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“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

第一篇:“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

“吃透教材”提高課堂教學(xué)實(shí)效

蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃垂武

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道,我們老師要細(xì)心研讀教

材,“吃透教材”這樣才能做到精心設(shè)計(jì)課堂,提高課堂教

學(xué)實(shí)效。

如何才能研讀文本吃透教材呢?下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎?/p>

的看法:

一、讀情境圖

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)

系?!睘榇诵陆滩陌凑铡皠?chuàng)設(shè)情境一一構(gòu)建模型一一理解與

運(yùn)用”的方式進(jìn)行編排。課文往往都是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟悉

的情境,讓學(xué)生通過觀察、思考、探究、交流,逐步構(gòu)建出

新知的模型,或者解釋一種數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此教材為構(gòu)建知識(shí)

模型所創(chuàng)設(shè)的情境圖都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì),蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)

信息,從而提出數(shù)學(xué)問題,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。教師在解

讀情境圖時(shí),應(yīng)該既考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn),學(xué)生將會(huì)怎樣觀察,獲取哪些信息,并且提出哪些數(shù)學(xué)

問題。同時(shí),教師還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地觀察,獲

取有價(jià)值地信息。目前的課堂教學(xué)中對于情境圖的處理往往

存在著現(xiàn)種傾向。

1、簡單化。教材的設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的情境圖都涵蓋著很多的數(shù)

學(xué)信息,一些老師課堂教學(xué)時(shí),把課文的情境圖進(jìn)行過于簡

單地處理,使學(xué)生在觀察時(shí)沒有方向,沒能正確地引導(dǎo)學(xué)生

從觀察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如蘇教版第九冊《找規(guī)律》

教學(xué)片段:

師:同學(xué)們,國慶節(jié)到了,學(xué)校門口進(jìn)行了布置。(師出示主

題圖)學(xué)生觀察。

師:同學(xué)們,這幅圖上都有些什么???生:盆花、彩燈、彩

旗……師:你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

老師巡視,學(xué)生感到滿頭霧水,無從下手,很難引入本節(jié)課

的探究內(nèi)容。

這個(gè)案例,教師對情境圖處理過于簡單化,預(yù)設(shè)不充分,引

導(dǎo)不到位。其實(shí),情境圖安排的內(nèi)容雖然不多,但教師應(yīng)認(rèn)

真解讀教材,掌握情境圖畫面的情境:一排盆花、一排彩燈、

一排彩旗是按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列的,而不是雜亂無章的。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖的內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生在觀

察中獲取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。如:盆花是按照紅花、藍(lán)花的

順序依次出現(xiàn)的;彩燈是按照紅、黃、藍(lán)的順序出現(xiàn)的;而

彩旗則是按照兩面紅旗、兩面黃旗的順序出現(xiàn)的。通過這樣

的信息引導(dǎo),可以順?biāo)浦鄣靥岢鰯?shù)學(xué)問題,進(jìn)行本課所學(xué)

內(nèi)容的探究。

2、復(fù)雜化。教材中一些情境圖所包含的數(shù)學(xué)信息十分明顯,

無需做過于復(fù)雜的處理,老師只需正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即

可。如:人教版二年級(jí)上冊《9的乘法口訣》教學(xué)片段。

師出示課件《端午劃龍舟》,畫面上鑼鼓喧天,江上9條龍舟

各坐著9個(gè)人,配上喜慶的音樂,讓人覺得場面熱鬧非凡。

師:同學(xué)們,請認(rèn)真觀察畫面,你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生觀察后,小手林立。學(xué)生把畫面的景物一一地描述過去,

并且把喜慶的音樂都描述了一番。十分鐘過去了,老師還在

追問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

這個(gè)案例,教師出示情境圖后,引導(dǎo)不明確,學(xué)生在受到畫

面和音樂的影響下,不著邊際地說了一系列的“發(fā)現(xiàn)”,卻

很難發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。情境圖的意圖十分明顯:

讓學(xué)生明確感知有9條龍舟,每條有9個(gè)人,跟9都有關(guān)系,

緊扣9,自然而然地進(jìn)行“9的乘法口訣”的探究活動(dòng)。教師

可以這樣引導(dǎo):圖上有幾條龍舟,每條龍舟有幾個(gè)人?然后

再根據(jù)新課的要求提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

情境圖教學(xué)要突出數(shù)學(xué)特點(diǎn),簡潔明了地切入數(shù)學(xué)主題一一

數(shù)學(xué)問題,即根據(jù)具體的情境抽象出數(shù)學(xué)的問題。情境圖的

引導(dǎo)是一門藝術(shù),要把學(xué)生的思路引入數(shù)學(xué)主題,引發(fā)數(shù)學(xué)

思考。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性,數(shù)學(xué)的情境圖往

往成了“語文課堂”的看圖說話了。只有正確理解情境圖所

蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,引導(dǎo)準(zhǔn)確到位,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效

性。

二、讀教學(xué)例題。

例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,為我們的教學(xué)提供一個(gè)范

例。它引導(dǎo)我們思考教材“教什么”,教材“為什么”。教

師要反復(fù)閱讀例題,挖掘教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重、難點(diǎn),了解例

題所隱含的新知,以及新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系;思考如何進(jìn)行

新課引導(dǎo)。一些例題還有旁注,這些都要求教師細(xì)心研讀,

理解編者意圖,做到準(zhǔn)確到位。

1、例題充分展示著新知形成的歷程。

數(shù)學(xué)教材中通常用一個(gè)特殊的例子來進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練,素材單

一,尤其是概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué),教材內(nèi)容更顯單薄。

讀例題時(shí)教師要進(jìn)行必要的補(bǔ)充,引發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)共性,自主總結(jié)。

如蘇教版第十二冊《圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷。師:同學(xué)們,

數(shù)一數(shù)圖上一共有幾個(gè)圓錐形的物體。學(xué)生看圖后,脫口而

出。

師:我們一起來數(shù)數(shù)。師生一起數(shù)圖中的圓錐形物體。師:

這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《圓錐的認(rèn)識(shí)》。

這個(gè)案例缺乏一個(gè)充實(shí)的過程,其實(shí)例題在編排上的內(nèi)容看

上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體,但教師應(yīng)該深挖

例題的內(nèi)涵??梢宰鲞@樣的引導(dǎo):看看我們的身邊還有哪些

物體是圓錐形狀的。讓學(xué)生經(jīng)歷“生活情境一一抽象模

型一一回歸生活”的學(xué)習(xí)過程,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓

錐的特征和體積的計(jì)算,更能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、例題關(guān)注數(shù)學(xué)思考,突出數(shù)學(xué)思想方法。

例題往往是編者數(shù)學(xué)思維過程的具體體現(xiàn),是編者數(shù)學(xué)思想

方法的載體。研讀教材,設(shè)計(jì)教學(xué)是分析教材編者的數(shù)學(xué)思

維過程,是分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征和制定思維發(fā)展的程序,

這很重要。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次的發(fā)展:

首先學(xué)生的思維處在一個(gè)模糊的階段,接著通過引導(dǎo)使學(xué)生

的思維由模糊走向清晰,由無序走向有序,由感性走向理性,

走向更深入。

如:《能被3整除的數(shù)的特征》,教學(xué)時(shí),教師可以通過讓學(xué)

生根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征來制造沖突,接著引導(dǎo)學(xué)

生探究發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征,最后引導(dǎo)學(xué)生更深入地

思考“為什么判斷能被3整除的數(shù)的特征需要通過各個(gè)位上

的數(shù)字的和來判斷?”

這個(gè)案例,學(xué)生的思維經(jīng)歷了“模糊一一清晰一一理性”的

過程,使教學(xué)更加的充實(shí)。

三、讀課后習(xí)題

習(xí)題是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用的重

要載體。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),我們老師不僅要重視例題,而且還

要注意研讀教材的課后習(xí)題。

1、合理點(diǎn)拔,引發(fā)思考。教材中有的練習(xí)對于學(xué)生來說相當(dāng)

地陌生,有一定的障礙,教師在讀習(xí)題時(shí),應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)

到學(xué)生的障礙是什么,清楚地知道學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是什么,

從而在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例如:在第十二冊《比例》

的知識(shí)中有道習(xí)題是關(guān)于竿高與影長的練習(xí),學(xué)生可能還不

知道竿高與影長關(guān)系,從而無法正確解答,這時(shí)教師就要進(jìn)

行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

2、拓展延伸,豐富內(nèi)涵。教材中的一些習(xí)題編擬時(shí)比較不完

善,教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些習(xí)題使習(xí)題內(nèi)涵豐富起來。例

如:蘇教版第十二冊《解決問題的策略一一轉(zhuǎn)化》,課文中的

的習(xí)題大都是針對圖形轉(zhuǎn)化,只有少部分的數(shù)形轉(zhuǎn)化,我在

教學(xué)時(shí)選擇了一道這樣的拓展題:甲、乙兩人同時(shí)從距離50

千米的兩地出發(fā),相向而行。甲每小時(shí)走3千米,乙每小時(shí)

走2千米,甲帶著一只小狗,狗每小時(shí)跑5千米。這只狗同

時(shí)和甲一起出發(fā),當(dāng)它碰到乙后,便回頭跑向甲;碰到甲后

又掉頭跑向乙,”,如此下去,直到兩人相遇。小狗一共跑了多

少千米?這是關(guān)于數(shù)學(xué)家蘇步青的故事,在故事中引入這道

題,可以提高學(xué)生的興趣,個(gè)個(gè)都躍躍欲試,并且在解題的

過程中使學(xué)生體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想是滲透于各種知識(shí)之間的。

3、合理整合,優(yōu)化使用。教材的習(xí)題通常是獨(dú)立呈現(xiàn),它們

又存在著一些聯(lián)系。教師在讀習(xí)題時(shí)在考慮到它的系統(tǒng)性的

同時(shí),可以通過適當(dāng)?shù)馗脑烊∩?,合理使用,使得學(xué)生的訓(xùn)

練更加有效。

此外,教師還應(yīng)該細(xì)心地研讀數(shù)學(xué)教材中的導(dǎo)語、敘述語、

總結(jié)語,并且教學(xué)用書也是教師必須研讀的教材之一??傊?

教材是教學(xué)的重要資源,合理地使用教學(xué)資源,細(xì)心研讀教

學(xué)資源,深入挖掘教材的內(nèi)涵,努力用好教材,用活教材,

精心預(yù)設(shè)教學(xué),是可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效的。

第二篇:發(fā)掘教材功能提高教學(xué)實(shí)效

發(fā)掘教材功能提高教學(xué)實(shí)效

廣化小學(xué)教師:張愛民

信息:

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版》改為:《義務(wù)教育新課程標(biāo)

準(zhǔn)修訂版》,更改的內(nèi)容包括:

1、章節(jié)的順序和合并。

2、修訂內(nèi)容不好的。

3、強(qiáng)化以往薄弱的內(nèi)容:四則運(yùn)算和解決問題。

4、刪去統(tǒng)計(jì)與概率會(huì)中的中位數(shù)和眾數(shù),可能性這部分只涉

及可能性大小的描述。

5、雙基改四基:基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

“實(shí)效性”是教學(xué)研究的永恒課題,歷來的教育都很重視有

效性??鬃诱f:學(xué)而時(shí)習(xí)之;溫故而知新;不憤不啟,不怫

不發(fā),”,都是提高教與學(xué)有效性的至理名言。之所以重提,是

因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐層面上都出現(xiàn)了誤區(qū)。如:關(guān)注了生活味,

忽視了數(shù)學(xué)味;關(guān)注教學(xué)形式,忽視實(shí)際收獲;滲透數(shù)學(xué)文

化,熱衷于介紹古人、外國人。因此,當(dāng)今的課堂返樸歸真

勢所必然。

一、讀懂新教材

(一)讀插圖

我們一般稱之為情境圖,也有人稱之為主題圖,它承載著培

養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的情境中收集、整理信息,提出數(shù)學(xué)問題的重

要任務(wù);又密切聯(lián)系著學(xué)生生活實(shí)際,發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

熱情和激活思維的作用。有研究表明:一幅情境圖最多相當(dāng)

于二千字左右的文字描述。情境圖包括這樣幾類:單元主題

圖、例題(習(xí)題)情境圖、教學(xué)思路圖、背景插圖。

1、“提綱挈領(lǐng)”一一單元主題圖。

“單元主題圖”是人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色,在

第一學(xué)段出現(xiàn)較多。它一般出現(xiàn)每一個(gè)單元的首頁,信息量

較大,圍繞這一單元的主題,呈現(xiàn)情境和信息、,單元主題圖

一般是和例1安排同1個(gè)課時(shí)。

(1)注重滲透,不宜深究。

例如人教版一年級(jí)下冊第二單元《20XX的退位減法》的單元

主題圖展現(xiàn)1了學(xué)生十分熟悉而有趣的“賣氣球”、“賣風(fēng)

車”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個(gè)帶有活動(dòng)情節(jié)的畫面,

為學(xué)習(xí)“十幾減9”的口算提供豐富的資源。作用就是要引導(dǎo)

學(xué)生通過觀察,從現(xiàn)實(shí)情境中提出數(shù)學(xué)問題;從數(shù)學(xué)問題中

提出計(jì)算問題(20XX的退位減法),從而引出后面的教學(xué)內(nèi)容。

(2)去繁就簡,提煉信息。

如上面的《20XX的退位減法》單元主題圖教學(xué)中,“賣氣球”、

“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”四個(gè)帶有活動(dòng)情節(jié)

的畫面,量多人雜,學(xué)生很難找到減法的數(shù)學(xué)問題。不妨作

如下處理。

首先通過多媒體演示,讓學(xué)生整體觀察動(dòng)態(tài)化的游園會(huì),說

一說自己喜歡的游樂項(xiàng)目,每一個(gè)活動(dòng)中小朋友的情況,激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著,暫時(shí)遮住“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”,

只出現(xiàn)“賣氣球”,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,說一說是怎樣計(jì)

算的。

然后依次呈現(xiàn)“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”,讓

學(xué)生提出減法問題。

2、“珠聯(lián)璧合”一一例(習(xí))題情境圖

與單元主題圖相比,例題(習(xí)題)情境圖只是其眾多情境中

的一個(gè),因而指向性更單一更明確。在人教版教材中例題(習(xí)

題)情境圖出現(xiàn)最多,它們一般與例題和習(xí)題相伴出現(xiàn),用

對話框的形式結(jié)合一定的情境出示,在培養(yǎng)學(xué)生信息整合能

力和問題解決意識(shí)方面起著不可或缺的作用。教學(xué)中要引領(lǐng)

學(xué)生整體地觀察,合理地分類,正確地選擇,讓學(xué)生在進(jìn)行

觀察的同時(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角,提出問題,解決問題。

(1)充分尊重,有效利用。

時(shí)下,教師們大多認(rèn)同“用教材教,而不是教教材”這一對

待教材的基本態(tài)度?!庇媒滩慕蹋皇墙探滩摹?,意指教

學(xué)時(shí)既要把握教材的編排意圖,又不局限于教材提供的素材,

既能“鉆進(jìn)去”,又能“跳出來”。

(2)化靜為動(dòng),促進(jìn)建構(gòu)。

主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的,在教學(xué)中,可以根

據(jù)情況用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)

態(tài)化,使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,增加實(shí)際體驗(yàn),

切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無處不在。

(3)靈活改編,把握內(nèi)涵。

如人教版一年級(jí)《20XX退位減法》例2中“小貓觀金魚”的

情境圖,對話框顯示:13條金魚,花的有8條,黑的有()

條;13條金魚,黑的有52條,花的有()條?!跋爰铀?/p>

減”的暗示太明顯,因?yàn)閮煞N不同顏色的金魚數(shù)量本來就是

已知,無法體現(xiàn)算法的多樣化。有一位老師將“小貓觀金魚”

改為“小朋友捉迷藏”:

有13位小朋友在樹叢里玩捉迷藏的游戲,8位小朋友在尋找,

()位小朋友躲起來了?有13位小朋友在樹叢里玩捉迷藏

的游戲,5位小朋友在尋找,()位小朋友躲起來了?

捉迷藏的游戲是學(xué)生熟悉和感興趣的,問題的呈現(xiàn)比較自然,

避免了想加算減的暗示,而且游戲人數(shù)的變化和游戲雙方的

轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)十幾減

八、十幾減

七、十幾減五等多種退位減法的形式。因此實(shí)際教學(xué)中,我

們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活實(shí)際,在認(rèn)真解讀教

材,正確把握內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,靈活改編情境圖,在教材文本

與兒童現(xiàn)實(shí)的巧妙結(jié)合中,找準(zhǔn)教學(xué)行進(jìn)的切入口,使情境

圖真正體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值

(二)讀例題

例題是數(shù)學(xué)所有問題中的精華,也是最基本的數(shù)學(xué)模型。它

具有典型性、示范性和較強(qiáng)的輻射性。教材中的例題是學(xué)生

學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁,學(xué)習(xí)方法的探究,解題方法的示范,能起

到貫通知識(shí),歸納方法,熟練技能,培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等

作用。較好發(fā)揮例題的效能,提高例題教學(xué)的有效性,是每

一個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨和應(yīng)研究的問題。在教學(xué)例題時(shí),教師要

著力和善于挖掘例題的“七大”基本教育功能:基本知識(shí)的

傳承功能、基本技能的內(nèi)化功能、基本經(jīng)驗(yàn)的積累功能、基

本方法的示范功能、基本思想的滲透功能、基本思維的啟迪

功能、基本素養(yǎng)的教育功能

(三)練習(xí)設(shè)計(jì)

習(xí)題訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展

能力的主要載體,是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡單實(shí)際問題能

力的有效工具,是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑,

高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的習(xí)題質(zhì)量作基礎(chǔ)。體現(xiàn)在以

下幾個(gè)方面:

1、明確數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的要求

(1)針對該課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易錯(cuò)、易混、易忘的

知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的練習(xí)。如:下面問題哪些與求體積或表

面積有關(guān)?①水池里有多少噸水?②制作一個(gè)盒子至少要用

多少硬紙板?③石頭放入有水玻璃杯中,水面上升多少?3

④游泳池貼瓷磚要多少塊瓷磚?⑤油漆大廳里長方體柱子要

多少油漆?⑥學(xué)校要砌一面墻,要多少塊磚?就是典型的針

對面積和體積易混設(shè)計(jì)的練習(xí)。(2)深化認(rèn)識(shí);靈活應(yīng)用。

比如:在梯形面積公式S=(a+b)h+2中,當(dāng)a=b時(shí)-,S=,當(dāng)

b=0時(shí),S=o

(3)題型多樣。如計(jì)算、填空、選擇、判斷、應(yīng)用、畫圖

練習(xí)的方式多樣:書面練習(xí)與操作練習(xí)、口頭練習(xí)相結(jié)合;

個(gè)體練習(xí)與團(tuán)隊(duì)練習(xí),短練習(xí)與長練習(xí)相結(jié)合;收斂性練習(xí)

與開放性練習(xí)相結(jié)合。另外比較特別的一種練習(xí)是游戲互動(dòng)

題(可以是生生互動(dòng),也可以是親子互動(dòng))如:成年女子標(biāo)

準(zhǔn)體重=身高-100(單位:千克,厘米)①用含有字母的式子表

示成年女子標(biāo)準(zhǔn)體重的公式;②算出你媽媽的標(biāo)準(zhǔn)體重應(yīng)該

是多少;③你媽媽需要減肥嗎?又如:用撲克和你爸爸比賽

算24,記錄結(jié)果和你贏的算式。

(4)練習(xí)題要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、清晰。如新老教材典型的不同說

法:把一個(gè)數(shù)(大于0)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,這個(gè)數(shù)就().

A縮小到它的1/10B擴(kuò)大到它的10倍C大小不變

2、做好數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。首先應(yīng)該了解學(xué)生理解得如何,

掌握了多少,存在哪些問題等等;另外從網(wǎng)上、書上、雜志

上、歷屆試卷上收集資料;最后就是平時(shí)多積累,不斷更新。

3、改進(jìn)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的方式,主要是篩選和改編。如填空:

①用簡便方法計(jì)算38X99+38=38X(99+1),它的含義是

99個(gè)38加()個(gè)38等于()個(gè)38.②體育課,小方聽口

令“向后轉(zhuǎn)”,他應(yīng)旋轉(zhuǎn)()度.③今年爸爸x歲,小明(x-28)

歲,a年后爸爸比小明大()歲,a年后爸爸和小明共()歲.

4、介紹幾種讀題、審題的專項(xiàng)訓(xùn)練方法。①批劃:劃出關(guān)鍵

句或重要的、易忽略的字詞。②復(fù)述:用自己的話敘述題意、

條件、問題。③選擇條件。④提出問題。

(四)讀輔料

“輔助材料”是指新課程人教版數(shù)學(xué)教科書中的“生活中的

數(shù)”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”“你知道嗎?”和“閱

讀資料”等形,其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)

背景、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)欣賞和數(shù)學(xué)實(shí)踐等等,是

與以往的教科書比較,出現(xiàn)的不同的版塊。

二、用好新教材

(-)理解教材

1、理清教學(xué)目標(biāo)。

2、理準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。

3、理明思想方法。

(二)超越教材

孔子曰:“工欲善其事,必先利其器?!苯處熞浇滩?,

首先要超越自我。全國著名特級(jí)教師華應(yīng)龍教學(xué)人教版六年

級(jí)上冊教材中的“圓”時(shí)、按照尋寶中創(chuàng)造“圓”、追問中

初識(shí)“圓”、畫圓中感受“圓”、籃球場上解釋“圓”、再

次尋寶突破“圓”、課后延伸研究“圓”的教學(xué)流程,渾然

大氣鑄就了一個(gè)非同凡響的“圓”。這就是走出狹隘、走出

程式、走出傳統(tǒng)思維巢臼,實(shí)現(xiàn)“出乎其外,故有高致”的

自我超越。

教材只是師生對話的“話題”,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中

介”。落實(shí)新課程理念必須讓我們從教材中走出來,從一個(gè)

新的角度和高度來看待和處理教材,創(chuàng)造性地重組教材和開

發(fā)素材。唯有超越教材,數(shù)學(xué)教學(xué)才能收獲更多精彩。

總之,教材,是一本不同尋常的書籍,不僅承載著知識(shí)和人

文,而且承載著文化魅力和生命活力。每當(dāng)我們手捧教材的

時(shí)候,理應(yīng)感受到文化的厚重、人性的靈動(dòng),以及沉甸甸的

責(zé)任和非同凡響的使命。

第三篇:開展有效教學(xué)提高課堂實(shí)效

開展有效教學(xué)提高課堂實(shí)效

淺談高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)是一門新的學(xué)科,也是一門會(huì)考和高

考學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是眾多信息技術(shù)教

師努力思考和探索的一個(gè)新問題。促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教

學(xué)的方式多種多樣,我們應(yīng)面向?qū)W生,堅(jiān)持素質(zhì)教育理念,

關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng),穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革,在

教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序,就能為信息技術(shù)課堂

教學(xué)的有序有效的進(jìn)行提供保障,并促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)

習(xí)。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué)方法有效教學(xué)有效反思

【正文】什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?這是一個(gè)相對的概

念,對于教師來說是有效的課堂教學(xué)方式,對于學(xué)生來說則

是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后,使學(xué)生獲

得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此,實(shí)施有效教學(xué)的策略,要始終

圍繞這兩個(gè)因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索,

就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對措施,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,切實(shí)提高信息技術(shù)

教學(xué)效益,談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、明確課程宗旨認(rèn)清教學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)通

過合作解決實(shí)際問題,讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、

表達(dá)與交流的過程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強(qiáng)

信息意識(shí),內(nèi)化信息倫理,使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求

的具有良好信息素養(yǎng)的公民。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)

學(xué)科,在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點(diǎn),那就是在教學(xué)

進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上具有不同的特點(diǎn);學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中具有充分的交互特點(diǎn);學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)

作的特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的開放性等特點(diǎn)。把握

好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn),是明確實(shí)施有效教學(xué)的方向。

二、課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提,

是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一,也是重要的教學(xué)基本功。備課

是加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、1

計(jì)劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。有效

的備課必須體現(xiàn)出:

目標(biāo)的有效:清晰、簡明。筆者認(rèn)為新課程理念是:備課應(yīng)該

分析學(xué)情、了解現(xiàn)有的教學(xué)條件、把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和

教學(xué)內(nèi)容,要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。學(xué)情分析,

一方面要清晰地了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的差異

性,另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展需求等方面

的差異,靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。如何把他們

和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起

來,發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用,需要教師提前進(jìn)行深刻地思考。

每一節(jié)課都應(yīng)有其獨(dú)特的任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),教師必須對

教學(xué)目標(biāo)有十分清晰地認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)基本上都是在機(jī)

房中進(jìn)行,計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)行情況、網(wǎng)絡(luò)是否暢通、多媒體

教學(xué)軟件是否達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)控,這些因素在備課時(shí)要給予充分

考慮。

內(nèi)容的有效:梯度、適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計(jì)不同

的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),滿足不同層次學(xué)生的需要,要認(rèn)真學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料,深入了解學(xué)生,

努力從方方面面搜集吸納備課信息。在看到學(xué)生共性的同時(shí)

要注意學(xué)生的個(gè)體差異,個(gè)體差異是客觀存在的,承認(rèn)差異

的存在、尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異,以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,

是我們在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)努力的新方向。要圍繞教學(xué)目標(biāo)和

認(rèn)知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進(jìn),預(yù)設(shè)問

題要有多個(gè)應(yīng)對方案,案例選擇要貼近學(xué)生生活實(shí)踐的“真

實(shí)”學(xué)習(xí)任務(wù)、技能水平等,把來源于社會(huì)生活的實(shí)際問題

引入教學(xué),讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問題的過程

中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起,并在活動(dòng)過程中

掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思路和方法。教學(xué)時(shí)間的安排

要適度,要讓學(xué)生有百分之七十左右的時(shí)間思考、操作和探

索。要營造和諧進(jìn)取的課堂氣氛,對學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)

和鼓勵(lì);與學(xué)生建立有效的互動(dòng)平臺(tái),做到有備而來,胸有

成竹。

教法的有效:靈活、和諧。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果

就會(huì)不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)

方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),靈活

地選用教法。對備課信息進(jìn)行構(gòu)思加工,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,在

這個(gè)階段,教師要突破常規(guī)對教材進(jìn)行處理,以便以簡

駕繁,化難為易,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。營造和諧進(jìn)取的課

堂氣氛,對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓學(xué)生對過程和結(jié)

果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。跳出書本的局限,轉(zhuǎn)換角度,更新內(nèi)容,以

更好地促進(jìn)課堂教學(xué),為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

有效的備課完成后,再把整個(gè)上課思路從頭到尾理一遍,盡

量達(dá)到完美,然后再設(shè)計(jì)一個(gè)簡案,把上課步驟、時(shí)間分配、

知識(shí)要點(diǎn)等簡要說明一下,教案編寫應(yīng)詳略得當(dāng),言簡意賅

有操作性,做到點(diǎn)面結(jié)合,縱橫相連。上課時(shí)把簡案放在講

臺(tái)前,按簡案進(jìn)程走下來,以便更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂的有效組織

課堂教學(xué)是在備好課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),是實(shí)施有效教學(xué)成

敗的關(guān)鍵,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,要把握好每一個(gè)教學(xué)

進(jìn)程。當(dāng)前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育的影響,

何克抗教授提出“教師一一主導(dǎo)、學(xué)生一一主體”的理論有

時(shí)還過于形式,得不到充分的落實(shí),這給信息技術(shù)課程的教

學(xué)帶來了一定的困難。基礎(chǔ)教育新課程改革背景下在信息技

術(shù)課程采取何種教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),是值得大家探

討的問題。筆者認(rèn)為可以采取以下幾種教學(xué)方法:

1、維持秩序,促進(jìn)教學(xué)。教師的課堂教學(xué)行為是指教師為

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行達(dá)到組織教學(xué)活動(dòng)、講授教學(xué)內(nèi)容、保

持課堂紀(jì)律、監(jiān)控教學(xué)過程等活動(dòng)的行為。作為課堂教學(xué)的

主導(dǎo)者和管理者,教師的行為是在對自身的心理和行為進(jìn)行

操控的基礎(chǔ)上才施加給學(xué)生的。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)說

閑話,教師首先會(huì)將注意力集中在這個(gè)學(xué)生身上,并意識(shí)到

自己正在進(jìn)行的教學(xué)行為,而學(xué)生的行為與自己的期望并不

相符,于是教師會(huì)采取策略對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。特別是對課堂

問題行為的解決方式與結(jié)果,很大程度上取決于教師對學(xué)生

行為的態(tài)度和反應(yīng)。因此,教師必須對自己的課堂教學(xué)行為

進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關(guān)注學(xué)生的人生觀、世界觀和心理

世界,構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性、

激勵(lì)性的問題或情景;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),因地制宜,打

破單一的教學(xué)組織形式,以有效的自我管理保證有效課堂教

學(xué)的順利進(jìn)行。

2、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有

濃厚的興趣,是不需要培養(yǎng)的,其實(shí)學(xué)生僅僅有興趣未必就

能學(xué)好信息技術(shù)這門課程,因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣

轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們

可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,為學(xué)生在

課程學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái),這

樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們積極性,又能

讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如,本人在

教學(xué)“算法及其表示方法的時(shí)候”,什么是算法?我先不忙

著回答,而是給學(xué)生演示下面這則小故事:“從前有1個(gè)農(nóng)

夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來到渡口時(shí)發(fā)現(xiàn)過河

的小船除了能裝下自己之外,只能再帶2樣?xùn)|西過河。這使

他有點(diǎn)犯愁了,因?yàn)槿绻r(nóng)夫不在場的情況下,狼狗會(huì)咬山

羊,山羊會(huì)吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫,請你來解決安全過河問

題?!蓖瑫r(shí)把FLASH動(dòng)畫發(fā)給學(xué)生操作,學(xué)生一看是游戲動(dòng)

畫,興趣馬上就來了。通過動(dòng)畫操作,就排除了“農(nóng)夫過河”

錯(cuò)誤方法的發(fā)生,然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫

下來,結(jié)論是:有兩種可行的方法。通過這則小故事,我再

引出算法的定義:算法是解決問題的方法和步驟。接著我又

拋出問題:算法的特點(diǎn)是什么?算法有幾點(diǎn)表示方法?同學(xué)

們興趣未減,一雙雙渴求知識(shí)的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著

我把內(nèi)容講下去。因此,有效的課堂教學(xué)方式,對促進(jìn)學(xué)生

的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助,學(xué)生通過自己的親身體會(huì),

從游戲中獲得對知識(shí)的理解更加深刻和透徹。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng),有效指導(dǎo)。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息

技術(shù)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的

任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對學(xué)習(xí)資

源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在

完成既定任務(wù)的同時(shí).,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。上

課時(shí),首先給學(xué)生演示“成品”,如flash動(dòng)畫,一張統(tǒng)計(jì)

表,一幅圖畫等,然后邊演示邊講授做“成品”的步驟,過

程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

例如:我在上flash動(dòng)畫的第一課時(shí),為了增加學(xué)生的興趣,

避免了以往講新軟件時(shí)先介紹過多的理論而引起學(xué)生的厭

煩,準(zhǔn)備了一個(gè)PPT課件和一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用PPT演示

了動(dòng)畫的基本原理,然后就打開flash軟件,介紹了工作界

面,在PPT中引出例子:制作一個(gè)從第1幀移動(dòng)到第50幀的

圓。操作任務(wù)為:

1).選中第1幀,在舞臺(tái)的合適位置畫出一個(gè)圓(作為起點(diǎn)位

置);2).在第50幀處右鍵插入關(guān)鍵幀(或按F6),同時(shí)在舞

臺(tái)上把圓移動(dòng)到合適位置(作為終點(diǎn)位置);3).選中第1幀,

在屬性面板的補(bǔ)間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后,學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行操作,而且都很快制作出

來了,由于是第

一次學(xué)會(huì)做動(dòng)畫,學(xué)生異常興氛,有的學(xué)生叫了起來:“老

師,愛死你了!"我問大家:“會(huì)了沒有?”同學(xué)們都說:

“會(huì)了!”我再問:“圓的移動(dòng)大家會(huì)做了,那么想不想做

圓的變形呢?”“想!”我拋出了第二個(gè)操作任務(wù):

1).選中第1幀,在舞臺(tái)的合適位置畫出一個(gè)圓(作為起點(diǎn)位

置);2).在第50幀處右鍵插入空白關(guān)鍵幀;同時(shí)在舞臺(tái)上合

適位置畫一個(gè)其他的圖形對象(作為終點(diǎn)位置);3).選中第1

幀,在屬性面板的補(bǔ)間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示,而直接讓學(xué)生自己操作,大家也很快完成

了任務(wù)。我問大家:”這兩個(gè)操作共同點(diǎn)在哪里?區(qū)別在哪

里?”學(xué)生甲回答:”共同點(diǎn)是:①畫出起點(diǎn);②設(shè)置終點(diǎn);

③補(bǔ)間形狀?!蔽艺f:“非常好!那么區(qū)別在哪里呢?"同

學(xué)乙回答:“區(qū)別是:在關(guān)鍵幀的內(nèi)容設(shè)置不同。前者是插

入關(guān)鍵幀,把圓移到合適位置,后者是插入空白關(guān)鍵幀,在

合適位置畫一個(gè)矩形?!薄疤昧?,你們觀察的非常仔細(xì)。

下面我們做一個(gè)太陽東升西落的動(dòng)畫?!蔽野l(fā)下了任務(wù)單、

已經(jīng)做好的效果動(dòng)畫和半成品的flash文檔,同學(xué)們開始忙

碌起來,有獨(dú)立思考完成、有相互協(xié)作完成、也有老師指導(dǎo)

完成,問題較多的地方我再統(tǒng)一進(jìn)行答疑,整堂課效果非常

好。

這樣的課不勝枚舉,在一節(jié)課的40分鐘里,僅用10多分鐘

講授和演示,剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí),在任務(wù)完成

階段,教師是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者,只是起著畫龍點(diǎn)睛的主

導(dǎo)作用。學(xué)生在操作中遇到問題,有通過小組協(xié)作方式解決,

也有通過教師指導(dǎo)解決。教師對同學(xué)們遇到問題較多的地方

對全體學(xué)生進(jìn)行答疑,這樣,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,任務(wù)

清楚,循序漸進(jìn),學(xué)生操作及時(shí),學(xué)有所得。高中信息課中

大部分操作題都可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),如“EXCEL”、“網(wǎng)

頁制作”、“FLASH"、“PhotoShop”等等,這是本人用得

最多、最有效的一種教學(xué)方法。

4、分層教學(xué),注重評(píng)價(jià)。同一個(gè)班級(jí)里存在學(xué)生信息技術(shù)水

平差異較大的情況,為了避免教學(xué)進(jìn)度難于把握、控制,導(dǎo)

致有些學(xué)生“吃不飽”有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象,達(dá)到

有效促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),可以采取分層教學(xué),根據(jù)

學(xué)生的基礎(chǔ)水平、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分成幾個(gè)層

次的小組,對于能力強(qiáng)的小組要求相對高些,對中等水平的

學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技能的前提下加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí),

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識(shí)、基本技能,

重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計(jì)分層的課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)

面對全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進(jìn)步,

都能發(fā)展,都有收獲。如我在上“網(wǎng)頁制作復(fù)習(xí)課”時(shí),把

表格屬性、超鏈接、水平線等內(nèi)容設(shè)置成基礎(chǔ)題;把圖片大

小、滾動(dòng)字幕設(shè)置成提高題;把觀察圖片文件夾中不適合使

用的圖片文件、糾正主頁中圖片不能正常顯示等內(nèi)容設(shè)置成

探究題。

其中“基礎(chǔ)題”和“提高題”是每位學(xué)生必須掌握的,而

“探究題”主要是針對成績好、能力強(qiáng)、反應(yīng)快的同學(xué),正

確地引導(dǎo)他們,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,提高他們對本學(xué)科的

興趣。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注過程性評(píng)價(jià),眾所周知,

授之以“魚”,不如授之以“漁”。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果

是多元化的,在評(píng)價(jià)的過程中,要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更

大的支持與幫助,使之逐步掌握對信息的獲取、加工、表達(dá)、

交流、管理和評(píng)價(jià)等能力。

四、課后的有效反思

教學(xué)反思,是教學(xué)后的回顧和總結(jié),是一種通過提高教師自

我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素質(zhì)的

重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話:“一個(gè)教師寫

一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思,

就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐一一再

反思螺旋式上升中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?!狈此嫉姆绞娇梢杂卸?/p>

種多樣,但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個(gè)

方面來反思,對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行

分析,查找原因,并尋求改進(jìn)的對策,為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),

豐富教學(xué)理論,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的

教育教學(xué)實(shí)踐,勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),才能將自己的教育教學(xué)

與教育理論聯(lián)系起來,不斷提升實(shí)踐智慧,進(jìn)而促進(jìn)自身的

專業(yè)發(fā)展,從而感受到反思的樂趣,養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,

自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分,

促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的方式多樣,我們只要面向?qū)W生,

堅(jiān)持素質(zhì)教育理念,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng),穩(wěn)步

推進(jìn)新課程改革,在教學(xué)過程中努力維持良好的課堂秩序,

就能為信息技術(shù)課堂教學(xué)有序有效的進(jìn)行提供保障,促進(jìn)學(xué)

生更加有效的學(xué)習(xí)。

【參考資料】

[1]陶增樂:《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(浙江教育出版社)[2]

崔允淵:《有效教學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社)[3]李德顯:《課

堂秩序論》(廣西師范法學(xué)出版)[4]朱慕菊:《走進(jìn)新課程》

(北京師范大學(xué)出版社)

作者:章海兵

單位地址:仙居縣城關(guān)鎮(zhèn)仙中路27號(hào)

第四篇:優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂實(shí)效

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂實(shí)效

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,廣大教

師的教育教學(xué)觀念也逐漸得到更新,課堂教學(xué)也由“注入式

教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也由被動(dòng)接受逐

漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。當(dāng)前教師主要應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

著手,以提高課堂實(shí)效為切入點(diǎn),通過情趣導(dǎo)入,巧設(shè)問題,

精讀細(xì)品,激疑討論,總結(jié)升華等教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和能力,發(fā)展學(xué)生的思維和情感,那么我們的語文課

堂就能充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞:課堂結(jié)構(gòu)

興趣

能力培養(yǎng)

思維創(chuàng)新

情感發(fā)展

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂實(shí)效

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實(shí)施,廣大教

師的教育教學(xué)觀念也逐漸得到更新,課堂教學(xué)也由“注入式

教學(xué)”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學(xué)”,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也由被動(dòng)接受逐

漸變?yōu)橹鲃?dòng)探究。結(jié)合新課程語文教材內(nèi)容及多年教學(xué)實(shí)踐,

本人認(rèn)為精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課

堂實(shí)效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言,以情激趣,激發(fā)入課熱情

俗話說,良好的開端是成功的一半,能否使學(xué)生一開始就進(jìn)

入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能否使教學(xué)效果

達(dá)到預(yù)設(shè)的程度,出現(xiàn)精彩的生成場面,激發(fā)學(xué)生的入課熱

情是首要環(huán)節(jié)。

在開課時(shí),應(yīng)先營造一種“未成曲調(diào)先有情”的學(xué)習(xí)氛圍或

教學(xué)情境來刺激學(xué)生注意力。一個(gè)生動(dòng)的故事,一句精辟的

名言,一幅優(yōu)美的圖畫,一副巧妙的對聯(lián),一首優(yōu)美的樂曲,

一種離奇的懸念,一則有趣的謎語都會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的吸引力,

引發(fā)學(xué)生的好奇心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在講《風(fēng)娃娃》一課時(shí),我先讓學(xué)生猜謎語(生來本無

形,走動(dòng)便有聲,夏天無它熱,冬天有它冷。)大大吸引了學(xué)生

的注意力,激發(fā)了他們的求知欲,還引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了風(fēng)

的特點(diǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)課文作了很好的鋪墊。

事實(shí)證明,巧妙的導(dǎo)語,良好的氛圍,不僅能引人入勝、情

趣橫生,而且會(huì)使學(xué)生思維活躍,想象豐富,樂于創(chuàng)新,能

收到事半功倍的效果。

二、巧設(shè)問題,兼顧全體,培養(yǎng)自學(xué)能力

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出,未來的文盲不再是目不識(shí)字的人,

而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話啟迪我們,教師的職責(zé)

不再是“授人以魚”,而是“授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),

先要教會(huì)讀書。現(xiàn)行小學(xué)語文教材選文典范,文質(zhì)兼美,富

有文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息,有很強(qiáng)的可讀性,老師除了對

較抽象,深?yuàn)W的內(nèi)容加以點(diǎn)拔講解外,可放手讓全體學(xué)生帶

著適宜的問題進(jìn)行自讀自悟??梢娊處熑绾卧O(shè)計(jì)問題是學(xué)生

進(jìn)入文本,感悟文本,超越文本的關(guān)鍵。因此教師在設(shè)計(jì)問

題時(shí),不僅要適度適量,能以點(diǎn)代面,以讀代講,還要能激

發(fā)每一個(gè)學(xué)生讀文的興趣和信心。以此提高學(xué)生自讀能力和

學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《青山不老》一課時(shí),我提出這樣三個(gè)問題讓學(xué)

生讀文思考。(1)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?(2)他是在什么

環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的?(3)聯(lián)系生活實(shí)際,說說你對環(huán)保

的認(rèn)識(shí)。題目列出之后,學(xué)生第一感覺是問題難度不大,可

通過自主閱讀來完成,有信心,樂于讀。而(3)題又是一個(gè)

時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的思考題,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣和探

究的熱情。

由此可見,教師精心設(shè)計(jì)問題,不但使學(xué)生的主體地位和教

師的主導(dǎo)作用在課堂上得以確立,而且大大培養(yǎng)了學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效,可謂是一舉多得。

三、品詞析句,精讀重點(diǎn),提高讀悟能力

當(dāng)前,許多教師在閱讀教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對語言文字的感悟,

而把文本肢解得面目全非。因此,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字感悟

能力,一直是閱讀教學(xué)中不容忽略的環(huán)節(jié),只有如此,才能

把語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來。在學(xué)生自讀自悟后,

教師引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文中某些關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀細(xì)品,進(jìn)而披

文入情,就會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的閱讀效果。

例如,學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文時(shí),我先讓學(xué)生理解文中“勞

苦”和“簡樸”兩個(gè)詞的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生到字里行間去

品味總理工作的勞苦和生活的簡樸,這樣,學(xué)生會(huì)由此一步

步深入到文本之中,一步步走進(jìn)總理的精神深處。自始至終,

學(xué)生閱讀線索清晰明朗,讀悟興致不減,對語言文字的感悟

能力一步步提升。

實(shí)踐表明,在閱讀教學(xué)中重視對語言文字感悟能力,由詞入

文,精讀細(xì)品,不僅能很好地克服學(xué)生“畏懼閱讀”和“閱

讀倦怠”的癥狀,更有利于“三維教學(xué)目標(biāo)”的融合統(tǒng)一,

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過,提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)貴

有疑,通過自讀匯報(bào)后,一些學(xué)生還會(huì)對文中的內(nèi)容或現(xiàn)象

提出質(zhì)疑,對此現(xiàn)象,老師切不可橫加阻止或草草給予解答。

我們可采用討論式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉,亮出自己真實(shí)

的見解,師生平等地探討,必要時(shí)老師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔誘

導(dǎo)。

例如在學(xué)完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時(shí),

就有學(xué)生提出我們到底該不該聽別人的話,這一問題時(shí),學(xué)

生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學(xué)生先小組討論再全班交

流,學(xué)生思維活躍,說的有理有據(jù)。

學(xué)生的說法末必全對,但隨著討論的展開、深入,觀點(diǎn)的陳

述、完善,他們對課文的主題思想認(rèn)識(shí)的越來越深,也懂得

辯證地去看問題。學(xué)生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長

知識(shí)明事理,自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師

向?qū)W生“奉獻(xiàn)真理”的狀況,而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交

給學(xué)生自己。同時(shí)學(xué)生的口語表達(dá)和思維創(chuàng)新能力又在交流

討論中潛移默化地得到加強(qiáng)和提高。

五、做好結(jié)語,升華主題,推動(dòng)情感發(fā)展

常言道:”編筐窩簍,重在收口;描龍畫鳳,貴在點(diǎn)睛”一

堂好課的結(jié)尾也應(yīng)如此,不僅要與整堂課渾然天成,還應(yīng)有

水到渠成之感。設(shè)計(jì)得好,有鞏固知識(shí),啟迪智慧,發(fā)人深

省的效果。正如袁微子老先生所說,成功的結(jié)尾教學(xué)不僅能

體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧和特長,而且學(xué)生會(huì)主題更明,意味猶

存,情趣橫生。

例如在學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課時(shí),學(xué)生談完自己的啟示收

獲后,我是這樣總結(jié)的:“同學(xué)們,我們每個(gè)人都有自己的

啟示。課文給我的啟示是什么呢?愿意說出來和大家共勉

——生活中有看得見的殘疾,也有看不見的殘疾,面對'向

命運(yùn)挑戰(zhàn)',我要說,身體的殘疾我們這輩子改變不了,但

可以改變我們的心理殘疾,拂去心靈的塵埃,點(diǎn)燃理想之火,

讓我們的人生更加精彩?!闭n到此結(jié)束,可老師那富有激情

和哲理的結(jié)語卻久久地回蕩在學(xué)生心間,耐人咀嚼,令人回

味。這就顯示了課堂結(jié)語的藝術(shù)魅力。

綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,如果我們每位教師都能樹立

起“以人為本,面向全體”的教育理念,注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化設(shè)計(jì),注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮,注重學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜,因材施教,因勢利導(dǎo),那么

我們的語文課堂教學(xué)就能充滿激情與創(chuàng)新,充滿生機(jī)與活力,

充滿智慧與挑戰(zhàn)。

第五篇:聚焦數(shù)學(xué)課堂,提高教學(xué)實(shí)效

聚焦數(shù)學(xué)課堂,提高教學(xué)實(shí)效

——“同課異構(gòu)”心得體會(huì)

隨著課程改革的深化,課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。有效教

學(xué)將課堂中的分分秒秒都賦予生命的活力,智慧的靈性,通

過教師科學(xué)有效的教學(xué)啟發(fā),使學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展學(xué)

生各方面的能力。因而聚焦課堂生成,關(guān)注學(xué)生,提高教學(xué)

的實(shí)效,成為我們教師肩上的重任,也是我們每一位教師都

應(yīng)研究的問題。本學(xué)期“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展促進(jìn)了我們

對課堂教學(xué)有效性的研究和思考,我由此感悟了以下幾點(diǎn):

一、發(fā)揮集體智慧,分析課堂低效的成因

反思我們過去的課堂教學(xué),往往存在著課堂低效的情況。我

們集備組的3位老師認(rèn)真交流討論,究竟是哪些因素導(dǎo)致的

呢?

1、在課堂教學(xué)中,教師還是偏重于知識(shí)和技能的講解,對培

養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和動(dòng)手能力關(guān)注不夠

2、在課堂教學(xué)中追求花樣,不看效果的形式主義現(xiàn)象還很普

遍。如導(dǎo)入語完了以后,接下來便是多媒體課件,學(xué)生觀看

大屏幕,直觀形象的演示,令學(xué)生拍手叫好,聽課人也耳目

一新,課堂熱鬧了,學(xué)生輕松了,而學(xué)生的深層次思維卻被

花哨的課件喧賓奪主了。再如無效的小組合作,學(xué)生不是因

為有爭議、有困惑而討論,而是為了表現(xiàn)合作而談?wù)?,這樣

長期下來,學(xué)生獨(dú)立思考能力必然下降。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)。課堂上,有的教師花大量時(shí)間講授學(xué)

生已經(jīng)掌握的知識(shí),而學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容卻淺嘗輒止。還有的

教師抓住一兩點(diǎn)試圖挖深講透,又把本來簡單的內(nèi)容教復(fù)雜

了。

4、課堂落實(shí)不夠。在課堂上比較注重學(xué)生的探究過程,注重

知識(shí)的形成,而學(xué)生有效的運(yùn)用知識(shí)不夠,難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化

為技能。只有充分恰當(dāng)?shù)摹熬殹?,才?huì)有“質(zhì)”的保證。

5、濫用教學(xué)評(píng)價(jià)。我們倡導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的多元理解,但

教師不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生漫無邊際地說出自己的見解,不分

是非地

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