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)適度發(fā)展，提高就業(yè)整體需求我國人口基數(shù)大，而國家發(fā)展離不開科技和教育。目前，為了緩解我國人口老齡化“三胎”政策已經(jīng)開始實(shí)施，這就意味著未來我國的新生兒數(shù)量將會(huì)逐步增長，入學(xué)新生也會(huì)隨之增長，教師需求量也會(huì)增加。我國高等教育就是為培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才，發(fā)展社會(huì)中堅(jiān)力量，為我國發(fā)展建設(shè)輸送高質(zhì)量人才。但是，近一兩年由于“疫情”影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，各行各業(yè)面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，從而加劇了教師行業(yè)的競爭。就業(yè)并不是一個(gè)行業(yè)的事情，而是整個(gè)勞動(dòng)力市場互相作用的過程。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)適度發(fā)展，平衡勞動(dòng)力市場的就業(yè)需求方和就業(yè)供給方有利于緩解就業(yè)壓力。加強(qiáng)就業(yè)規(guī)范，提高就業(yè)門檻近些年來，教師資格證書的考取政策也在隨時(shí)代發(fā)展而不斷完善，這就出現(xiàn)了教育師資來源多元化的現(xiàn)象。通過改革，鼓勵(lì)非師范生也可以考取教師資格證書，鼓勵(lì)非師范類畢業(yè)生若達(dá)到教師門檻也可以從事教師行業(yè)。由于教師資格證書的考取政策變化，導(dǎo)致許多非師范生進(jìn)入到教師行業(yè)，加劇了行業(yè)競爭。然而，非師范生的專業(yè)多元化并且并沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，雖然通過學(xué)習(xí)考試，取得了教師資格證，但是大部分非師范生在教學(xué)、備課、與學(xué)生相處過程中仍然與師范類畢業(yè)生有著差異，工作完成度大部分不及師范類畢業(yè)生。所以，為了學(xué)校的教育質(zhì)量，以及保障師范類本科畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)，我們可以適當(dāng)提高就業(yè)門檻，讓專業(yè)的師范生和極其優(yōu)秀的非師范生進(jìn)入教師行業(yè)發(fā)光發(fā)熱。結(jié)論與展望研究結(jié)論本文在“雙減”政策的背景下，將沈陽師范大學(xué)師范類本科畢業(yè)生作為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談等方法歸納總結(jié)沈陽師范大學(xué)師范類本科畢業(yè)生就業(yè)情況和存在的問題及原因。根據(jù)調(diào)查研究資料數(shù)據(jù)、問卷訪談等分析師范類本科畢業(yè)生就業(yè)困境出現(xiàn)的原因，并提出完善在“雙減”政策下促進(jìn)師范類本科畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)的建議。本文認(rèn)為師范類本科畢業(yè)生就業(yè)困難的問題主要有“雙減”政策導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)減少從而師范生的就業(yè)選擇減少、非師范生在教師行業(yè)的就業(yè)意愿增強(qiáng)、就業(yè)信息溝通障礙、用人單位過度追求“名牌”畢業(yè)生導(dǎo)致普通師范院校的畢業(yè)生無業(yè)可就。在“雙減”政策的背景下，有大批失業(yè)再就業(yè)的非應(yīng)屆師范畢業(yè)生對(duì)應(yīng)屆師范生找工作形成競爭。所以政府應(yīng)當(dāng)完善市場機(jī)制，營造師范類本科畢業(yè)生良好的制度環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，形成信息共享機(jī)制，為師范類本科畢業(yè)生找工作的過程中提高眾多可靠的信息。展望國家的發(fā)展離不開科技的支撐，而科技的發(fā)展依賴于科技人才的專業(yè)輸出?？萍紡?qiáng)國，教育興國，科技的發(fā)展也離不開教育和人才培養(yǎng)?！半p減”政策的出臺(tái)說明了國家對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視，對(duì)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)、實(shí)踐技能、身心健康全面發(fā)展的重視。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校是學(xué)生除了家庭之外最重要的壞境，而老師的地位同樣無可替代，老師的一言一行都將成為學(xué)生們的榜樣。隨著“雙減政策”的落地實(shí)施，勞動(dòng)力市場上對(duì)應(yīng)聘教師行業(yè)的數(shù)量上漲，從而引發(fā)一系列問題。為完善就業(yè)政策，為各種政策的制定提供理論依據(jù)，本文調(diào)查研究沈陽師范大學(xué)師范類本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，但在地區(qū)范圍上具有限制性，樣本數(shù)量的有限性只能研究突出明顯的就業(yè)問題。隨著政策不斷完善實(shí)施，各種新問題也會(huì)隨之浮現(xiàn)，本文只能在現(xiàn)有理論的支撐下，研究目前已知的就業(yè)問題和完善措施。在今后的研究中，可以擴(kuò)大研究范圍，擴(kuò)充研究樣本，綜合多重研究方法，將就業(yè)困難的原因、完善措施更加細(xì)分化，透過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，做出更具有針對(duì)性地分析。參考文獻(xiàn)[1]莫榮,廖駿.國外就業(yè)理論、實(shí)踐和啟示[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2014.[2]王暢,李璐.師范類大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)及引導(dǎo)措施[J].投資與合作,2021(10):167-168.[3]顧秀林,余慶.“雙減”政策實(shí)施的可能風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避[J].中小學(xué)校長,2021(10):15-18[4]任傳華,王子林.淺析地方院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué)理論,2012(35):59-60.[5]陳慶禮.“雙減”政策網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、利益博弈與治理路徑[J].教師教育論壇,2021,34(10):8-12.[6]潘莉,丁曦.“雙減”政策的價(jià)值取向、實(shí)踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略[J].教育文匯,2021(10):20-23.[7]韋志中,衛(wèi)麗.“雙減”政策下教育改革的邏輯、難點(diǎn)和策略分析[J].中小學(xué)心理健康教育,2021(32):22-24.[8]趙慧君,楊清溪.地方高師院校師范生就業(yè)形勢分析[J].教育與職業(yè),2012(23):82-83.[9]顧秀林,余慶.“雙減”政策實(shí)施的可能風(fēng)險(xiǎn)及規(guī)避[J].中小學(xué)校長,2021(10):15-18.[10]商應(yīng)美.免費(fèi)師范生就業(yè)政策實(shí)施10周年追蹤研究——以東北師范大學(xué)五屆免費(fèi)師范生為例[J].教育研究,2017,38(12):141-146.[11]陳曉清.地方高師院校師范生就業(yè)核心競爭力研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,33(06):87-91.[12]商應(yīng)美,于爽.免費(fèi)師范生就業(yè)政策執(zhí)行跟蹤研究:現(xiàn)狀·成效·舉措——以東北師