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中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析

1對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的研究c、eisp.eisp.h在本世紀(jì)初采用元素分析法研究了智力,并提出了智力二因素的理論。近年來,隨著計算機(jī)的普及,多元分析方法的得以廣泛運用,對心理結(jié)構(gòu)的研究得到不斷深化和發(fā)展。如僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的研究中,就有涉及小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)、中小學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)、中學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)特征的研究等等。這些研究不僅為心理結(jié)構(gòu)理論提供進(jìn)一步支持,也為有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,改進(jìn)課堂教學(xué)實踐提供了科學(xué)依據(jù)。目前國內(nèi)外有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的分析研究,獲得的因素有:詞、句的語義解碼能力;信息的篩選儲存能力;詞組的搭配以及詞組、句型、語法的辨析、理解能力;信息的組織連貫?zāi)芰?對文章段落和中心思想的概括能力;對所獲信息的判斷、推導(dǎo)能力;語感能力等。那么在英語閱讀中其能力結(jié)構(gòu)是怎樣的?特別是中國中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)有哪些主要因素?其發(fā)展的特征及規(guī)律又是怎樣?這些正是我們在本研究中要加以探索的,以便為教學(xué)對策提供有益的幫助。2方法2.1詞匯、動詞、句子的測試由有經(jīng)驗的英語教師一起組成的專家小組,參考已有的閱讀理論和研究成果,并結(jié)合自己多年來積累的實際教學(xué)經(jīng)驗,編制英語閱讀能力的測試題。在編制中,考慮到英語閱讀能力會受學(xué)生實際掌握的英語知識的影響,因此參考各年級教學(xué)大綱要求,分別編制了從初一到高三六個年級各自的測試題,這些試題均選擇部分學(xué)校的部分學(xué)生先行試測和修改,直到試題符合各年級英語的實際水平,才開始正式進(jìn)行。在詞、詞組、句子測試中涉及的能力有:詞義的外部解碼(根據(jù)上下文語言環(huán)境理解詞義),詞義的內(nèi)部解碼(根據(jù)詞的內(nèi)部構(gòu)詞法理解詞義);詞組的搭配;詞義、詞組的辨析;語法的掌握,句型的辨認(rèn);句子意義的理解、推導(dǎo)以及句子在語境中的理解應(yīng)用等。在文章測試中涉及的能力有:篩選;組織連貫;綜合概括;推導(dǎo);語感;句子在語境中的理解。此外也涉及句型辨認(rèn)和詞組搭配、語法的掌握等。在測試后利用各年級英語閱讀能力測試所取得的資料,再請有經(jīng)驗的教師專家對所獲得的能力因素進(jìn)一步進(jìn)行分類概括。2.2不同理解的內(nèi)容測試分二次進(jìn)行。第一次涉及詞、詞組、句子等單元理解方面的內(nèi)容(下簡稱為單元理解)。第二次是對文章整體理解方面的內(nèi)容(下簡稱整體理解)。文體包括:生活故事類、風(fēng)土人情類、科普類、體育新聞類。2.3“三種中小學(xué)生”的學(xué)生選擇上海市有代表性三類學(xué)校(市、區(qū)重點、普通完中)再加三類初級中學(xué)(市區(qū)完中、市區(qū)初級中學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部初級中學(xué)),從初一到高三六個年級118個班,約4187人次的學(xué)生。2.4測試時間一般在各年級上學(xué)期期中進(jìn)行,每次測試需用一節(jié)課45分鐘時間。2.5能力結(jié)構(gòu)因素分析全部測試結(jié)果用SPSS軟件包(6.0版)處理。先對數(shù)據(jù)作主成份分析,然后運用斜交旋轉(zhuǎn),獲得各個年級的能力結(jié)構(gòu)因素(取累計貢獻(xiàn)值>0.75),并根據(jù)每個年級出現(xiàn)的能力因素的變化情況及其貢獻(xiàn)值的大小,探尋其發(fā)展變化的規(guī)律。3結(jié)果與分析通過對從初一到高三各年級詞、詞組、句子、文章理解等測試所得的數(shù)據(jù)作因素分析,獲得如下結(jié)果:3.1單元理解3.1.1外部解碼能力、假設(shè)及其正確辨識能力將初中各年級詞、詞組、句子測試中涉及的英語閱讀能力諸因素列為表1。從表1中可見,初中階段詞義的外部解碼能力,初一的貢獻(xiàn)值為21.798,初二為21.974,初三為27.125,始終居高不下。句型辨認(rèn)能力初一的貢獻(xiàn)值17.387,初二為26.305,初三為5.481,始終出現(xiàn)在前四項因素之中。詞組搭配能力也很重要,其在初一的貢獻(xiàn)值高居首位,達(dá)35.018,初三為31.165。3.1.2三年級將高中各年級詞、詞組、句子測試中涉及英語閱讀能力的結(jié)構(gòu)因素列為表2。表2的結(jié)果表明,高中階段的閱讀中,句型辨認(rèn)能力高一的貢獻(xiàn)值為16.597,高二為22.742,高三為23.731,貫徹始終,居高不下。其次在兩個年級出現(xiàn)的因素也各有特點。詞義的外部解碼能力(高一貢獻(xiàn)值為40.227,高二為17.173)和詞義的辨析能力(高一為17.584,高二為9.577),在高一、高二年級還是起作用的能力因素之一,但作用逐漸減弱,高三年級已不構(gòu)成重要的結(jié)構(gòu)因素。句子意義的理解能力,影響作用愈益增強(qiáng),高二貢獻(xiàn)值為17.524,在高三年級上升為24.056。詞義的內(nèi)部解碼能力高一為9.227,高三為11.934,也具有不可忽視的作用。3.1.3外部解碼能力將初、高中能力結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行比較還可以看到:3.1.3.1在整個中學(xué)階段,出現(xiàn)頻率達(dá)三次或三次以上的能力因素計有:句型辨認(rèn)能力,詞義的外部解碼能力,句子意義的理解能力,詞組搭配能力,詞義的內(nèi)部解碼能力等多種能力。3.1.3.2句型的辨認(rèn)能力也是貫徹始終的重要結(jié)構(gòu)因素,其出現(xiàn)頻率為6次,其作用隨年級上升,逐漸增強(qiáng)。3.1.3.3詞義的外部解碼能力是英語閱讀中重要的結(jié)構(gòu)因素,其出現(xiàn)頻率為5次,其作用隨著年級的上升,逐漸減弱。3.1.3.4句子意義的理解能力從初三年級開始,其作用逐漸增強(qiáng)。3.1.3.5初中能力因素比高中少且簡單。3.2能力結(jié)構(gòu)因素3.2.1初中年級,推導(dǎo)能力貫徹始終,語感和概括能力以及語法掌握起著相當(dāng)作用3.2.2高中階段,語感、句子在語境中理解、詞組搭配是穩(wěn)定而重要的能力,綜合概括、推導(dǎo)能力也起相當(dāng)作用,篩選能力作用日益增強(qiáng)。3.2.3整個中學(xué)階段,整體閱讀能力發(fā)展的基本特點根據(jù)第二次測試,即各類文體文章閱讀測試中涉及能力結(jié)構(gòu)因素,將初中各年級測試結(jié)果列表3。從表3結(jié)果可見,初中階段對文章閱讀理解中,推導(dǎo)能力是貫徹始終的重要能力結(jié)構(gòu)因素,作用逐漸增強(qiáng)。其貢獻(xiàn)值分別為13.476、43.140、57.437。語感作為閱讀中重要因素,作用也逐漸增強(qiáng)。其初二的貢獻(xiàn)值為11.043,初三為14.847。而對語法的掌握(初一為32.686,初二為9.705)和綜合概括能力(初一為15.082,初二為8.175),在初中階段仍起著相當(dāng)?shù)挠绊懽饔?。我們將高中各年級文章閱讀中測試結(jié)果涉及的能力結(jié)構(gòu)因素列表4。從表4的結(jié)果來看,高中階段閱讀中,語感能力其貢獻(xiàn)值分別為11.723、12.015、12.374,句子在語境中的理解能力其貢獻(xiàn)值分別為11.016、11.217、8.864,詞組搭配能力其貢獻(xiàn)值分別為10.505、8.962、9.126,是穩(wěn)定而重要的能力結(jié)構(gòu)因素。綜合概括能力的貢獻(xiàn)值高一為23.344,高三為11.301,仍有重要影響,但作用逐漸減弱。推導(dǎo)能力及詞組搭配能力雖然其貢獻(xiàn)值排列在后(前者高一為10.789,高三為8.258,后者分別為10.505、8.962、9.126),可是在文章閱讀理解中仍起著一定作用。篩選能力高二的貢獻(xiàn)值為12.321,高三為29.862,其作用日益增強(qiáng)。將初、高中能力結(jié)構(gòu)因素進(jìn)行比較也可以看到:3.2.3.1在整個中學(xué)階段,出現(xiàn)頻率在三次以上的能力有語感(5次),推導(dǎo)能力(5次),綜合概括(4次),詞組搭配(4次),句子在語境中理解(4次),語法(3次)等六種能力。3.2.3.2語感能力作為重要的結(jié)構(gòu)因素貫穿于中學(xué)階段,其作用愈益增強(qiáng)。推導(dǎo)能力雖也同樣貫徹始終,但其在初中作用遠(yuǎn)強(qiáng)于高中。3.2.3.3.綜合概括能力、語法掌握也是重要的結(jié)構(gòu)因素,但隨年級升高,其作用逐漸減弱。3.2.3.4句子在語境中的理解能力和詞組搭配在英語閱讀中作為構(gòu)成因素,仍穩(wěn)定地起作用,特別對高中階段的閱讀。3.2.3.5高中能力因素比初中多且復(fù)雜。4能力結(jié)構(gòu)因素的變化是英語閱讀的一個重要因素,鞏固提高英語基礎(chǔ)和綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ),是一個閱讀是從書面材料獲得意義的過程,也是一種基本的智力技能。這種基本技能是由多種能力因素構(gòu)成的。我們的研究結(jié)果不僅表明英語閱讀能力是由多種能力因素構(gòu)成,有些能力在英語閱讀中是作為重要的構(gòu)成因素,而且還表明,這些構(gòu)成因素在不同年齡階段還是有變化和發(fā)展。正如詞、詞組、句子測試結(jié)果所表明的,在初、高中能力結(jié)構(gòu)因素的比較中看到,詞義的解碼能力(即在句子中的理解)是英語閱讀中重要的結(jié)構(gòu)因素,但隨著年級的上升,其作用逐漸減弱。而句型的辨認(rèn)能力同樣是英語閱讀中重要的結(jié)構(gòu)因素,卻隨著年級的上升,其作用逐漸增強(qiáng)。詞義的辨析能力在高中階段才作為重要的構(gòu)成因素出現(xiàn),隨著年級升高,作用逐漸減弱,直至高三年級又不成為重要的構(gòu)成因素。反之,句子意義的理解能力從初三年級開始成為重要的構(gòu)成因素,隨著年級的升高,其作用逐漸增強(qiáng)。再如從文章閱讀測試結(jié)果看,從初、高中能力結(jié)構(gòu)的比較中同樣能看到其能力結(jié)構(gòu)因素的發(fā)展變化。如英語閱讀中語感能力作為重要的能力結(jié)構(gòu)因素,是隨著年級的升高,作用愈益增強(qiáng)。而綜合概括的能力雖然也是重要的能力結(jié)構(gòu)因素,卻隨著年級增高其作用逐漸減弱。推導(dǎo)能力在初中階段的閱讀中顯得非常重要,到高中階段其作用已漸減弱。其他如句子在語境中的理解、詞組搭配的掌握仍是英語閱讀的構(gòu)成因素等。我們認(rèn)為,這些能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化是和認(rèn)知活動的發(fā)展水平相一致的。對中國學(xué)生而言,英語的閱讀理解是由低到高,由局部到整體,由淺入深的過程。初始階段,語法的掌握、詞義的解碼能力、句子意義的理解能力等作為語言學(xué)習(xí)的基本能力也許還起著重要影響,但隨著年級升高,知識的積累,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展、構(gòu)建,對語言的綜合能力則愈益起著重要的作用。這里特別要提出的是語感能力。語感是指“對語言文字的意義和情味敏銳感受”,是一種綜合性的語言吸收能力。語感的獲得是語言知識積累的結(jié)果,也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展完善的過程和結(jié)果??梢哉f,作為對語言特征的一種直覺,語感是認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)水平的反映,敏銳的語感是語言文字水平和心理發(fā)展程度的標(biāo)志,是達(dá)到高水平閱讀的重要條件。我們的研究結(jié)果正表明了這點,因此要提高英語閱讀水平必須重視語感能力的培養(yǎng),不僅是改進(jìn)英語閱讀教學(xué),也是提高整個英語教學(xué)的重要問題。只有綜合能力提高,學(xué)生的英語水平才有真正的提高。在我們研究中值得思考的另一個問題是語言知識掌握和能力發(fā)展的關(guān)系。在我們進(jìn)行英語閱讀能力測試題的編制時就考慮到離不開學(xué)生的英語可達(dá)水平。研究結(jié)果表明,語言知識的積累是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響,只有不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系才能促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、改造和發(fā)展。我們的研究中看到,詞義、詞組(包括詞組搭配)、語法規(guī)則的掌握是英語閱讀的知識基礎(chǔ),沒有這些基礎(chǔ)難以進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)。這些基礎(chǔ)的影響在能力結(jié)構(gòu)因素的探索中都可以看到,尤其是在初中階段。因此在進(jìn)行英語閱讀能力的訓(xùn)練培養(yǎng)時不能忽略英語知識結(jié)構(gòu)體系的建立和完善。應(yīng)該說明的是由于受知識結(jié)構(gòu)體系的限制,各年級能力測試題量不能做到完全相等,可能會對我們的研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響,這也正是我們進(jìn)一步研究要加以注意和探索的問題。5英語閱讀能力發(fā)展的基本特點在詞、詞組、句子等單元理解方面研究結(jié)果:5.1詞的外部解碼、句型辨認(rèn)和詞組搭配等三種能力是整個初中的主要能力因素。5.2句型辨認(rèn)、詞義外部解碼、詞義辨析、句子意義理解和詞義的內(nèi)部解碼等五種能力是高中階段的主要能力因素。5.3整個中學(xué)階段單元閱讀能力發(fā)展的基本特點是:5.3.1詞的外部解碼能力是英語閱讀中重要的結(jié)構(gòu)因素,但隨著年級的上升,其作用逐漸減弱。5.3.2句型的辨認(rèn)能力也是重要的結(jié)構(gòu)因素,其作用隨年級上升而逐漸增強(qiáng)。5.3.3對句子意義的理解能力,其影響作用從初三年級開始,逐漸增強(qiáng)。在文章閱讀方面研究結(jié)果:5.4初中年級,推

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