高校培養(yǎng)實用型英語人才存在的問題與改革策略

高校培養(yǎng)實用型英語人才存在的問題與改革策略摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷增長。尤其是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會對英語人才的需求量增大，英語實用型人才成為當(dāng)今社會的熱門人才。但是在目前的英語教學(xué)中，大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重讀寫能力，忽視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出更多英語實用型人才，為我國社會發(fā)展輸送更多高質(zhì)量英語人才。該文對現(xiàn)今高校實用型英語人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行探索，并針對問題提出了相應(yīng)的改革措施，以期促進(jìn)高校實用型英語人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：高校人才培養(yǎng);實用型英語人才;培養(yǎng)模式;改革策略;1、引言高校是為社會輸送高質(zhì)量人才的主要場所，而人才的質(zhì)量直接影響著企業(yè)與社會的發(fā)展?fàn)顩r。因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才已成為各大高校的主要探索方向。英語作為世界通用語言之一，在社會中的應(yīng)用十分廣泛。然而在我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，高校對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語實用能力較弱，“啞巴英語”“中國式英語”等現(xiàn)象仍普遍存在。與此同時，當(dāng)今社會對實用型英語人才的需求越來越大。為了滿足市場經(jīng)濟(jì)對實用型英語人才的培養(yǎng)要求，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升人才培養(yǎng)的水平。2、目前高校實用型英語人才培養(yǎng)模式存在的問題2.1、人才培養(yǎng)工作過于流于形式過去，我國人民整體文化水平相對較低，還有許多人都是文盲。為了改變這種狀況，我國實施了義務(wù)教育，采用填鴨式教學(xué)模式，目的是在短時間之內(nèi)讓全民的文化水平都有所提升。但是隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們的整體受教育程度都得到很大提升，社會對高素質(zhì)人才的需求也在不斷增加。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教育教學(xué)須朝著素質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展。2.2、過于單一、陳舊的教學(xué)方式英語實用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)人才的英語實際應(yīng)用能力，也就是能夠流利地使用英語與外國友人進(jìn)行無障礙交流。但是從現(xiàn)今的教學(xué)情況來看，教師在課堂教學(xué)中仍舊采用以講解單詞和句型為主，讓學(xué)生閱讀課文，之后講解課文內(nèi)容、翻譯課文的傳統(tǒng)教學(xué)。部分學(xué)校雖然有外教，但是由于班級多，外教數(shù)量極少，課時也很少，有的學(xué)校一周甚至只有一節(jié)外教的課，所以外教對學(xué)生的影響十分微弱。加之部分教師安于現(xiàn)狀，進(jìn)入大學(xué)任教之后便很少提升自身的專業(yè)能力，在教學(xué)中墨守成規(guī)，采用“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方式。很多教師在參加工作之后，一直從事一線教學(xué)，很少有機(jī)會參加培訓(xùn)或進(jìn)修課程，導(dǎo)致自身的教學(xué)能力得不到提升。還有部分教師專注于學(xué)術(shù)研究，對教學(xué)研究得較少，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在潛意識中認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，認(rèn)為學(xué)生自身的發(fā)展應(yīng)該依靠他們自己，提倡自主學(xué)習(xí)，所以認(rèn)為教學(xué)方法、教學(xué)方式也不需要有什么大的變動。2.3、對英語教學(xué)質(zhì)量的考核與評價方式過于單一教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生水平的高低，但是在部分高校的英語教學(xué)中，學(xué)校對于課程教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎@種單一化的評價方式導(dǎo)致教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。另外，高校對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗收方式也十分單一，考試成績直接決定著學(xué)生在校的命運(yùn)，所以許多學(xué)生并不關(guān)注自身能力的發(fā)展，許多學(xué)生甚至不參加日常的英語教學(xué)，平時逃課、請假，到了期末要考試的時候臨時抱佛腳，秉承“六十分萬歲”的思想，即只要考試過關(guān)，拿到畢業(yè)證就可以，所以對于自身英語實用能力的發(fā)展并不關(guān)心。2.4、對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用得不夠深入隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高校英語教學(xué)中能用到的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)越來越多，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課、微課等。大學(xué)英語不同于高中英語，高中英語注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而大學(xué)英語注重學(xué)生對英語知識的掌握和運(yùn)用；專業(yè)英語又不同于公共英語，公共英語注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而專業(yè)英語注重學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)行業(yè)英語知識，其對實用型英語人才的培養(yǎng)效果更明顯。教師必須深入運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢來提高教學(xué)效率，確保學(xué)生學(xué)到更多、更實用的英語知識。3、高校實用型英語人才培養(yǎng)模式的具體改革策略3.1、建立一支專業(yè)的英語教師隊伍人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)化的教師團(tuán)隊能夠幫助學(xué)生更好地成才。因此，高校在教育教學(xué)過程中應(yīng)該建立起一支具有專業(yè)化教學(xué)能力的、綜合素質(zhì)高的英語教師隊伍。學(xué)?？梢圆捎谩罢堖M(jìn)來、走出去”的方式，從企業(yè)或其他英語教學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)校聘請英語實踐能力強(qiáng)的專家或教師來校內(nèi)指導(dǎo)并進(jìn)行教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變本校教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，相互之間交流教學(xué)心得，從而提升教師的整體教學(xué)能力[1]。當(dāng)然學(xué)校還可以將本校教師外派到企業(yè)或其他高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這同樣可以促進(jìn)教師能力的發(fā)展[2]。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該加大對于外教資源的投入力度，增加外教的數(shù)量和教學(xué)課時，讓學(xué)生能夠在更加濃厚的英語教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語，以環(huán)境影響學(xué)生的英語實用能力。校方還應(yīng)為外教的教學(xué)活動提供更多便利條件，從而讓外教以更加輕松自如的狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，以提升英語教學(xué)效果。3.2、重視英語教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語聽說讀寫在日常生活中的應(yīng)用也十分廣泛。尤其是一門語言，只有被應(yīng)用于日常生活，其價值才能得到真正的發(fā)揮。因此在英語教學(xué)過程中，高校應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合社會需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力[3]。學(xué)?？梢远ㄆ陂_展各種類型的英語比賽，如演講比賽、辯論比賽等，還可以借助新生報到與節(jié)日開展各種大型英語類晚會，并組織學(xué)生踴躍報名。在相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，英語教師應(yīng)從專業(yè)的角度來記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，以此來了解學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。除此之外，學(xué)校還可以以教師為單位來開展課外英語興趣教學(xué)活動，如配音活動、話劇表演活動等。通過上述方式，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對于英語實踐活動的興趣，提高學(xué)生對于英語實踐活動的關(guān)注度，在鍛煉學(xué)生英語實踐能力的同時，也實現(xiàn)了培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)。3.3、在英語教學(xué)中融入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)高校學(xué)生群體是走在科學(xué)技術(shù)最前沿的群體，因此在英語教學(xué)中，高校應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來拓展教學(xué)范圍[4]。如在聽力教學(xué)過程中，教師可以將書本中的內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生通過微課來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)活動。在課上，教師可將課上教學(xué)的內(nèi)容做成另一個微課文件，在課堂上播放出來，這樣做不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的聽力能力。教師還可以在此基礎(chǔ)之上開展隨機(jī)課堂教學(xué)活動，比如讓學(xué)生對課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫，并以小組的形式表演出來，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的聽寫能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力與寫作能力，一舉數(shù)得，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。3.4、進(jìn)行分層式教學(xué)與評價不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力存在著差異。部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，一點(diǎn)就通，所以學(xué)習(xí)效率高；部分學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，在英語學(xué)習(xí)方面進(jìn)步較慢，所以需要更多的時間來適應(yīng)英語教學(xué)。這也就造成了現(xiàn)今高校教學(xué)中，同一班級、同一教師、同一課本下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象。對于此，教師在教學(xué)過程中可以采取分層教學(xué)法，對于不同能力的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)與評價，從而促進(jìn)不同層級的學(xué)生共同成長。一般來說，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，將他們分為優(yōu)秀、普通和及格三個層次，并據(jù)此制定不同的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式上有所區(qū)分，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生[6]。除此之外，在考核方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以前的考核方式，適當(dāng)減少學(xué)習(xí)成績在整體評價中的占比，增加口試、日常表現(xiàn)與學(xué)生自身能力考核的占比，從而達(dá)到綜合考查學(xué)生各方面能力的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。4、結(jié)語綜上所述，現(xiàn)今社會對實用型英語人才的需求日益增長，因此高校應(yīng)重視英語實用型人才的培養(yǎng)，找到自身在教育教學(xué)過程中存在的問題，并針對問題，轉(zhuǎn)變學(xué)校與教師對于人才培養(yǎng)的思路，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理