《給教師的建議》讀后感1200字

Word版本，下載可自由編輯《給教師的建議》讀后感1200字讀別人的書(shū)，想自己的事，讀著蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書(shū)，有時(shí)會(huì)有豁然開(kāi)朗的驚喜，有時(shí)也會(huì)為自己愚笨的做法自責(zé)不已，仿佛在與他面對(duì)面的溝通，解答著我在教學(xué)中的苦惱與困惑，每次讀都給我?guī)?lái)新的獲得與體悟。

初讀第78條“一個(gè)‘差生’的‘思維的覺(jué)醒’”大致內(nèi)容：巴甫里克是本節(jié)的主人公，他是老師眼中的差生，老師們一樣認(rèn)為這是一個(gè)沒(méi)有力量掌控學(xué)問(wèn)的孩子，是一個(gè)思維遲鈍的兒童。女老師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無(wú)功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛?cè)胄r(shí)是一個(gè)活潑好動(dòng)，奇怪???心強(qiáng)的孩子，幸運(yùn)的是在接下來(lái)的幾次去田野樹(shù)林旅行的機(jī)會(huì)讓蘇霍姆林斯基意識(shí)到這是一個(gè)觀看力特別精細(xì)，能敏銳地察覺(jué)到隱蔽的事物和情況之間的聯(lián)系的孩子。果真巴甫里克在自然學(xué)科上的表現(xiàn)驚艷了整個(gè)學(xué)校，他培育的蘋(píng)果樹(shù)枝成活率極高，并且能總結(jié)出頂端的嫩枝會(huì)使成活率更高。這種表現(xiàn)獲得了老師們的一樣確定，巴甫里克的思維覺(jué)醒了，他的植物栽培的研發(fā)力量日益增加，在學(xué)習(xí)上也一年比一年進(jìn)步，最終考入農(nóng)業(yè)學(xué)院，成為農(nóng)藝師。

從巴甫里克的老師身上我看到了自己的影子，對(duì)于成果差的同學(xué)就是“舍命”地給他們補(bǔ)，花了很多時(shí)間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒(méi)有成效的狀況下，老師的心情肯定特差，說(shuō)話的音量也掌握不好，成果差的同學(xué)又屬于那種比較敏感，自卑心較強(qiáng)的孩子，他們就會(huì)變得更害怕，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)愛(ài)好，還會(huì)產(chǎn)生消極心理，甚至不遵守紀(jì)律，到處與老師作對(duì)。假如我們老師轉(zhuǎn)變思路，學(xué)會(huì)觀賞他們、贊美他們、發(fā)覺(jué)并支持他們的愛(ài)好，總有一部分同學(xué)“思維覺(jué)醒”是需要恰當(dāng)?shù)姆绞降?。正如李玫瑾教授說(shuō)的那樣，成龍的天賦在動(dòng)作上面，假如讓他像一般的孩子一樣讀書(shū)，未必有今日的成就。

其實(shí)生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里克的身上，我要糊涂、理智地面對(duì)看起來(lái)不會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒(méi)覺(jué)醒；從女老師的身上，我要吸取教訓(xùn)，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，當(dāng)這條路行不通時(shí)，我們肯定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來(lái)，多讓同學(xué)動(dòng)手有這么奇妙的力氣！

我還想起這樣一句話：沒(méi)有教不會(huì)的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師。這句話把教育給神化了，忽視了同學(xué)的個(gè)別差異，并且將孩子成果差的緣由全部歸咎于老師，明顯是極不負(fù)責(zé)任的。但是蘇霍姆林斯基的這個(gè)案例告知我，同學(xué)的進(jìn)展是不平衡的，讀寫(xiě)力量，觀看力量，概括分析力量并不總能在同一時(shí)間達(dá)到抱負(fù)水平，孩子之間的個(gè)別差異是真的無(wú)法避讓的，那么我們能做的首先是要敬重孩子，公平對(duì)待孩子，成為孩子信任的人。其次我們要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn)，賜予確定和支持，我們假如把孩子看作一個(gè)“大寫(xiě)的人”，他也就會(huì)朝著我們期盼的方向進(jìn)展。反之，他會(huì)朝著相反的方向進(jìn)展。

我們不妨這樣期盼著，差生或早或晚會(huì)有這樣的“思維覺(jué)醒”，我們做老師的要留心發(fā)覺(jué)，并賜予幫忙和引領(lǐng)，讓他們嘗到勝利的喜悅，體悟到自身的價(jià)值，或許在不久的將來(lái)，他們就變