中小學體育教學技能訓練智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下四川師范大學

中小學體育教學技能訓練智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下四川師范大學四川師范大學

第一章測試

微型教學的創(chuàng)始人是（）。

A:庫恩B:愛倫C:哈耶克D:?？?/p>

答案:愛倫

微格教學誕生于哪個國家（）。

A:美國B:日本C:蘇聯(lián)D:英國

答案:美國

微格教學在什么時間傳入中國大陸（）。

A:20世紀80年代B:20世紀70年代C:20世紀50年代D:20世紀60年代

答案:20世紀80年代

微格教學開展模式中的美國模式主要是指（）。

A:斯坦福大學B:麻省理工學院C:哈佛大學D:密歇根大學

答案:斯坦福大學

微格教學組織實施過程中的反饋評議由（）構成。

A:組織討論B:集體評議C:指導教師評議D:學員自評

答案:組織討論;集體評議;指導教師評議;學員自評

第二章測試

在教學實踐中，“教學能力”和“教學技能”之間有一定的區(qū)別。（）

A:對B:錯

答案:對

下列哪些屬于體育教學技能的特點？（）

A:可操作性B:可分解性C:可模仿性D:可延續(xù)性

答案:可操作性;可分解性;可模仿性

下列哪些屬于體育教學技能的分類內容？（）

A:口令技能B:教學設計技能C:提問技能D:結課技能

答案:口令技能;教學設計技能;提問技能;結課技能

下列哪些國外理論研究單位對教學技能的分類有一定影響？（）

A:英國利茲大學B:澳大利亞悉尼大學C:日本東京學薈大學D:美國斯坦福大學

答案:澳大利亞悉尼大學;日本東京學薈大學;美國斯坦福大學

下列哪些屬于體育教學技能訓練的原則？（）

A:單項訓練與綜合訓練相結合的原則B:短期訓練與長期訓練相結合的原則C:訓練與自我完善相結合的原則D:課前訓練與課后總結相結合的原則

答案:單項訓練與綜合訓練相結合的原則;訓練與自我完善相結合的原則

第三章測試

體育教學設計的作用有：（）。

A:有利于體育教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)B:有效地提高體育教學效率和教學效果。C:促進體育教師的教學從經驗型向科學型轉變

答案:有利于體育教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng);有效地提高體育教學效率和教學效果。;促進體育教師的教學從經驗型向科學型轉變

我國普通高中《體育與健康課程標準》（2017版)課程目標體系的分目標包括：（）。

A:體育品德B:運動能力C:健康行為

答案:體育品德;運動能力;健康行為

選擇體育教學內容的原則不包括（）。

A:目標統(tǒng)一性原則B:多樣性原則C:與社會體育和地區(qū)體育特色相結合原則D:可行性原則

答案:多樣性原則

教案書寫要留有余地，以便完成教案后產生的新思路、新措施能隨時添補進去。（）

A:錯B:對

答案:對

教學方法的選擇首先取決于教學改革和教學任務的要求，要符合教學內容的特點。（）

A:錯B:對

答案:錯

第四章測試

以下哪些是導入的構成要素：（）。

A:進入課題B:引起注意C:激發(fā)興趣D:明確目標

答案:進入課題;引起注意;激發(fā)興趣;明確目標

蘇格拉底的“產婆術”體現(xiàn)了什么思想：（）

A:因材施教B:以人為本C:啟發(fā)式教育

答案:啟發(fā)式教育

情景導入可以選用哪些手段？（）

A:繪畫B:設備C:語言D:環(huán)境活動

答案:繪畫;設備;語言;環(huán)境活動

直接導入的局限性不包括：（）

A:對技能的掌握具有干擾作用B:過于籠統(tǒng)、概括C:缺乏感染力D:過于刻板、枯燥

答案:對技能的掌握具有干擾作用

技能遷移引入是指教師通過動作示范、多媒體課件演示、形式錄像、實驗等形式，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然過渡到新課學習的技法。（）

A:對B:錯

答案:錯

第五章測試

講解技能的構成要素（）

A:規(guī)范的語言B:典型的例證C:恰當?shù)膹娬{D:知識框架E:科學的鏈接F:及時的反饋

答案:規(guī)范的語言;典型的例證;恰當?shù)膹娬{;知識框架;科學的鏈接;及時的反饋

講解技能的類型（）

A:說明式講解B:問題中心式講解C:描述式講解D:推理式講解E:操作中心式講解

答案:說明式講解;問題中心式講解;描述式講解;推理式講解;操作中心式講解

講解技能是課堂教學諸多技能中的一種基本技能，是指教師從具體的教學實際出發(fā)，為完成一定的教學任務而靈活運用講解的一種技術手段，是教師通過精彩的語言，精練地向學生傳授知識的一種高度嫻熟的心智技能。（）

A:錯B:對

答案:對

教師講解的最終目的是使學生能夠接受、理解所學知識，技能。學生對教師的講解是否能夠被接受或理解，除了受學生的能力、技巧知識水平的制約外，在很大程度上還受教師講解方法的影響。（）

A:對B:錯

答案:對

講解時，要在學生掌握的全部知識儲備中將與解決面臨的問題有關的部分抽取出來，作為引導，啟發(fā)講解的知識起點，促使學生運用已有知識對面臨的問題進行思考。如果學生不能很好地解決問題，教師才作詳細的講解。（）

A:錯B:對

答案:對

第六章測試

將較為復雜的技術動作，按技術結構或身體的部分合理地分成幾部分，然后按部分逐段進行示范是指（）。

A:分解示范B:學法示范C:完整示范D:教師示范

答案:分解示范

示范技能的類型可以按哪些情況劃分（）

A:位置B:隊形C:目的D:人數(shù)E:示范者身份F:形式G:結構

答案:位置;隊形;目的;示范者身份;形式;結構

按示范動作結構劃分的示范類型為哪幾種？（）

A:完整分解示范B:完整示范C:分解示范D:分解完整示范

答案:完整示范;分解示范

示范技能的功能有哪些？（）

A:建立正確的動作表象，有利于更快地掌握動作技術B:提高學生的審美藝術素質C:激發(fā)學生的運動興趣，提高教學效果D:培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

答案:建立正確的動作表象，有利于更快地掌握動作技術;提高學生的審美藝術素質;激發(fā)學生的運動興趣，提高教學效果;培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

示范是講解的先導，講解是示范的補充和說明。講解與示范的緊密配合運用可以取得最佳的動作示范效果。示范與講解的搭配有三種形式，"示范講解—示范"，"講解→示范→講解"，"邊講解，邊示范"。（）

A:錯B:對

答案:對

第七章測試

口令技能的要素包括（）

A:口令結構、口令用語、口令動令、口令音量B:口令結構、口令用語、口令節(jié)奏、口令音量C:口令結構、口令用語、口令預令、口令音量D:口令結構、口令技巧、口令節(jié)奏、口令音量

答案:口令結構、口令技巧、口令節(jié)奏、口令音量

數(shù)字口令應用的基本要求有（）。

A:因人而異B:注意咬字C:提示動作時間的設定D:運用的時機

答案:因人而異;提示動作時間的設定;運用的時機

口令技能的類型按照口令下達的方法可分為（）

A:復合口令B:斷續(xù)口令C:短促口令D:連續(xù)口令

答案:復合口令;斷續(xù)口令;短促口令;連續(xù)口令

掌聲具有親切感，能使學生受到鼓舞。（）

A:錯B:對

答案:對

預令和動令之間有停頓是斷續(xù)口令的特點（）

A:錯B:對

答案:對

第八章測試

提問技巧的功能不包括（）。

A:增強交流，獲取反饋。B:啟發(fā)思維，提高能力。C:互相學習，促進合作D:集中注意力，激發(fā)興趣。

答案:互相學習，促進合作

提問技巧的分類有（）。

A:反復提問B:疏導提問C:臺階提問D:誘導提問

答案:疏導提問;臺階提問;誘導提問

體育課堂提問的常見錯誤有（）。

A:提問缺乏針對性B:問題設置過難C:評價不恰當D:提問語言不足

答案:提問缺乏針對性;問題設置過難;評價不恰當;提問語言不足

教學提問最常見的分類有兩種：分別從認知水平和提問技巧兩個方面進行分類。（）

A:對B:錯

答案:對

課堂提問的目的是為教學服務，那種脫離教學目標，純粹為提問而提問，搞形式無計劃無目的的盲目的做法是不可取的。（）

A:錯B:對

答案:對

第九章測試

人體語言技能的類型不包括（）。

A:眼神B:手勢C:面部表情D:發(fā)型

答案:發(fā)型

人體語言的特征不包括（）。

A:輔助性B:直觀性C:搞笑性D:形象性E:暗示性

答案:搞笑性

人體語言的要素包括（）。

A:姿勢B:表情C:動作D:界域

答案:姿勢;表情;動作;界域

人體語言的特征包括直觀性、形象性、輔助性、暗示性、連續(xù)性、真實性。（）

A:對B:錯

答案:對

人情緒的“晴雨表”是教師的儀表。（）

A:對B:錯

答案:錯

第十章測試

不屬于診斷糾正錯誤技能功能是（）。

A:及時診斷糾正學生的錯誤動作，幫助學生建立正確的動作概念B:有效減少課題傷害事故的發(fā)生C:提高教學質量，增強學生學習信心D:提高體育教師專業(yè)水平

答案:提高體育教師專業(yè)水平

誘導前移類不包括哪類（）。

A:心理誘導B:正遷移誘導C:條件誘導D:負遷移誘導

答案:負遷移誘導

語言鞏固類主要有哪幾種形式（）。

A:語言引導B:自我暗示C:口訣強化D:概念強化

答案:語言引導;口訣強化;概念強化

運用診斷糾正錯誤技能的要求有（）。

A:要求教師自身熟練掌握正確動作B:多種糾正方法綜合運用C:教師要善于觀察，分析原因對癥下藥D:糾正錯誤要主次分明，循序漸進E:教師對待學生要耐心細致，循循善誘

答案:要求教師自身熟練掌握正確動作;多種糾正方法綜合運用;教師要善于觀察，分析原因對癥下藥;糾正錯誤要主次分明，循序漸進;教師對待學生要耐心細致，循循善誘

診斷是指教師在教學中觀察學生的動作，并對學生動作技能的掌握做出判斷。（）

A:錯B:對

答案:對

第十一章測試

體育課堂組織管理技能的構成要素（）。

A:過程組織B:應急處理C:教學控制D:引導與糾錯

答案:過程組織;應急處理;教學控制;引導與糾錯

絕大多數(shù)體育課堂教學是在室外完成的,相對于理論課堂有更大的空間和更強的自主性。（）

A:錯B:對

答案:對

隨機型體育課堂組織管理技能指貫穿于整個教學的調控,提示,指導和應急處理等過程中的教學指導技能。（）

A:錯B:對

答案:錯

課堂組織管理技能的運用需要注意（）。

A:體育設施配備齊全B:組織方法選擇要多樣C:運動負荷的安排與調控要合理D:學生的個體差異

答案:組織方法選擇要多樣;運動負荷的安排與調控要合理

適宜的外部環(huán)境并不影響實施體育課堂組織的效果。（）

A:對B:錯

答案:錯

第十二章測試

結課技能的功能只包括：恢復身心功能、鞏固強化功能、教書育人功能、承上啟下功能。（）

A:對B:錯

答案:錯

結課技能的要素由（）構成。

A:布置作業(yè)B:整理活動C:概括要點D:總結評價

答案:布置作業(yè);整理活動;概括要點;總結評價

下面哪項不是人體語言技能的類型？（）

A:總結式結課B:懸念式結課C:趣味式結課D:學生自評

答案:學生自評

讓學生對富有啟發(fā)性的問題在課后主動去思考、探索，對學習新知識與新技能產生強烈的欲望，從而使該節(jié)課的結束成為下節(jié)課的開端的結課方式是？（）

A:懸念式結課B:總結式結課C:評價式結課D:趣味式結課

答案:懸念式結課

運用結課技能的原則的包括主體性原則、連續(xù)性原則、簡潔性原則、多樣性原則、針對性原則。（）

A:對B:錯

答案:對

第十三章測試

評課要素有哪些（）。

A:評課指標體系B:評課方法C:評課對象D:評課人E:評課結果

答案:評課指標體系;評課方法;評課對象;評課人;評課結果

指導性評課主要是針對老教師。（）

A:錯B:對

答案:錯

在評課準備階段包括內容（）。

A:熟悉課標，掌握教材B:設計觀察記錄表和評價表C:確定聽課重點D:了解執(zhí)教者的基本情況

答案:熟悉課標，掌握教材;設計觀察記錄表和評價表;確定聽課重點;了解執(zhí)教者的基本情況

評議可以不用實事求是，但要防止評議太過片面，“一邊倒”。（）

A:錯B:對

答案:錯

在評課時應做到（）。

A:突出重點B:全面C:涉及細節(jié)D:細致

答案:突出重點;全面;涉及細節(jié);細致

第十四章測試

說課具有功能（）。

A:有助于促進教師教學交流與合作B:有效提高教師的教學效率C:有利于促進教師教學理論水平的提高D:有效提高課堂教學效率

答案:有助于促進教師教學交流與合作;有效提高教師的教學效率;有利于促進教師教學理論水平的提