高中語文的有效教學

第第頁高中語文的有效教學任何學習的過程都由三個環(huán)節(jié)組成：“是什么”――“為什么”――“怎么辦”。有效教學體現(xiàn)了新課程“主體”“生成”“發(fā)展”的理念。在新課程的理念指導(dǎo)下，推進高中語文有效教學具有必要性。同時，有效教學也是提高教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在高中語文教學中“有效教學”主要包括以下三要素：

一、制定科學簡明的教學目標

教學目標的表述可以從多方面加以概括、歸納，按對內(nèi)容的理解程度可將語文教學目標要求歸納為：（1）基礎(chǔ)知識：包括重要的字音、字形、成語、名句、文言虛實詞等。這些內(nèi)容都是要求學生牢固掌握的，往往是重點、難點。要指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，以“巧記活背”取代死記硬背。（2）認識：往往是對本課重要內(nèi)容的學習，明白一個道理，樹立正確的唯物史觀和人生觀、世界觀，充分調(diào)動學生的非智力因素，積極投入學習。（3）能力培養(yǎng)：結(jié)合課文分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生參與競爭、善于合作以及動手、動口、動腦的能力。

如，高中語文必修（一）中的《沁園春?長沙》的教學目標可以是這樣的：（1）積累字詞，學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。（2）把握意象，體會作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者以天下為己任的歷史使命感。（3）通過對詩歌的分析和欣賞，體會宏闊的深秋意境，提高形象思維的能力。

二、運用靈活多變的教學方式，正確評價課堂教學

新課程改革的核心理念是“以學生為本”，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，讓學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。教師在教學過程中，要將每個學生都看作是一個有意識、有價值、有趣味、有尊嚴、有問題、有希望的人，這是有效教學的邏輯起點。課堂教學如果沒有鏈接學生的意義域，那么任何新方法、新招術(shù)都會給學生一種無意義感，教學就會表現(xiàn)出一種無力感。

高中語文教學過程中可運用多種教學方式，如，材料導(dǎo)入式、故事導(dǎo)入式、熱門話題導(dǎo)入式、疑問懸念式導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入、復(fù)習導(dǎo)入式、音像導(dǎo)入式等。教學組織形式方面可以采用分組合作式、獨立自主式、師生合作式等。隨著多媒體手段的逐漸普及和網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，有更多教學方式可以選擇。如，教學高中語文必修（二）中的《囚綠記》時，可以讓學生合作探究如下問題：（1）文章對于窗前的常春藤的稱呼是怎樣不斷變化的？其中有何深意？（2）試分析作者“喜歡綠”的原因，以及“囚綠”“放綠”“懷綠”的心理原因。（3）在作者眼里，綠枝條有怎樣的性格特點？

三、進行突出重點的深化訓練，擴展學生思維，體現(xiàn)教育實效

過去，一直強調(diào)教師的教。現(xiàn)在，素質(zhì)教育要求教師更應(yīng)該注意學生學得如何，要能讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。學生提出的問題，不一定是教師想到的，也不一定是教師能夠準確講清楚的，絕不能認為這是做教師的恥辱，而是要認識到這恰好是教學的成果之一。對于學生提出的疑問，不是給現(xiàn)成的答案，而是盡可能引導(dǎo)學生去思考，引導(dǎo)學生進一步去動腦，讓學生講出為什么，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這就是素質(zhì)教育的重要方面。培養(yǎng)學生良好的思維習慣，這種習慣是一種個體特質(zhì)，包括追求真理的熱情、懷疑的科學精神、探究分析的習慣、對未知的好奇、獨立思考以及批判性思維能力等。培養(yǎng)學生良好的思維特質(zhì)，對學生的發(fā)展都是至關(guān)重要的，這也是素質(zhì)教育最高的一種境界，更是一種良好的學習方式。

培養(yǎng)這種特質(zhì)需要教師在課堂上有以下幾個方面的示范表現(xiàn)：（1）通過知識的傳授，學生可以獲得有用的技能。（2）通過知識的傳授，學生將獲得學科性知識體系，并形成具有基本力量的心智能力。（3）通過知識的理解，學生獲得關(guān)于世界、社會與人的意義框架。（4）通過知識的運用，學生可獲得某種生活方式的訓練，并據(jù)此而生活?！爸R就是力量”，“知識就是財富”，“知識就是美德”，這也是教育應(yīng)有的實效性。

總之，高中語文有效教學，既要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，也要求教師樹