板塊式教學設計思路的教學設計

板塊式教學設計思路的教學設計示例：余映潮有關《狼》的教學設計預習規(guī)定：①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……體現(xiàn)了……”準備說一句話。教學環(huán)節(jié)以下：一、教學鋪墊（3分鐘左右）1．導入。2．搶答（檢查預習）——作者，體裁，形象，層次……二、讀——讀準字音。（5分鐘左右）1．同窗們齊讀課文，老師聽音。2．請同窗們注意以下字詞的讀音。綴苫倚薪暇黠三、讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）1．同窗們讀課文，讀注釋。2．請同窗們向老師自由提問，看尚有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。3．教師強調以下字詞。（重點在第四段）①指出使用方法：止（）犬（）洞（）隧（）②理解詞意：去（）股（）蓋（）耳（）③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵四、讀——讀順句子。（6分鐘左右）1．同窗們雜然地習讀課文，規(guī)定做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2．教師重點輔導兩個句子的讀法。①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。五、讀一一讀懂故事。（14分鐘左右）1．全班同窗分段朗誦課文，每讀一段之后，一種同窗讀課文中的編者已寫好的評點。同窗們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內容。2．全班同窗再分段朗誦課文，每讀一段之后，一種同窗讀自己寫的課文評點。同窗們從“狼”的角度理解課文內容。3．同窗們繼續(xù)分段朗誦課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同窗們從“語言體現(xiàn)”的角度理解課文內容。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容以下：一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清晰，渲染出令人緊張的氛圍。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。品評一：寫屠夫俱糧，體現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險；后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。品評三：描寫細膩、生動，投、復投一體現(xiàn)屠夫多次退讓；“并驅如故”——不僅體現(xiàn)了狼的貪得無厭，并且體現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。品評一：寫屠夫御狼，體現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發(fā)展。品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中快速占據(jù)有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持蘇醒的頭腦，設法與惡狼斗。少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。品評一：寫屠夫殺狼，體現(xiàn)屠夫的勇敢警惕和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－體現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——體現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒?！皵?shù)刀斃之”、“亦斃之”充足體現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。品評一：作者發(fā)表評論，點明故事的主題。此為第二部分。品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一種新的高度，寓意豐富而深刻。品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼同樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要勇于斗爭，善于斗爭，這樣才干獲得勝利。六、讀——品讀意味。（8分鐘左右）1．討論題：如何理解課文語言簡潔生動的特點。2．每個同窗以“……體現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。3．同窗們講話的重要內容有：晚：闡明當時已是路上無人，屠戶處在無援境地。途中：寫出了特定的環(huán)境和地點。綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步體現(xiàn)出狼的狡詐。一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。投以骨：與前文相照應，又為故事的發(fā)展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想方法擺脫險境。投，復投：體現(xiàn)屠夫多次退讓。仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢急迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。并驅如故：體現(xiàn)狼的貪得無厭，也體現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有變化，反而更加危險，屠戶仿佛到了山窮水盡、無路可走的地步。窘、恐：寫屠戶的心理；也寫屠戶更加陷入困境，氛圍更加緊張；還寫屠戶已在重新考慮自救的辦法?？?，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態(tài)，寫出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持蘇醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機攻打、雙方處在決一死戰(zhàn)的相持階段，氛圍異常緊張，動人心魄。一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一種懸念，狼的體現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，事實上是在實施詭計。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之：寫屠戶機敏果敢，不失時機，快速出擊。轉視：把驚心動魄的情景呈現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼同樣的人一定要提高警惕。結尾：卒章顯其志?！?．教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生統(tǒng)計：課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氛圍；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一種波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不體現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，體現(xiàn)得淋漓盡致。七、讀——演讀情境。（3分鐘左右）1．師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗誦課文。2、課堂小結，完畢板書：狼黠一一笑從文言文教學的角度看，這是一種全新的設計。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗誦。所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既體現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更體現(xiàn)了教者是真正地在用朗誦的辦法讓學生理解課文的內容和意蘊。新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度重復”的辦法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。新意之三：沒有大段的解說，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個同窗以“……體現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一種細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。上述教學設計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——體現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠較好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，