大班科學(xué)竹蜻蜓教案

大班下學(xué)期科學(xué)教案《竹蜻蜓》設(shè)計(jì)意圖：幼兒的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的"知識來源于動作"和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的"小朋友的智慧在他手指尖上"道出了動手操作的重要性。而幼兒科技小制作就是集知識與技能、奧秘與發(fā)明、動手與動腦為一體的幼兒感愛好的操作活動，它材料收集簡便、能揭示蘊(yùn)藏的科學(xué)現(xiàn)象與原理、進(jìn)一步淺出，倍受幼兒青睞。設(shè)計(jì)本次活動，旨在讓幼兒體驗(yàn)動手制作、體驗(yàn)玩中探索的愉快，并在動手操作中培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)感知，提高觀察、思維、想象等能力，增進(jìn)幼兒手腦協(xié)調(diào)及心智的發(fā)展?；顒幽康模?.探索對稱圖形的制作及竹蜻蜓飛行中的奧秘。2.看懂圖示，嘗試用對折、畫剪、粘貼等辦法制作竹蜻蜓。3.養(yǎng)成活動后收拾整頓材料工具的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的愉悅情緒?；顒訙?zhǔn)備：1.蝴蝶圖片一張2.工具材料準(zhǔn)備：剪刀、吸管、透明膠、人手一張畫報(bào)紙（稍厚）、記號筆3.制作流程圖七幅4.五角星（激勵制作成功的幼兒用）活動過程：（一）出示蝴蝶，認(rèn)識左右對稱師：今天老師給大家?guī)砹艘恢幻利惖暮埓蠹艺J(rèn)真觀察一下，它的翅膀有什么特點(diǎn)？（二）制作左右對稱圖形1.討論制作左右對稱圖形的辦法提問：你們會做左右對稱的圖形嗎？應(yīng)當(dāng)怎么做呢？（幼兒討論回答）2.幼兒嘗試用畫報(bào)紙制作左右對稱圖形3.出示圖示，總結(jié)辦法：紙兒長長邊對邊，中線起始圖案畫，沿著輪廓剪一剪，再給圖形穿新衣?。ㄈ┲谱?竹蜻蜓"1.出示范例"竹蜻蜓"提問：制作竹蜻蜓需要用到哪些材料和工具？2.幼兒看圖示并理解提問：誰看懂了？有無看不懂的地方？誰來協(xié)助他？3.幼兒看圖示制作，老師巡回指導(dǎo)（四）探索"竹蜻蜓"飛行的奧秘，激發(fā)幼兒探索的欲望。1.玩玩竹蜻蜓，探索竹蜻蜓飛行的奧秘提問：你的竹蜻蜓能成功飛行嗎？你是怎么玩的？發(fā)現(xiàn)了什么？（為成功飛行及發(fā)現(xiàn)奧秘的幼兒貼五角星，表達(dá)激勵）2.老師小結(jié)：告訴大家一種秘密，竹蜻蜓在我國已經(jīng)流傳了數(shù)年的歷史，據(jù)說直升飛機(jī)的螺旋槳就是人們受到竹蜻蜓的啟發(fā)后才制造出來的?？磥磉@小小的玩具中還藏著大道理呢！活動延伸：將制作的"竹蜻蜓"投放在科學(xué)操作區(qū)，激勵幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)它飛行的更多奧秘，并互相交流探討，進(jìn)一步激發(fā)幼兒觀察、思考、探索的愛好?；顒咏ㄗh：平時能夠在區(qū)域活動中提供某些看圖示制作的材料供幼兒操作，提高幼兒的動手能力及看圖示制作的本領(lǐng)，為此活動打下基礎(chǔ)；建議沒有制作經(jīng)驗(yàn)的幼兒能夠分兩次活動進(jìn)行，第一次活動練習(xí)剪對稱圖形制作竹蜻蜓的翅膀及裝飾不同花紋，第二次活動進(jìn)行吸管及翅膀的粘合和探索飛行的奧秘?；顒狱c(diǎn)評：生態(tài)課堂的理念讓我們蘇醒地認(rèn)識到：幼兒的發(fā)展不僅要全方面化、個性化，更應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展。此活動始終以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，通過觀察、討論、圖示、制作、探索等辦法與手段，讓幼兒在動手操作、做做玩玩中自主獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與技能，幼兒學(xué)得有趣，教師指導(dǎo)辦法得體，充足體現(xiàn)了師幼角色的和諧生態(tài)關(guān)系：即課堂的主人是孩子而不是老師，把課堂更多的時空讓位給孩子，讓孩子真正地走到臺前，在有限的時間內(nèi)得到長足的發(fā)展。附贈材料：幼兒園有效備課的原則幼兒教師要想有效備課,必須遵照下列原則（一）獨(dú)立思考原則教學(xué)活動的籌辦,是教師研讀教學(xué)內(nèi)容、分析小朋友發(fā)展、擬定教學(xué)目的、安排教學(xué)流程的過程。這個過程,教師必須通過充足的思考,才干在心中留下印記。諸多教師打開備課本就想查閱其它教師的教案或網(wǎng)上現(xiàn)成的案例,這樣即使便捷,卻“不走心”,無法對該活動有深刻的理解,造成在教學(xué)活動現(xiàn)場仍然茫然和糊涂。當(dāng)活動過程中產(chǎn)生混亂或問題時,他們才發(fā)現(xiàn)原來這些混亂或問題原來是能夠避免的,早懂得，而這個“早懂得”就是認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果。并且,參考別人的備課還會造成自己的思想被東縛,容易被別人的思路帶著跑,從而使自己的大腦麻木、僵化。因此,教師在籌辦教學(xué)活動時,獨(dú)立思考是很重要的。不要急著去看其別人的已有教案,而應(yīng)自己先來分析一下本教學(xué)活動是在什么主題背景之下產(chǎn)生的,主題的目的是什么,本活動承載的目的又是什么,本活動涉及的領(lǐng)域發(fā)展和情感態(tài)度發(fā)展有哪些,小朋友在前一段時間都有如何的經(jīng)驗(yàn)積累,等等。如此這般地把事前研究與課后反思結(jié)合在一起,一定會為教師的能力帶來很大的提高。(二)交流討論原則固然,獨(dú)立備課只是一種人的思考,而每個人都有可能受個人局限等因素而無法把教學(xué)活動籌辦得十分完善。特別是年輕教師,他們對教材不夠熟悉,對小朋友的發(fā)展?fàn)顩r不夠理解,更容易出現(xiàn)思考不夠全方面設(shè)計(jì)安排不夠科學(xué)等問題。因此,備學(xué)時除了獨(dú)立思考外,教師還能夠與同伴進(jìn)行交流討論,這也被稱作“集體備課”。諸多幼兒園把集體備課作為平行班教師教研活動的一項(xiàng)重要工作,目的就是整合大家的智慧共同思考如何更加科學(xué)、合理地開展教學(xué)活動。需要注意的是,集體備課的基礎(chǔ)是每位教師事先都進(jìn)行過獨(dú)立的思考,否則,大家坐下來時都是稀里糊涂的,既沒有思路也沒有困惑,又能討論些什么呢?有些幼兒園在集體備學(xué)時會進(jìn)行分工,例如,某人備某幾個活動,某人備另幾個活動,等等。這樣一來,集體備學(xué)時間,大家就習(xí)慣于只聽某人談想法嗯嗯嗯”“好好好”地附和,爭鳴和討論消失了,可能出現(xiàn)的問題也就不會被發(fā)現(xiàn)了。因此,集體備學(xué)時,每位教師都需要事先對所要討論的活動進(jìn)行獨(dú)立思考,帶來自己獨(dú)特的想法以及感到困惑、迷茫的問題在討論的時候盡量把困惑、問題都拋出來,并把自己對某個問題的不同想法及理由也提出來,從而產(chǎn)生討論、質(zhì)疑、爭議,這才是真正有的集體備課(三)實(shí)事求是原則教學(xué)活動籌辦的成果是要真實(shí)地實(shí)施活動,因此在備課的過程中盡量尊重現(xiàn)實(shí)是非常重要的。有的教師為了顯示自己備課態(tài)度認(rèn)真,有時候會把所使用的教具材料設(shè)計(jì)得非常先進(jìn)、高端、復(fù)雜,而在實(shí)際工作中卻根本無法使用,這樣的“備”,是毫無意義的。因此,教師在備課過程中,一定要根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件、課程的實(shí)際進(jìn)程及幼兒的實(shí)際發(fā)展來策劃整個教學(xué)活動。例如,籌辦教唱新歌時,要思考自己班級的孩子與否已含有理解這個歌曲內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn),如果沒有,與否應(yīng)當(dāng)增加一種談話環(huán)節(jié);如果已有了,與否能夠縮短開場的啟發(fā)環(huán)節(jié),抑或把這個經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備放在該教學(xué)活動之前的生活環(huán)節(jié)去滲入……總之,要想籌辦一種高質(zhì)量的教學(xué)活動,教師一定要有實(shí)事求是的態(tài)度。(四)充足準(zhǔn)備原則備課,就是要教師在活動開始前做好一切準(zhǔn)備。這個準(zhǔn)備既包含教師思想上、心理上的準(zhǔn)備,也涉及教具、操作材料、器材設(shè)備、輔助資料等的物質(zhì)準(zhǔn)備,更包含小朋友的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。思想和心理上的準(zhǔn)備規(guī)定教師能認(rèn)真看待每一次活動,認(rèn)真看待每一種孩子。老教師不要有“反正我以前開展過這個活動,沒啥大問題”的驕傲心態(tài),年輕教師則不要有“大概就這樣了”的馬虎心態(tài)。一名優(yōu)秀的教師需要踐行“終身備課的理念,即每一次教學(xué)活動都要認(rèn)真地思考,從而不停地提高自己的專業(yè)能力。物質(zhì)準(zhǔn)備,是協(xié)助教師順利完畢教學(xué)計(jì)劃的重要保障,它既涉及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的載體(如圖片、動畫、手偶等),也涉及設(shè)備和環(huán)境的準(zhǔn)備(如電腦的運(yùn)用、桌椅的擺放等)。這些準(zhǔn)備如果不充足,很有可能會引發(fā)環(huán)節(jié)之間的不流暢,進(jìn)而打亂幼兒順暢的思維,或分散幼兒的注意力,破壞他們愉快而