論朝鮮族中學(xué)生把字句的偏誤

論朝鮮族中學(xué)生把字句的偏誤

單詞的定義是第二語(yǔ)言教育中最突出的困難之一。該文通過(guò)分析朝鮮族中學(xué)生的自然習(xí)作,考察學(xué)生的把字句使用情況,揭示朝鮮族中學(xué)生對(duì)把字句的習(xí)得過(guò)程。1測(cè)試對(duì)象和文本該研究的被試者為延吉市第十三中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生。語(yǔ)料為學(xué)生的自然習(xí)作,作文樣本字?jǐn)?shù)為20萬(wàn)字。2錯(cuò)誤的書面材料中的字段2.1“把”后效果中學(xué)生對(duì)“把”后賓語(yǔ)的掌握比較理想。究其原因,跟漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)都屬于無(wú)冠詞語(yǔ)言有關(guān),而且雖然把字句和朝鮮語(yǔ)賓述句不是等價(jià)關(guān)系,但是朝鮮語(yǔ)的賓述句在翻譯成把字句的條件下,朝鮮語(yǔ)賓語(yǔ)確實(shí)能充當(dāng)“把”后賓語(yǔ)。從這一點(diǎn)來(lái)看,“把”后賓語(yǔ)的習(xí)得受母語(yǔ)正遷移的影響。調(diào)查結(jié)果表明:光桿普通名詞的使用率最高,七、八、九年級(jí)各占31.03%、38.89%、40%,而且隨著年級(jí)的增高越來(lái)越多;相反,“這/那+量+名”和“偏正”的使用率逐漸減少。這說(shuō)明朝鮮族學(xué)生逐步意識(shí)到了把字句中光桿普通名詞通常被自動(dòng)賦予定指性的特征。從偏誤率來(lái)看,“把”后賓語(yǔ)的偏誤占整個(gè)把字句的6%左右。2.2少數(shù)民族學(xué)生對(duì)把.動(dòng)詞的處置性不夠把字句對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞有特別的要求。把字句中的動(dòng)詞一般只能由具有處置意義的動(dòng)詞承擔(dān),從而對(duì)其前面的賓語(yǔ)(多為受事)發(fā)生影響,引發(fā)某一結(jié)果或狀態(tài)。因此,通常情況下,處置性弱的動(dòng)詞不能進(jìn)入把字句,而這一類動(dòng)詞在朝鮮語(yǔ)中可以進(jìn)入賓述句做謂語(yǔ),因此朝鮮族學(xué)生對(duì)把字句動(dòng)詞的“處置”意識(shí)不強(qiáng),以至產(chǎn)生偏誤。有些不及物動(dòng)詞不能進(jìn)入朝鮮語(yǔ)賓述句,卻能進(jìn)入把字句,也給學(xué)生造成難度。謂語(yǔ)在把字句中的平均偏誤率為12.65%。七年級(jí)學(xué)生的偏誤率高達(dá)20.69%,到八年級(jí)學(xué)生受到了課堂上的正規(guī)指導(dǎo),學(xué)生的偏誤有較大的下降,偏誤率為7.94%。但到九年級(jí)反而有升高的跡向,這跟學(xué)生選擇把字句謂語(yǔ)難度和復(fù)雜性以及教師的重視程度有關(guān)。2.3偏誤的“回避”策略把字句里的VP總是以復(fù)雜形式出現(xiàn)的。這是因?yàn)榘炎志浔旧砭陀糜诒磉_(dá)某種變化或結(jié)果。一個(gè)動(dòng)詞沒(méi)有其他語(yǔ)法成分的協(xié)助是無(wú)法表示該變化或結(jié)果的,把字句的動(dòng)詞必須加上其他成分,以表示事物處置的動(dòng)態(tài)、程度、結(jié)果、趨向、動(dòng)量、時(shí)量等等。據(jù)我們的調(diào)查,朝鮮族中學(xué)生把字句偏誤主要集中在把字句的補(bǔ)語(yǔ)上。通過(guò)調(diào)查學(xué)生習(xí)得把字句的情況,我們統(tǒng)計(jì)了朝鮮族學(xué)生習(xí)得把字句謂語(yǔ)前后成分時(shí)出現(xiàn)的偏誤率,并在此基礎(chǔ)上提出把字句補(bǔ)語(yǔ)的大致的習(xí)得順序。我們統(tǒng)計(jì)了以下12種句式:(1)S+把O+V+在/到/給/成;(2)S+把+O1+V+O2;(3)S+把O+V+動(dòng)量;(4)S+把O+V+了;(5)S+把O+V+來(lái)/去(趨向);(6)S+把O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)(動(dòng));(7)S+把O+V+”得”情態(tài)(形);(8)S+把O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)(形);(9)S+把O+一V:(10)S+把O+狀+V;(11)S+狀+把O+V:(12)S+把O+V1+V2。句型3和句型6的偏誤只出現(xiàn)在七年級(jí),并且隨著年級(jí)的增高,這兩類偏誤很快消失,到了八年級(jí)和九年級(jí)不再出現(xiàn)。句型9的偏誤率為0,但句型9的使用率很低,七年級(jí)無(wú)一人使用,八年級(jí)和九年級(jí)各一人使用,而且均為正確句。這一句的使用率太低,我們不能認(rèn)為句型9為容易習(xí)得的句式,其實(shí)學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)用這一類而采取“回避”策略。句型5、2、10的偏誤主要出現(xiàn)在八年級(jí),但到九年級(jí)就不再出現(xiàn)。句型7,8七年級(jí)沒(méi)有出現(xiàn)偏誤,而且九年級(jí)的偏誤率高于八年級(jí)。句型1、4、11、12的偏誤有延續(xù)性。從偏誤的延續(xù)性來(lái)看,延續(xù)性較強(qiáng)的句式為:句式1、4、12、11>7、8>5、2、10>3、6。3付款時(shí)3.1從偏誤上看,提出認(rèn)識(shí)在教學(xué)水平上的原因主要在于六十七年級(jí)至十年級(jí),八年級(jí)偏誤較多,且從教學(xué)層次上看。云通過(guò)20多萬(wàn)字的學(xué)生自然習(xí)作分析中,我們可以了解七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生對(duì)把字句各成分和語(yǔ)序的掌握情況。(1)從書面材料統(tǒng)計(jì)的情況看,七年級(jí)到九年級(jí)的把字句使用率基本持平,八年級(jí)略有增多,這也許跟教材把字句安排順序有關(guān)(把字句語(yǔ)法點(diǎn)安排在八年級(jí)下冊(cè))。而相對(duì)偏誤率各年級(jí)一直保持在30%以上,七年級(jí)到八年級(jí)有較大的減少,可以肯定教材的安排、教師的講解和重視程度起了積極作用。但八年級(jí)到九年級(jí)不但沒(méi)有降低反而增多了2.5%左右,也許到了九年級(jí)之后教師和學(xué)生對(duì)把字句語(yǔ)法規(guī)則的關(guān)注程度降低了。偏誤在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在,說(shuō)明把字句難度高,延續(xù)性長(zhǎng)。把字句偏誤并沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)水平的提高而得到很好的解決。(2)從把字句各成分及語(yǔ)序在偏誤中所占的比例來(lái)看,七年級(jí)最高偏誤率出現(xiàn)在把字句謂語(yǔ)上,偏誤比率為42.86%,但“謂語(yǔ)前后成分”的偏誤比率也相當(dāng)高,達(dá)到40.48%。八年級(jí)和九年級(jí)的最高偏誤率都出現(xiàn)在“謂語(yǔ)前后成分”上。說(shuō)明中學(xué)階段的的把字句難點(diǎn)是“把字句謂語(yǔ)前后成分”。(3)除了“謂語(yǔ)前后成分”之外,八年級(jí)和九年級(jí)偏誤主要出現(xiàn)在“V”上,學(xué)生掌握得很差。各年級(jí)的偏誤率為七年級(jí)42.86%,八年級(jí)24.39%,九年級(jí)28.57%。此外,“NP”的偏誤比率比較低,八年級(jí)為21.95%之外,七年級(jí)和九年級(jí)均為15%以下。(4)語(yǔ)序偏誤比例非常低,各年級(jí)偏誤率不超過(guò)8%。這說(shuō)明中學(xué)階段學(xué)生已基本掌握了把字句的語(yǔ)序。這一點(diǎn)是中學(xué)階段與小學(xué)階段把字句偏誤現(xiàn)象的最大區(qū)別。(5)“其它”類偏誤,主要指原因不明的偏誤。3.2偏誤的原因和偏誤率都是“材料”而非“語(yǔ)義”朝鮮族中學(xué)生把字句偏誤根源與小學(xué)生相似,主要是母語(yǔ)干擾和目的語(yǔ)干擾。不同的是小學(xué)生偏誤根源主要在于“母語(yǔ)干擾”