高中語文新課程的實(shí)踐與探索

第第頁高中語文新課程的實(shí)踐與探索語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程理念下高中語文課堂教學(xué)的探索，以拋磚引玉。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程必然帶來“教案的革命”，教案應(yīng)是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如《邊城》的教學(xué)，這是一篇散文化的小說，篇幅較長(zhǎng)，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。我圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三大板塊：“風(fēng)起萍末——云里邊城”“那水、那城、那人——美哉邊城”“驀然回首——理性邊城。條理清晰，具有很強(qiáng)的文化氣息。為了突出作品理性特點(diǎn)，又模仿王國維的“三大境界說”，運(yùn)用“戀歌、贊歌、挽歌”三個(gè)詞，結(jié)合對(duì)課文的理解進(jìn)行仿寫練習(xí)，既考查了學(xué)生對(duì)課文的掌握，又鍛煉了語言運(yùn)用能力，很有創(chuàng)新。用充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引給課堂營造濃濃的文化氣息，使課堂教學(xué)和課文相得益彰。

二、開展有意義的說話課

我設(shè)計(jì)了每周一次的說話活動(dòng)課，目的是指導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)評(píng)。這種說話活動(dòng)課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒?dòng)規(guī)則是：按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計(jì)同等數(shù)量的簽條，寫下座位號(hào)，請(qǐng)班班干部隨意抽出一組學(xué)生名單，要求抽到的同學(xué)依次上講臺(tái)對(duì)某個(gè)熱門話題發(fā)表簡(jiǎn)短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場(chǎng)抽出三名學(xué)生對(duì)上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評(píng)論。教師再對(duì)說話者和評(píng)論者分別加以簡(jiǎn)要地品評(píng)、指導(dǎo)。再通過抽簽形式請(qǐng)出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評(píng)論，教師又加以指導(dǎo)……在如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生參與說話、評(píng)論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動(dòng)訓(xùn)練的激情空前高漲。他們事先都會(huì)作了精心的準(zhǔn)備，有的講南宋的古城墻，有的談縣城的街道變化，有的介紹高中學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受，……“一分耕耘一分收獲”，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話

語文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著引發(fā)對(duì)話的基本條件。要讓學(xué)生理解文本，讓對(duì)話暢通進(jìn)行，應(yīng)把著力點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上：學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書，激活已有的知識(shí)、體驗(yàn)，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。

學(xué)習(xí)小說《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我做過這樣的嘗試：給一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)小說獨(dú)立閱讀。閱讀之前，我沒有給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，先介紹節(jié)選小說的知識(shí)背景，介紹古人的一種讀書方法：點(diǎn)評(píng)批注法。然后要求學(xué)生嘗試以這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以結(jié)合課文的注釋，但不能參看其他的參考資料，從自己的角度對(duì)小說進(jìn)行評(píng)價(jià)，可在課文的空白處寫出自己對(duì)某一字、詞、句或片段的理解，對(duì)小說的技巧或通篇的閱讀心得、感悟，也可以提出與作者某一說法不一致的理解或提出自己在這一過程中存在的疑問。閱讀時(shí)，學(xué)生可以相互交流閱讀心得，在學(xué)生有不理解或不清楚的地方，我進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。下課后，我把學(xué)生的課本收上來，檢查他們與小說對(duì)話的情況。

我發(fā)現(xiàn)，以往課堂上，學(xué)生多是“默默”地聽與記，能否理解接受，他們很少表態(tài)?？蛇@次與小說的“零距離”接觸，無論是點(diǎn)評(píng)的著力點(diǎn)或點(diǎn)評(píng)的語言、風(fēng)格，都“無所顧忌”地表露學(xué)生平日掩飾較深的活潑個(gè)性；每一處點(diǎn)評(píng)都是學(xué)生真情實(shí)感的體現(xiàn)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)到了不同的方面，有的針對(duì)人物形象，有的抓住語言、表現(xiàn)手法的表達(dá)與運(yùn)用，有的考慮到前后情節(jié)的安排。如在《林黛玉進(jìn)賈府》中，有學(xué)生注意到寶黛初會(huì)的細(xì)節(jié)：寶玉看到“林妹妹眉尖若蹙”即暗示了林黛玉的悲劇命運(yùn)。

四、練習(xí)要遵循語文規(guī)律

高中語文學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。有的學(xué)生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會(huì)了；有的學(xué)生這道試題會(huì)做，換了同一類的試題又不會(huì)了。這就是因?yàn)樗麄儾簧朴诳偨Y(jié)規(guī)律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓(xùn)練中，只有找到了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用規(guī)律，才算真正完成了練習(xí)的任務(wù)。另外，還要教會(huì)學(xué)生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！睆目季碇蟹治龀鲎约旱娜蹴?xiàng)，彌補(bǔ)之，也是提高語文成績(jī)的一條捷徑。作為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的積極性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語文成績(jī)好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論。取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成適合自己個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)方法。比如背誦，有人喜歡早晨背誦，有人喜歡晚上；有人喜歡分段背，有人整體背效果好；有人喜歡熟讀的基礎(chǔ)上背，有人喜歡一上來就試背等等。

五、重視學(xué)生討論辨析

討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對(duì)各種意見進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評(píng)價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達(dá)能力。討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露，教師獲得即時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵(lì)法”，提倡在短時(shí)期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實(shí)質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到高度發(fā)展，而一個(gè)人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。

六、評(píng)價(jià)立足學(xué)生發(fā)展

重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過程。在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識(shí)與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情