淺談朝漢補(bǔ)語(yǔ)的句法差異

淺談朝漢補(bǔ)語(yǔ)的句法差異

0補(bǔ)共現(xiàn)句的選擇根據(jù)語(yǔ)言類型，朝鮮屬于sov語(yǔ)言，漢語(yǔ)屬于sv語(yǔ)言。此外，中國(guó)補(bǔ)語(yǔ)中沒有直接的對(duì)應(yīng)成分。在翻譯過(guò)程中，必須根據(jù)句子的義進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)柳英綠(1998)、韓海燕(1999)的研究,漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)對(duì)譯成朝鮮語(yǔ)的狀語(yǔ)的居多,其次分別是謂語(yǔ)、因果從句、定語(yǔ)等其他形式。加之漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)類型較多,而且賓語(yǔ)的類型、音節(jié)數(shù)對(duì)賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的位置也有很大的影響,因此賓補(bǔ)共現(xiàn)句成為學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。本文通過(guò)測(cè)試語(yǔ)料考察學(xué)生習(xí)得這一句式的實(shí)際情況。1文本和測(cè)試1.1以俄語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生本項(xiàng)研究采用的語(yǔ)料是以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的測(cè)試語(yǔ)料。語(yǔ)料分成兩個(gè)部分:第一部分給定詞語(yǔ)但打亂順序,讓學(xué)生排序;第二部分給定實(shí)詞,讓學(xué)生造句。為了全面考察以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)這一句式的習(xí)得情況,我們?cè)跍y(cè)試語(yǔ)料中還特意安排了動(dòng)詞后無(wú)賓語(yǔ)的句子。同時(shí),為使討論的問(wèn)題比較集中,我們把賓語(yǔ)限定在普通名詞范圍內(nèi)。由于學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同,對(duì)給定題目的理解不盡相同,個(gè)別學(xué)生沒有按照動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)造句,本文按錯(cuò)句處理。1.2學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式被試包括中國(guó)的朝鮮族大學(xué)生和來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)留學(xué)生。前者在文中稱為高級(jí),后者根據(jù)學(xué)習(xí)程度分次高、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次。前者把漢語(yǔ)當(dāng)作外語(yǔ)學(xué)習(xí)已有十余年的歷史,但學(xué)習(xí)方式是分散式;后者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間分別是2-5年、12-14個(gè)月、6-7個(gè)月,學(xué)習(xí)方式是集中式。由于這兩類學(xué)生的母語(yǔ)背景相同,在文中統(tǒng)稱為以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生。2研究結(jié)果與分析2.1“不和諧的材料”在教學(xué)中的壓從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出,隨著學(xué)習(xí)程度的提高,學(xué)生對(duì)各類賓補(bǔ)共現(xiàn)句的掌握總體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì),但中間也有幾個(gè)“不和諧的音符”。我們后面將加以分析。2.2分類分析2.2.1“ov得vc”的總體使用狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)不帶賓語(yǔ)時(shí),各級(jí)別的正確率都很高(平均97.8%),賓補(bǔ)共現(xiàn)時(shí)正確率明顯下降(平均80.6%)。狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)時(shí),典型的表述法是重復(fù)動(dòng)詞,即VOV得C2,也可以采用變式,即O得VC。下面是學(xué)生回答的情況。我們從上表看到,在學(xué)生的回答中,40%以上的學(xué)生采用重復(fù)動(dòng)詞的方式;轉(zhuǎn)用的也不少,主要是將狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)分成兩個(gè)表述;“OV得C”的使用呈下降再上升的趨勢(shì):初級(jí)階段用得多,高達(dá)30.8%,中級(jí)和次高的用量銳減,到高級(jí)階段又開始增多。這是因?yàn)?初來(lái)中國(guó)的留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)序不熟悉,按照母語(yǔ)的語(yǔ)序造句,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后就自覺地克服母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,因此OV型句子明顯減少,而到了高級(jí)階段,學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)序有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),才在更高的層次上又使用OV型的句子。下面我們看學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。(1)小李說(shuō)英語(yǔ)時(shí)看英語(yǔ),有“如不說(shuō)“小王念課文念得很清楚”,而說(shuō)“小王念課文吐字很清楚”(高級(jí))、“小王念課文的時(shí)候,念得很清楚”(次高、中級(jí));把“小李說(shuō)英語(yǔ)說(shuō)得很慢”說(shuō)成“小李會(huì)說(shuō)英語(yǔ),但說(shuō)得很慢”、“小李懂英語(yǔ),但說(shuō)得很慢”(次高)。我們看到,將漢語(yǔ)的一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)拆分成兩個(gè),是每個(gè)階段都有的現(xiàn)象,但高級(jí)階段的學(xué)生傾向于采用主謂謂語(yǔ)句的形式,而次高及以下的學(xué)生往往采用轉(zhuǎn)折復(fù)句或?qū)⑶耙徊糠洲D(zhuǎn)換成狀語(yǔ),這說(shuō)明學(xué)生尚未領(lǐng)會(huì)到漢語(yǔ)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)潔性。(2)古波書籍的時(shí)間最多如把“安娜回答問(wèn)題回答得最多”說(shuō)成“安娜是回答問(wèn)題最多的學(xué)生”、“安娜回答的問(wèn)題最多”(高級(jí)、次高、中級(jí)),把“古波看書看得最多”說(shuō)成“古波看書的時(shí)間最多”、“古波看的書最多”(次高)、“古波在我們班看過(guò)書最多”、“古波看的書我班最多”(初級(jí))等多種形式。(3)英語(yǔ)讀得好,從回應(yīng)問(wèn)題開始讀得最多這是指學(xué)生將補(bǔ)語(yǔ)簡(jiǎn)單地置于賓語(yǔ)之后,例如將“安娜唱民歌唱得最好聽”說(shuō)成“安娜唱民歌最好聽”(高級(jí)、次高、中級(jí)),“小李讀英語(yǔ)讀得很慢”說(shuō)成“小李讀英語(yǔ)很慢”(次高、中級(jí)、初級(jí)),“安娜回答問(wèn)題回答得最多”說(shuō)成“安娜回答問(wèn)題最多”(次高、初級(jí))等。這種回答方式各個(gè)級(jí)別都有表現(xiàn),但從高級(jí)向低級(jí)遞減。2.2.2不同大小學(xué)生的漢語(yǔ)水平和使用情況可能補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)時(shí),可以采用VCO式,也可以采用OVC式。下面分別是對(duì)肯定和否定式的可能補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)學(xué)生回答情況的統(tǒng)計(jì):可能補(bǔ)語(yǔ)的肯定式和否定式與賓語(yǔ)共現(xiàn),學(xué)生40%以上采用VCO式,OVC式的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于VCO。從前一個(gè)表中我們還可以看到高級(jí)和中級(jí)不出現(xiàn)錯(cuò)誤,而次高和初級(jí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的反?，F(xiàn)象。這是因?yàn)?高級(jí)階段的學(xué)生漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定的程度,自然不會(huì)出現(xiàn)這些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤,中級(jí)階段學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)知識(shí)又嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)律造句也不會(huì)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤;而初級(jí)階段學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限,錯(cuò)誤在所難免,倒是次高階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)知識(shí),又有自由表達(dá)的欲望,但受制于實(shí)際的漢語(yǔ)水平,因此出現(xiàn)了上面的一些錯(cuò)誤,如轉(zhuǎn)用和混用。我們還應(yīng)該注意的是,可能補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)不用重復(fù)動(dòng)詞的形式,這與狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比。由于狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)與可能補(bǔ)語(yǔ)的肯定式同形,所以混用的情況較多。下面我們看學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型。(1)分為兩個(gè)結(jié)構(gòu)這種現(xiàn)象只出現(xiàn)在次高及其以下的學(xué)習(xí)階段,如“小李懂英語(yǔ),聽得很清楚”(次高、初級(jí))。(2)可以是補(bǔ)充和狀態(tài)補(bǔ)充如把“她英語(yǔ)說(shuō)不好”說(shuō)成“她英語(yǔ)說(shuō)得不好”(次高、中級(jí)、初級(jí)),把“他做不好飯”說(shuō)成“他做飯做得不好”(次高、中級(jí)、初級(jí))。(3)“他”次高、級(jí)如把“他做不好飯”說(shuō)成“他做飯不好”(次高、中級(jí)、初級(jí)),把“他說(shuō)不好英語(yǔ)”說(shuō)成“他說(shuō)英語(yǔ)不好”(次高、中級(jí))。還有用轉(zhuǎn)用形式的,如“他做的飯不好吃”(次高、中級(jí))。這一方面說(shuō)明學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)題意,另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)這兩種表述的區(qū)別不清楚。2.2.3問(wèn)題的基本情況時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn),賓語(yǔ)是普通名詞時(shí),VCO是強(qiáng)式。表中學(xué)生的回答情況大體與此相當(dāng)。另外,有相當(dāng)一部分學(xué)生采用重復(fù)動(dòng)詞形式表達(dá),這是受狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)影響的結(jié)果。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾種表現(xiàn)。(1)拳近兩個(gè)距離學(xué)生直接將補(bǔ)語(yǔ)置于動(dòng)賓結(jié)構(gòu)之后,如“彼德打太極拳近兩個(gè)小時(shí)了”(高級(jí)、次高、中級(jí)、初級(jí)),“小李洗了衣服半天”(中級(jí)、初級(jí))。這種情況主要出現(xiàn)在初級(jí)階段,其他級(jí)別也有個(gè)別學(xué)生這樣表達(dá)。(2)vco公式只有初級(jí)階段的1名學(xué)生按照朝鮮語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣將時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)置于狀語(yǔ)的位置上,如“古波每天兩小時(shí)打太極拳”、“李老師十年教了英語(yǔ)”等。(3)其他形式如“安娜一打電話就四個(gè)小時(shí)”、“小李把衣服洗了半天”等。2.2.4錯(cuò)誤的中小型情況主要出現(xiàn)在階段性這里一個(gè)值得注意的現(xiàn)象是學(xué)生的回答都集中在VCO上,尤其是初級(jí)階段的學(xué)生100%采用這種格式,而且錯(cuò)誤也只出現(xiàn)在初級(jí)階段,具體情況如下:(1)CVO式如“他兩次看了京劇、他三次打了電話”。(2)VOC式如“他看了京劇兩次、古波讀了課文兩遍”等。漢語(yǔ)的時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)對(duì)應(yīng)于朝鮮語(yǔ)的時(shí)量狀語(yǔ),前一種情況顯然是學(xué)生受母語(yǔ)影響的結(jié)果,后一種情況是學(xué)生簡(jiǎn)單地將補(bǔ)語(yǔ)置于賓語(yǔ)之后的結(jié)果。2.2.5單純和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)與施工對(duì)象的錯(cuò)誤對(duì)比趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)分單純趨向補(bǔ)語(yǔ)和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)兩種情況。下面分別是單純和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn)時(shí)學(xué)生的回答情況:從上面的表格可以看出,單純趨向補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)共現(xiàn),錯(cuò)誤只出現(xiàn)在初級(jí)階段,而復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的錯(cuò)誤各個(gè)階段都有,具體表現(xiàn)如下。(1)vco公式如“約翰回去了美國(guó)”(高級(jí)、次高、中級(jí)、初級(jí))、“小李進(jìn)去了教室”(次高、中級(jí)、初級(jí))。(2)教室初級(jí)、課堂初級(jí)、課堂初級(jí)、課堂、課堂初級(jí)、課堂初級(jí)如“約翰去了回美國(guó)”(高級(jí)、中級(jí))、“老師教室走進(jìn)了”(初級(jí))、“老師走了進(jìn)教室”(初級(jí))、“他們跑了上七樓”(初級(jí))。這類錯(cuò)誤都發(fā)生在初級(jí)階段,是學(xué)生漢語(yǔ)水平的真實(shí)體現(xiàn)。3學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料與學(xué)習(xí)理論通過(guò)上面的實(shí)際考察,我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。3.1學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí),受母語(yǔ)的影響很大,但隨著學(xué)習(xí)程度的提高,這種影響逐漸得到克服,但在一定程度上仍將存在,連漢語(yǔ)學(xué)了十多的中國(guó)朝鮮族大學(xué)生也不能完全掌握漢語(yǔ)的賓補(bǔ)共現(xiàn)句這一事實(shí)說(shuō)明了這一點(diǎn)。由此可見,母語(yǔ)影響第二語(yǔ)言習(xí)得具有持久性。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的母語(yǔ)情況進(jìn)行有針對(duì)性、預(yù)見性的教學(xué)。3.2母語(yǔ)影響第二語(yǔ)言習(xí)得在學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)中介語(yǔ)的各個(gè)階段是不平行的,補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的類型不同,對(duì)應(yīng)于朝鮮語(yǔ)的形式不同,學(xué)生的掌握程度也不同。根據(jù)我們對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)賓補(bǔ)共現(xiàn)句的掌握情況呈現(xiàn)下面這樣的一個(gè)序列:狀態(tài)不帶賓>可能肯定式>可能否定式>趨向>動(dòng)量>狀態(tài)帶賓>時(shí)量(“>”表示優(yōu)于)3.3從句型的使用情況來(lái)看,初級(jí)階段的學(xué)生很少使用漢語(yǔ)的變式句,基本上都使用基式句,次高和高級(jí)階段的學(xué)生則對(duì)變式句運(yùn)用自如,這是各級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)水平的真實(shí)體現(xiàn)。3.4語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,第二語(yǔ)言習(xí)得者的中介語(yǔ)既不同于本族語(yǔ),又不同于目的語(yǔ),是兩種語(yǔ)言的混合體,而且這個(gè)系統(tǒng)是不斷變化的,但這個(gè)理論一直缺乏論證。本文通過(guò)對(duì)以朝鮮語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生漢