高中語文活動教學探索

第第頁高中語文活動教學探索活動單課堂教學模式重點在于“活動”二字。但對課堂以“活動”為主體的概念我們要理解清楚。我們這里所講的“活動”是以學生的思維活動為主體，而非流露在表面上的活動：如小組間的討論、學生的自我展示等等。我們可以打一個形象的比喻：活動單課堂教學模式就像一個計算機的程序。老師是程序的設(shè)計者，學生是程序的使用者，課堂即是這個程序的運行過程。在課堂的實踐中，學生的問題是程序的觸發(fā)點，老師成為整個系統(tǒng)的維護者、修正者，以及這個程序運行結(jié)果的檢測員。所以從本質(zhì)上講，活動單課堂教學模式是一種現(xiàn)代化的、工業(yè)化的課堂教學改革。她努力將老師和學生從被動的傳授者和接受者中徹底解放出來。她所追求的是在單位時間內(nèi)的最大的“經(jīng)濟“效益，其更為注重的是學生在單位時間內(nèi)學到了什么，強調(diào)學生個體的自我認知能力的提高。

面對這樣的改革，有許多的教師有了這樣的疑問：這樣的教學模式要老師有何用途？這是一個極致的問題。從某種程度上講這是現(xiàn)有教學改革和中國傳統(tǒng)教學方式矛盾的終結(jié)點。中國是一個禮儀大邦。古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“師者，人之模范也”，“一日為師，終身為父”“,人有三尊，君父師是也”等等。古代流傳下來許許多多這方面的故事。如，《子貢尊師》、《魏照尊師》、《李世民教子尊師》、《張良拜師》、《陸佃千里求師》、《程門立雪》等等。這充分體現(xiàn)了中華民族“尊師”的道德觀念。老師在人們心中是學習的核心、中心。即使在以后的生活也十分的強調(diào)“師出”何處。這種教學的觀念強調(diào)了經(jīng)驗的繼承和發(fā)揚，更多的是一種經(jīng)驗教學。在建國初期，我國引進了蘇聯(lián)的教學模式，這種教學模式也是強調(diào)課堂的重要性，再加上當時中國的實情，老師的政治地位被進一步強化。發(fā)展到現(xiàn)在學生往往成為了被動的經(jīng)驗知識的接受者，削弱了學生個體經(jīng)驗的體驗。

我們不能說這種教學模式有多少的缺點。但我們可以肯定的講在現(xiàn)有強調(diào)創(chuàng)新的社會中，這種教學模式不適應(yīng)現(xiàn)有的中國國情。那么教師在活動單課堂教學模式中起什么樣的作用呢？官方言論講：在活動單課堂教學模式中，教師起導(dǎo)學的作用。

學生是課堂的主體，教師是學生的引路者。對于這種講法，我們要正確的理解。我認為在活動單課堂教學模式中教師的作用更為重要。

第一，教師是整個程序的設(shè)計者。就活動單來講，如何讓活動單的運作過程能夠基本適應(yīng)大部分學生的大部分問題，能夠達到基本知道學生思維方式和方法的要求。再有現(xiàn)有的高中教學不能回避的高考也是教師必須要解決的問題。要符合以上要求，活動單的設(shè)計難度可想而知。

第二，教師是整個程序的維護者。一個程序的運作離不開程序員的及時監(jiān)控，活動單教學過程同樣如此。教師在課堂中是一個引導(dǎo)者?；顒訂谓虒W過程無疑是將課堂的情況進一步復(fù)雜化。面對學生千變?nèi)f化的思維方式，如何在復(fù)雜的環(huán)境中正確、及時、準確地解決問題也是對教師預(yù)設(shè)和處理能力的考驗。

第三，教師是整個程序的檢驗者。上文強調(diào)對學生的考查更為重要的是對學生思維的考查。陶行知先生講：教是為了不教。教師作為一個檢驗者，更要重視學生個體能力的提高。就語文來講，即“聽、說、讀、寫”能力的提高。因此，對教師來講這也是一個考驗。如何將這些思想貫徹于平時的教學過程中呢？本人以所教的《秋聲賦》為例作簡要的說明。

《秋聲賦》活動單學習目標：

1.準確誦讀全文，基本翻譯全文，掌握文中重點文言知識。

2.簡要分析并學習文中描寫秋聲方法。

3.結(jié)合文本理解作者思想情感，參悟作者的人生哲學。

學習重點：

1.文中重點文言知識點。

2.分析作者思想情感演化過程。學習過程：

一.作者及寫作背景介紹

歐陽修（1007－1073），字永叔，號醉翁，又號六一居士。漢族，吉安永豐（今屬江西）人,自稱廬陵（今永豐縣沙溪人）。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的文學家、史學家?！肚锫曎x》是歐陽修于嘉祐四年（1059）任翰林學士兼龍圖閣學士時所作。當時他53歲，雖身居高位，然有感于宦海沉浮，政治改革艱難，故心情苦悶，乃以“悲秋”為題，抒發(fā)人生的苦悶與感嘆。全篇語言流暢、聲情并茂，不愧為佳作。

二.結(jié)合以上寫作背景細讀文本回答以下問題。

1.總結(jié)文中重點文言知識點。

2.文章第一段的寫秋聲之文可謂精彩之極，其于《滕王閣序》中第二段寫景相比，有何異同？3.文章第二段描寫了秋聲的那些特點？文中作者寫到：“夫秋，刑官也”，為什么又講是“天地之義氣”、“物過盛而當殺”？文段開頭一個“悲”字總領(lǐng)全文，但細讀文本，作者僅僅是悲傷嗎？

4.結(jié)合文本說說，文章第三段作者寫了哪些人生感悟？對我們有哪些啟示？

5.就文章的情感來講到第三段已經(jīng)寫完，問什么作者在最后還寫“童子”呢？《秋聲賦》是歐陽修晚期的一部傳世名著，其精煉的用詞和智慧的人生感悟都是我們學習的重點。如何在學生的學習過程中明確的完成這兩點教學任務(wù)使我們教學的重點所在。

首先，學習目標和學習重點的設(shè)立。學習目標并不是我們以往的教學目標，要結(jié)合學生的實情去設(shè)立。我所任教是一所農(nóng)村高中，學生基礎(chǔ)較為薄弱、閱讀面較窄，再加上是高一學生，文言文基礎(chǔ)實詞、虛詞的積累、歸納就成為了教學的重點。而《秋聲賦》這篇文章最為出奇的就是本文對秋聲“化虛為實”的寫作方法和技巧。這對于學生作文寫作水平的提高有很大幫助，因此也設(shè)立為本文的學習目標。作品情感自不細說。一部分老師在活動這一塊將“學習目標”改為“活動目標”，我認為這是一種畫蛇添足的做法?；顒訂蔚脑O(shè)立并不是留于形式的改變，無論怎么變化它都是學習的過程。僅說法上的變化，個人認為沒有這個必要。

再有，背景資料的介紹。我認為每一個語文教學的活動單都應(yīng)該有這個部分。語文學科不同于其他學科，是一門感性的科學。強調(diào)學生自我的“悟”功。要“悟”就必須有一個“悟”的環(huán)境。對于一篇文章的深層次的理解更應(yīng)該了解這篇文章的作者生活經(jīng)歷，作品的時代背景。這些尤為重要。正如電視劇《我們生活的八十年代》一樣，現(xiàn)在看來毫無意義。七、八十年代的看了淚流滿面。為什么？就是時代背景的問題。活動單課堂教學模式就很好地完成了閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一問題。為學生自我“悟”的過程奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，潛移默化的影響了學生的閱讀習慣。讓學生深層次的理解文章內(nèi)涵，減少了那些空談理論的空調(diào)調(diào)，活躍了課堂。

最后，問題前提下的思維活動。我所設(shè)立的活動單強調(diào)問題的重要性，更為注重問題的細化過程。每一個問題都可以進行演繹和擴充，每一個問題都與考試說明所要考查的能力掛鉤。比如說第三個問題。不僅僅要求學生自我感悟更重要的是要結(jié)合文章進行分析，從文章中挖掘思想，從自我的生活找出對應(yīng)點。這就是對學生文字分析能力的考查。再者，結(jié)合文本是一直要貫徹的理念。像第四個問題就是要求學生在理解文本的情況下，了解作者在結(jié)構(gòu)上的畫龍點睛之處。離開文本是很難理解到作者是如何通過童子來表達自己內(nèi)心的“高處不勝寒”的孤獨感。問題的設(shè)立應(yīng)該是一個完整的思維過程，學生應(yīng)該可以、可能自我按照問題一步一步自我將文章解讀下去。從字詞句的理解到作者的寫作手法表達技巧到作者思想情感的挖掘。每一篇文章我們都應(yīng)該具備這樣理念，而不是簡單的按照教學參考或者是某幾本資料進行簡單的拼合。再有，我一直在強調(diào)活動只是一種形式，像這個活動單，我可以在學