物理課堂教學(xué)提問(wèn)的方法

精品文檔-下載后可編輯物理課堂教學(xué)提問(wèn)的方法靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂提問(wèn)則是諸多教學(xué)手段中最簡(jiǎn)單易行的，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)手段之一。可是一些初登講臺(tái)的老師由于缺乏對(duì)課堂提問(wèn)這種教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)和研究，在教學(xué)實(shí)踐中忽略了對(duì)此種教學(xué)手段的運(yùn)用或運(yùn)用不得法，導(dǎo)致教學(xué)手段簡(jiǎn)單、呆板，課堂上學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了課堂提問(wèn)的七種方法，供同仁們參考。

一、明確提問(wèn)的目的

1.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生進(jìn)行學(xué)是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！保瑒?dòng)機(jī)是主體進(jìn)行某種行為的主觀原因。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，才能引起一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種愿望愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性就愈高，但這種愿望的強(qiáng)烈程度與教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊密相關(guān)。因此。動(dòng)機(jī)是在一定的恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的，這就要求教師必須充分了解原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘使學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)同自身原有認(rèn)知構(gòu)成的矛盾，形成認(rèn)識(shí)沖突，激起疑點(diǎn)，引發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。教師所提的問(wèn)題，一定要使學(xué)生感到：有一定的認(rèn)識(shí)價(jià)值；可以被接受；有一定的難度。但“跳一跳可夠得著”；只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性才能被較好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.溝通師生之間的情感

通過(guò)課堂提問(wèn)，可激發(fā)師生感情上的共鳴，進(jìn)而建立起融洽的師生關(guān)系。積極的情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)具備“能源”，課堂提問(wèn)是溝通教與學(xué)的紐帶，是進(jìn)行信息交流的有效措施。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，切題、切理、生動(dòng)形象、富有趣味性的提問(wèn)，往往能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生思維活躍，精力充沛，激發(fā)強(qiáng)烈的自我意識(shí)和參與意識(shí)；教師所提出的問(wèn)題，若能促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和聰明才智的較量，就能滿足學(xué)生施展才華的欲望，調(diào)解他們的心理平衡，又能給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

4.增強(qiáng)學(xué)生的“定向”和“發(fā)散”思維

學(xué)生認(rèn)知的初級(jí)階段、思維往往很活躍，然而又常是凌亂的，而教師有目的有計(jì)劃地提問(wèn)，可以把學(xué)生的思維迅速引向解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處，使思維順著被提問(wèn)的條件和要求的范圍進(jìn)行，這就是提問(wèn)對(duì)思維的定向作用，然而，精辟的提問(wèn)又不是消極地限制學(xué)生思維，而是根據(jù)提問(wèn)的要求進(jìn)行多層次、多方向、多角度地思考，去發(fā)展創(chuàng)造思維和求異思維，以培養(yǎng)學(xué)生的多種應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，這就是提問(wèn)對(duì)思維的發(fā)散作用。

二、課堂提問(wèn)的方法

1.激趣性提問(wèn)法

物理課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：講浮力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師提問(wèn)：為什么人能在死海面上躺著？而不下沉呢？大家知道曹沖稱象的故事嗎？包含的原理是什么呢？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情態(tài)中進(jìn)入探討新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，就能把枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生。

2.遷移性提問(wèn)法

不少物理知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，他們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，教師可在提問(wèn)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問(wèn)，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。例如：在講液體的壓強(qiáng)時(shí)，首先提問(wèn)：固體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，如何求出固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)？然后再問(wèn)學(xué)生：液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，如何求出，公式又是什么呢？于是全班學(xué)生躍躍欲試。這樣提問(wèn)，能促使學(xué)生迫不及待地將獲得的知識(shí)和技能，從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上去。

3.鋪墊性提問(wèn)法

這是常用的一種提問(wèn)方法，在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為新知識(shí)的傳授鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，同時(shí)又能降低思維的難度。例如：在講測(cè)量小燈泡額定功率和實(shí)際功率時(shí)，教師首先提問(wèn)學(xué)生：怎樣用伏安法測(cè)電阻？電路圖怎樣畫？然后繼續(xù)問(wèn)：用伏安法測(cè)電阻與測(cè)小燈泡功率之間有沒(méi)有聯(lián)系之處呢？能否用測(cè)電阻的方法測(cè)小燈泡的功率呢？這樣提問(wèn)，就為正確地測(cè)量小燈泡的功率奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生緊緊圍繞的主要難點(diǎn)就很容易被突破。

4.激疑性提問(wèn)法

宋學(xué)家朱熹說(shuō)：“于無(wú)凝處生凝，方是進(jìn)矣”。又說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教育疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”足見(jiàn)設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。由于初中學(xué)生年齡較小，缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，教師若能在其似通非通，似懂非懂處及時(shí)提出問(wèn)題（疑點(diǎn)），然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如：講光的直線傳播時(shí)，學(xué)生并不難理解，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，顯然是不太可能的，不妨這樣問(wèn)學(xué)生：“光總是沿直線傳播的，為什么要有“在同一種介質(zhì)”這一限定呢？“通過(guò)教師的激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，必定進(jìn)行深入的思考，從而真正理解光沿直線傳播的性質(zhì)。

5.解惑性提問(wèn)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，難免要遇到一些疑惑不解的問(wèn)題，此時(shí)教師必須適時(shí)指點(diǎn)，把疑難問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題提出，讓學(xué)生分步思考，當(dāng)各個(gè)問(wèn)題得以解答后，疑點(diǎn)即刻消除。例如：滑動(dòng)變阻器的使用是變阻器的一個(gè)難點(diǎn)。如何幫助學(xué)生解惑呢？教師不妨這樣問(wèn)學(xué)生：變阻器能上上連接嗎？結(jié)果怎樣？能下下連接嗎？結(jié)果怎樣？當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究理解后，接著再問(wèn)：一上一下連接，移動(dòng)滑片，效果相同嗎？這樣提問(wèn)：向?qū)W生指明了解決問(wèn)題的途徑，解除了疑點(diǎn)，并能正確地掌握滑動(dòng)變阻器的連接方式和使用方法。

6.鞏固性提問(wèn)法

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所講授的新知識(shí)，常在授完新課讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。例如：講完浮力一節(jié)后，可這樣提問(wèn)學(xué)生：在F浮=ρGV中，各表示什么？這樣提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)公式中各個(gè)字母所表示的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。提醒學(xué)生：F浮的腳碼“浮”字不能少（因?yàn)楦×κ俏矬w受到液體向上的托的力，方向總是豎直向上（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）的），ρ是液體的密度，而非物體的密度，G是常數(shù)，V是物體浸入液體下的體積，而不一定是整個(gè)物體的體積。

7.以錯(cuò)悟理性提問(wèn)法

物理知識(shí)除了應(yīng)從正確講解以外，還應(yīng)作一些反面文章，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生從正確與錯(cuò)誤的對(duì)比中辨明是非，以提高思維的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和判斷性。這種提問(wèn)往往比正確提問(wèn)效果更好。例如，一些學(xué)生總認(rèn)為壓力就是重力，常常分不清，為了加深學(xué)生的印象，不妨提出如下問(wèn)題，圖1中放在水平面上的A物體對(duì)地面的壓力與重力是什么關(guān)系？（重力等于壓力），圖2中A物體對(duì)天花板的壓力與重力又有什么關(guān)系（壓力等于作用力減去重力）？圖3中A物體對(duì)地面的壓力與重力又是什么關(guān)系（壓力等于作