中學生發(fā)展與教育心理學智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下白城師范學院

中學生發(fā)展與教育心理學智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下白城師范學院白城師范學院

第一章測試

認知過程包括感覺以及（）。

A:知覺B:思維C:記憶D:想象

答案:知覺;思維;記憶;想象

心理過程包括（）。

A:情緒情感過程B:個性心理C:意志過程D:認識過程

答案:情緒情感過程;意志過程;認識過程

辯證唯物主義認為心理的實質是（）。

A:腦是心理的器官B:心理是腦的機能C:心理是對客觀現實的反映D:心理是第一性的

答案:腦是心理的器官;心理是腦的機能;心理是對客觀現實的反映

遺傳是心理發(fā)展的生物前提，為心理發(fā)展提供可能性。（）

A:錯B:對

答案:對

遺傳為心理發(fā)展提供可能性，環(huán)境和教育將可能性轉變?yōu)椋ǎ?/p>

A:基礎B:生物條件C:社會條件D:現實性

答案:現實性

第二章測試

注意的基本功能是（）。

A:選擇功能B:保持功能C:控制功能D:調節(jié)功能

答案:選擇功能;保持功能;控制功能;調節(jié)功能

事先有預定的目的，不需要意志努力的注意是（）。

A:無意注意B:隨意注意C:有意后注意D:有意注意

答案:有意后注意

注意間歇性地加強和減弱，這種周期性的變化是（）。

A:注意的分配B:注意的穩(wěn)定性C:注意的起伏D:注意的廣度

答案:注意的起伏

我們經常能一邊看電視，一邊聊天，一邊玩手機，這種現象是（）。

A:注意的穩(wěn)定性B:注意的廣度C:注意的起伏D:注意的分配

答案:注意的分配

間接興趣是指對（）感興趣。

A:努力的過程B:事情本身C:過程D:結果

答案:結果

無意注意需要意志的努力。（）

A:錯B:對

答案:錯

有意注意需要意志的努力。（）

A:錯B:對

答案:對

有意后注意需要意志的努力。（）

A:錯B:對

答案:錯

激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣可以維持學生的有意注意。（）

A:對B:錯

答案:對

激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣可以維持學生的有意后注意。（）

A:對B:錯

答案:錯

第三章測試

感覺包括外部感覺和（）。

A:平衡覺B:外部感覺C:內部感覺D:運動覺

答案:內部感覺

知覺的基本特征包括（）。

A:整體性B:選擇性C:恒常性D:理解性

答案:整體性;選擇性;恒常性;理解性

“入芝蘭之室，久而不聞其香。”這是（）。

A:聯覺B:嗅覺適應C:感覺相互作用D:感覺對比

答案:嗅覺適應

短時記憶的信息容量為（）。

A:比較大B:7±2個組塊C:很小D:無限

答案:7±2個組塊

下列屬于保持的信息隨著時間的推移發(fā)生的變化的有（）。

A:有些細枝末節(jié)的忘了，主要內容還記著B:全部忘沒了C:隨時間推移，記住的越來越少D:記憶的回漲現象

答案:有些細枝末節(jié)的忘了，主要內容還記著;全部忘沒了;隨時間推移，記住的越來越少;記憶的回漲現象

主體的情緒、態(tài)度等狀態(tài)影響記憶效果。（）

A:對B:錯

答案:對

干擾說認為，導致個體產生遺忘的主要原因在于所記憶的材料受到（）作用所致。

A:倒攝抑制B:動機壓抑C:痕跡衰退D:前攝抑制

答案:倒攝抑制;前攝抑制

思維是人腦借助語言、動作、表象等形成對事物的間接的和（）的反映。

A:概括的B:整體的C:直觀的D:客觀的

答案:概括的

定勢對問題解決都起消極作用。（）

A:錯B:對

答案:錯

我們在閱讀文章時頭腦中出現的關于事物的形象稱為（）。

A:無意想象B:幻想C:再造想象D:創(chuàng)造想象

答案:再造想象

思維的基本特征是（）。

A:新穎性B:形象性C:概括性D:間接性

答案:概括性;間接性

聚合思維又稱（）。

A:發(fā)散思維B:創(chuàng)造性思維C:求同思維D:輻合思維

答案:求同思維;輻合思維

發(fā)散思維又稱（）。

A:輻合思維B:求異思維C:求同思維D:輻射思維

答案:求異思維;輻射思維

遷移可以分為（）。

A:正遷移B:求同遷移C:求異遷移D:負遷移

答案:正遷移;負遷移

對于復雜的任務，動機強度對解決問題的效率的影響（）。

A:無影響B(tài):不大C:決定性的作用D:很大

答案:不大

功能固著影響創(chuàng)造性思維。（）

A:對B:錯

答案:對

簡單問題的解決效率隨動機強度的增高而變好。（）

A:對B:錯

答案:對

情緒對問題解決過程具有增力或減力的作用。（）

A:對B:錯

答案:對

無意想象是沒有預定目的，不自覺產生的想象。（）

A:錯B:對

答案:對

幻想由科學幻想、理想和空想構成。（）

A:對B:錯

答案:對

第四章測試

在遇到危險時出現的高度緊張的情緒狀態(tài)，稱為（）。

A:激情B:心境C:應激D:情感

答案:應激

成功解決一道難題后產生的自豪、愉快感屬于(

)。

A:美感B:理智感C:義務感D:道德感

答案:理智感

在人的社會性需要獲得滿足的情況下產生的體驗是（）。

A:態(tài)度B:情感C:需要D:情緒

答案:情感

當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于()。

A:應激B:熱情C:激情D:心情

答案:激情

帶有渲染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個精神生活的情緒狀態(tài)叫做（）。

A:熱情B:激情C:應激D:心境

答案:心境

某人騎車經過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎車。停車后，心怦怦亂跳，并出了一身冷汗，這時他才感到“太可怕了”。這種現象所支持的情緒理論是()。

A:沙赫特“認知―評價”理論B:坎農―巴德理論C:詹姆斯―蘭格理論D:阿諾德“評定―興奮”理論

答案:詹姆斯―蘭格理論

伴隨情緒體驗出現的有機體的外部表現叫做（）。

A:表情B:感情C:情緒D:情感

答案:表情

個體對別人和自己行為的舉止，思想意圖是否符合社會道德行為準則的要求所產生的內心體驗叫做（）。

A:責任感B:道德感C:美感D:理智感

答案:道德感

“憂者見之則憂，喜者見之則喜”這是受一個人的（

）影響所致。

A:激情B:應激C:心境D:熱情

答案:心境

情緒與情感的反映特點不同，情感具有()。

A:持久性B:表淺性C:外顯性D:情境性

答案:持久性

第五章測試

自覺地確定目的，根據目的支配，調節(jié)行動，克服困難，實現預定目的的心理過程稱為（）。

A:能力B:個性C:隨意行動D:意志

答案:意志

人的意志總是與行動緊密地聯系在一起，因此通常又把意志稱為（）。

A:隨意動作B:意志行動C:動作斗爭D:目的確立

答案:意志行動

（）是人類意識能動性的集中體現。

A:知覺B:思維C:意志D:情感

答案:意志

受人的意識調節(jié)，具有一定目的方向性的運動、在生活實踐中逐漸學會了動作稱為（）。

A:隨意動作B:意志行動C:目的確立D:克服困難

答案:隨意動作

意志行動的心理結構可以分為兩個階段：采取決定階段和（）階段。

A:制定計劃B:克服困難C:執(zhí)行決定D:動機斗爭

答案:執(zhí)行決定

下面哪種活動是意志行動？（）

A:膝跳反射B:吹口哨C:背誦課文D:搖頭晃腦

答案:背誦課文

一個人能深刻地認識行動的正確性和重要性，并且自覺主動地調節(jié)和支配自己的行動使之符合該目的意志品質稱為（）。

A:果斷性B:自制性C:堅持性D:自覺性

答案:自覺性

與意志自覺性品質相反的不良品質是（）。

A:優(yōu)柔寡斷和草率從事B:任性和怯懦C:盲從和獨斷D:頑固和執(zhí)拗

答案:盲從和獨斷

在面對問題時經常舉棋不定，是哪種意志品質弱的表現？（）

A:自覺性B:自制性C:堅持性D:果斷性

答案:果斷性

畢業(yè)生擇業(yè)時，面對多重選擇，是哪種沖突的表現？（）

A:多重趨避式沖突B:雙避式沖突C:雙趨式沖突D:趨避式沖突

答案:多重趨避式沖突

第六章測試

按照需要的起源，可把需要分為（）和社會需要。

A:生理需要B:飲食需要C:安全需要D:尊重需要

答案:生理需要

提出需要層次理論的是美國人本主義心理學家（）。

A:馮特B:馬斯洛C:斯金納D:弗洛伊德

答案:馬斯洛

動機產生的內部條件是需要，外在條件是（）。

A:信念B:興趣C:誘因D:愛好

答案:誘因

耶克斯--多德森定律告訴我們，（）強度的動機激起水平對學習效果的提高最有利。

A:過低B:過高C:任何D:中等

答案:中等

一般來說，動機具有激活功能、（）、維持與調整功能。

A:指向功能B:激發(fā)功能C:社會功能D:調節(jié)功能

答案:指向功能

下列需要屬于社會性需要的是（）。

A:交往需要B:飲食需要C:繁衍需要D:睡眠需要

答案:交往需要

動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。（）

A:錯B:對

答案:對

人和動物都有生理需要，二者在本質上是相同的。（）

A:錯B:對

答案:錯

按需要對象的性質不同，可分為物質需要和（）。

A:安全需要B:生理需要C:交往需要D:精神需要

答案:精神需要

第七章測試

平時所講的一般能力又叫智力。（）

A:錯B:對

答案:對

觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等統稱為（）能力。

A:模仿B:一般C:特殊D:創(chuàng)造

答案:一般

人們在社會活動中表現出來和發(fā)展起來的能力是（）。

A:社交能力B:操作能力C:晶體能力D:認知能力

答案:社交能力

通常把智商超過（）的兒童稱為智力超常兒童。

A:120B:110C:140D:130

答案:130

氣質無好壞之分。（）

A:對B:錯

答案:對

性格有好壞之分。（）

A:錯B:對

答案:對

“江山易改，稟性難移”，“秉性”指的是人們的氣質。（）

A:錯B:對

答案:對

“豬八戒”是以下哪種氣質類型的典型代表人物（）。

A:抑郁質B:粘液質C:膽汁質D:多血質

答案:膽汁質

“林黛玉”是以下哪種氣質類型的典型代表人物（）。

A:粘液質B:抑郁質C:多血質D:膽汁質

答案:抑郁質

第八章測試

下列哪種學習的復雜程度比概念學習高？（）

A:辨別學習B:規(guī)則學習C:連鎖學習D:信號學習

答案:規(guī)則學習

下面哪位心理學家將強化分為直接強化、替代強化和自我強化？（）

A:韋納B:阿特金森C:班杜拉D:馬斯洛

答案:班杜拉

強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握，持這種觀點的心理學家是（）。

A:加涅B:奧蘇貝爾C:布魯納D:桑代克

答案:布魯納

下列屬于程序性知識的是（）。

A:閱讀的時候有明確的思路B:知道鯨是哺乳動物C:知道中國的首都是北京D:會游泳

答案:會游泳

我國心理學家馮忠良根據有關研究并結合教學實際提出了心智技能形成的三階段說，下列不屬于三階段說的是（）。

A:原型模擬B:原型內化C:原型定向D:原型操作

答案:原型模擬

小馬上課時總害怕回答問題，他發(fā)現自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數，于是，他總是坐在教室后排。下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在教室后排（）?

A:正強化B:負強化C:替代強化D:自我強化

答案:負強化

根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）。?

A:吃了酸的事物流唾液B:蜘蛛織網C:望梅止渴D:兒童模仿電影中人物的行為

答案:兒童模仿電影中人物的行為

（）學習理論認為學習是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構者。

A:建構主義B:嘗試-錯誤C:信息加工D:認知結構

答案:建構主義

提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（）。

A:加涅B:斯金納C:桑代克D:布魯納

答案:斯金納

下列不屬于意義學習的條件的一項是（）?。

A:學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構B:材料本身必須具有邏輯意義C:學習材料要高于學習者的能力范圍?D:學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性，并使兩者相互作用

答案:學習材料要高于學習者的能力范圍?

第九章測試

學習動機越強，學習效果越好。（）

A:對B:錯

答案:錯

需要是學習動機產生的內部條件。（）

A:對B:錯

答案:對

習得性無助的產生主要源于個體對自己的失敗進行了（）歸因。

A:能力不足B:身體不適C:努力不足D:環(huán)境影響

答案:能力不足

對當前學習其積極作用的遷移稱為（）。

A:負遷移B:正遷移C:縱向遷移D:橫向遷移

答案:正遷移

橫向遷移一定是正遷移。（）

A:錯B:對

答案:錯

琳琳在聽課時，經常將學習內容要點以畫線的方式在書上做標記，這種學習策略是（）。

A:監(jiān)控策略B:調節(jié)策略C: