【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化建議分析5200字（論文）】

i小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-1"\h\u30382小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究 126053摘要 128447前言 132290一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題 2784二、思維教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略 31234三、結(jié)束語(yǔ) 66811參考文獻(xiàn) 7摘要當(dāng)前，我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)還存在很多問(wèn)題，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化、教學(xué)習(xí)題化、教師主體化等。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)樾W(xué)教師對(duì)思維教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)方式停留在表面，缺少創(chuàng)新能力。為此，本文針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析，可通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中融入生活案例，打開(kāi)學(xué)生的思維之窗；將動(dòng)態(tài)教學(xué)法引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；善于應(yīng)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；積極融入教學(xué)資源，提升學(xué)生的探索思維等策略來(lái)解決，從而改變學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)為讓學(xué)生樂(lè)而好學(xué)、勤而善學(xué)這樣的效果。關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；教學(xué)主體；思維教學(xué)；情境教學(xué)前言小學(xué)生的年齡較小，思維尚未形成，但對(duì)未知事物有強(qiáng)烈的探索欲望。數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)較為復(fù)雜的學(xué)科，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有復(fù)雜性和辯證性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生往往在解題時(shí)，只能得出答案，并不能掌握解題的合理性，無(wú)法探究問(wèn)題存在的本質(zhì)。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維后，有利于探究事物的本質(zhì)，避免受到表象的迷惑，學(xué)會(huì)用辯證思維來(lái)看待問(wèn)題，這樣才能科學(xué)求解，賦予小學(xué)生應(yīng)有的解題能力。很多數(shù)學(xué)題看似復(fù)雜，但用不同的思維角度來(lái)思考，會(huì)非常簡(jiǎn)單找到問(wèn)題的答案。思維多元化也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生利用多元化思維來(lái)看待問(wèn)題，從不同角度找到問(wèn)題的答案，能快速提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成就感和探索數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)就不會(huì)慌亂，可以快速的分析條理，及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升小學(xué)生的思維敏感性。小學(xué)數(shù)學(xué)看似是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)際上與多個(gè)學(xué)科密切相連、不可分割。例如，兒歌“數(shù)鴨子”中有一句“快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八”，教師可讓學(xué)生利用加法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，2+4+6+7+8等于多少，這就將數(shù)學(xué)和音樂(lè)學(xué)科完美結(jié)合起來(lái)。不僅如此，數(shù)學(xué)學(xué)科還可以和語(yǔ)文等多種學(xué)科相結(jié)合，全面提高小學(xué)生的素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維可以提升思維廣闊性，要讓學(xué)生有利于學(xué)生更加深刻思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師自身，課堂互動(dòng)備課不足很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的上課方式通常選用“師講生聽(tīng)”，對(duì)于一部分注意力不集中的學(xué)生容易發(fā)生課堂走神做小動(dòng)作的行為，教師的不及時(shí)制止更會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師在備課時(shí)對(duì)課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠用心，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)整體課堂氛圍把控不到。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，很多教師會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取一些備課材料，但存在一部分教師會(huì)照搬資源對(duì)內(nèi)容的篩選不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能針對(duì)本班學(xué)生情況進(jìn)行二次更改，選取更合適的題型或方法來(lái)授課。而一部分年齡比較大的教師在借助于多媒體課件時(shí)僅能將書(shū)本內(nèi)容挪到課件上，相關(guān)技術(shù)層面的內(nèi)容很難加入到教學(xué)工作中，不能將靜態(tài)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能直觀感受的一種動(dòng)態(tài)思維教學(xué)。例如,在我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中經(jīng)常有一類(lèi)數(shù)學(xué)題型"行程問(wèn)題",有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師通常會(huì)嘗試?yán)眠@種多媒體教學(xué)課件直接展示出兩輛車(chē)的相互行駛路線圖并讓其他學(xué)生通過(guò)按圖畫(huà)這種線段式的圖方式來(lái)進(jìn)行解決,方法是在教給其他學(xué)生后但不能再去加入深究就看學(xué)生自己是否真正能準(zhǔn)確的按圖畫(huà)出這種線段式的圖,學(xué)生在學(xué)習(xí)畫(huà)圖形的過(guò)程中由于理解到的題意不明確時(shí)很容易導(dǎo)致出錯(cuò),教師在學(xué)生備課時(shí)總是想也找不到辦法讓只是班里一個(gè)學(xué)生自己去練習(xí)模擬兩輛車(chē)相互行駛的整個(gè)過(guò)程,讓班里學(xué)生充分感受到了行程追及問(wèn)題里的"相遇問(wèn)題"和"追及問(wèn)題"的不同同之處,進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)出兩車(chē)相遇時(shí)的問(wèn)題和行程追及相遇問(wèn)題的計(jì)算公式。（二）教學(xué)方法，教師傳統(tǒng)灌輸教育傳統(tǒng)的"灌輸式"科學(xué)教育模式存在很多的管理缺陷,部分體育老師的自身體育教學(xué)方法不夠優(yōu)秀,教學(xué)中的目標(biāo)也不明確,造成很多學(xué)生不能地知道自己該怎么樣去學(xué),怎么學(xué)才能真正學(xué)得好。教師只過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)的一種外化引導(dǎo)作用,卻完全忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際理解能力。部分學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的講解后也能將題目解答出來(lái),當(dāng)堂也能回答出教師課堂上所講的知識(shí)點(diǎn),但課后忘記比較快,一旦不及時(shí)復(fù)習(xí)就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不夠扎實(shí)甚至遺忘。因?yàn)橛行┙處熢谡n堂上課勞動(dòng)過(guò)程中只是一味的把數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳遞出去給廣大學(xué)生,課堂上對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有深入探討的勞動(dòng)過(guò)程,印象不深刻,自己學(xué)習(xí)不會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有問(wèn)題不能提出解決問(wèn)題并及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,很容易直接打消廣大學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)勞動(dòng)興趣,扼殺了廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí),影響了廣大學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)只能按照學(xué)校教師的工作要求學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了影響,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸"被迫性"的接受,印象不深刻甚至不理解。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，部分教師就是利用之前所學(xué)內(nèi)容“三角形內(nèi)角和為180°”直接告訴學(xué)生公式：多邊形內(nèi)角和=（邊數(shù)-2）×180°，卻不引導(dǎo)學(xué)生在多邊形圖形上分一分，讓學(xué)生自己探討多邊形中所分出的三角形數(shù)量與邊數(shù)之間有什么聯(lián)系，根據(jù)這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)又能總結(jié)出怎樣的規(guī)律。久而久之,學(xué)生的邏輯思維能力也就無(wú)法及時(shí)得到有效率的拓展，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。（三）教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容脫離目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)和特性反映了知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜性和跳躍性，部分教師在備課時(shí)不知道及時(shí)調(diào)整順序，讓自身思維發(fā)展還不完整的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到方法，無(wú)法快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)教材的適用性處理不夠，內(nèi)容混亂與教學(xué)目標(biāo)脫離，一味追求知識(shí)的講解與技能傳授卻忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索過(guò)程和思維能力的培養(yǎng)。例如，四年級(jí)下學(xué)期中的解決問(wèn)題策略中包含兩種方法“畫(huà)線段圖”和“畫(huà)示意圖”來(lái)解決問(wèn)題。而這塊內(nèi)容在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)利用畫(huà)線段圖的方法解決完整的倍數(shù)問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把重難點(diǎn)放在不完整的倍數(shù)問(wèn)題該如何畫(huà)線段圖和畫(huà)示意圖上，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系有更深刻的把握。二、思維教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體策略（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思維興趣在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，有利于提升學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)理念的影響，小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)，往往只采用套用數(shù)學(xué)公式的方式來(lái)解題，久而久之，學(xué)生會(huì)感到無(wú)趣，很難有進(jìn)步。對(duì)此，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。其中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是比較有效的方式之一，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于場(chǎng)景中，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得新的感悟，找到問(wèn)題的答案。例如，在小學(xué)課本中，“旋轉(zhuǎn)與平移”一課是難度較大的課程，很多學(xué)生不理解旋轉(zhuǎn)與平移之前的異同點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可借助云白板來(lái)解決問(wèn)題。在佳一數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練動(dòng)畫(huà)課件中有云白板教學(xué)輔助軟件，在隱藏工具欄中有很多工具，如直尺、量角器等。教師也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，準(zhǔn)備相應(yīng)的圖形，要求學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)對(duì)圖形進(jìn)行平移或旋轉(zhuǎn)操作。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，可觀察平移、旋轉(zhuǎn)軌跡上變化的不同來(lái)進(jìn)行區(qū)分，借此來(lái)掌握和吸收知識(shí)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，有利于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)，體會(huì)動(dòng)手的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生的一些疑惑點(diǎn)也可通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。（二）融入動(dòng)態(tài)教學(xué)法，提升思維創(chuàng)新能力傳統(tǒng)教學(xué)法存在很強(qiáng)的限制性，僅能進(jìn)行單一師生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥、沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以取得教學(xué)效果。將動(dòng)態(tài)教學(xué)法融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是目前較為有效的思維教學(xué)法之一，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)互動(dòng)，如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與老師、老師與家長(zhǎng)等等，實(shí)現(xiàn)家校統(tǒng)一教學(xué)的目的，全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，以佳一數(shù)學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)模式，極具創(chuàng)新特色。所有教學(xué)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)教師及專(zhuān)家對(duì)小學(xué)生的心理和思維進(jìn)行全面分析，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行展現(xiàn)，用獨(dú)特的語(yǔ)音課件來(lái)開(kāi)展教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。如教師在進(jìn)行“排列組合”相關(guān)課程講解時(shí)，教師可利用flash課件來(lái)輔助教學(xué)。教師可將課件中的闖關(guān)習(xí)題來(lái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，考驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果。有這樣一題，“桌子上有一個(gè)天平，在其右邊有三個(gè)砝碼，分別是2g、5g、10g，這些砝碼只能放在一邊，一共有多少種稱(chēng)法”？為了加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，教師可將學(xué)生按照三個(gè)人分成一組，共同闖關(guān)答案，率先闖到最后一關(guān)的小組為勝利者，教師可適當(dāng)予以學(xué)生精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，這類(lèi)的題目有不同的答案，還可以提升小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。另外，在全媒體時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，各個(gè)學(xué)生家庭中都有網(wǎng)絡(luò)，也為動(dòng)態(tài)思維教學(xué)法提供了便利。教師可充分利用flash課件來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師向家長(zhǎng)傳送課件，里面包含一些動(dòng)畫(huà)闖關(guān)題目、知識(shí)動(dòng)畫(huà)等等，擺脫了傳統(tǒng)家庭作業(yè)枯燥、乏味的限制，還可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)。家長(zhǎng)可對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，有助于教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，幫助教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和分析，并開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，確保思維教學(xué)質(zhì)量和效率。（三）巧用生活案例，開(kāi)啟思維之窗由于小學(xué)生的思維尚未成長(zhǎng)完全，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)不理解數(shù)學(xué)題的真實(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而無(wú)法尋找解題線索，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。對(duì)此，教師要對(duì)小學(xué)生存在的困惑進(jìn)行分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際思維情況來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活當(dāng)中去，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生突破教本的限制，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。以佳一教材為例，當(dāng)教師講解到混合運(yùn)算一課時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，將學(xué)生生活中能見(jiàn)到和樂(lè)于見(jiàn)到的事物融入到學(xué)科教學(xué)中，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，混合運(yùn)算中就是對(duì)數(shù)字的“加、減、乘、除”進(jìn)行運(yùn)算，從而得到結(jié)果。但多個(gè)數(shù)字過(guò)于抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)難以理解，不明白學(xué)習(xí)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活中常見(jiàn)的和不常見(jiàn)的水果帶到課堂中去，利用這些水果來(lái)代替數(shù)字，如香蕉、葡萄、蘋(píng)果、楊桃等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。教師可在課堂上提問(wèn)，“同學(xué)們，我們大家來(lái)觀察一下，老師一共給大家?guī)?lái)多少種水果啊”？學(xué)生看到實(shí)體水果后，就能感知到“數(shù)字”的含義，并能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然就學(xué)會(huì)了“加法”運(yùn)算。當(dāng)學(xué)生們算完一共有多少種水果后，教師又可以繼續(xù)提問(wèn)，“同學(xué)們，老師把這些水果分成X份，每份有X個(gè)，大家來(lái)算算，一共有多少個(gè)水果”？通過(guò)這種教學(xué)案例，小學(xué)生可以快速吸收課堂知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于未知的事物比較好奇，期望去探索、發(fā)現(xiàn)，尤其是對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)的水果，既能保障課堂教學(xué)效率，又能打造興趣課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此種思維教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，除了可以進(jìn)行“加法”、“乘法”的教學(xué)，還可以進(jìn)行“減法”、“除法”的運(yùn)算。例如，教師將水果拿到課堂上后，告訴學(xué)生一共有多少個(gè)水果，并選出X個(gè)學(xué)生代表，將水果分發(fā)給這些學(xué)生，再要求學(xué)生根據(jù)這些信息來(lái)計(jì)算每個(gè)學(xué)生代表平均獲得多少水果?；蛘叻纸o這些學(xué)生后，留出一部分水果，再讓學(xué)生計(jì)算一共剩下多少水果。綜上所述，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與生活中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。促使小學(xué)生善用數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的事物，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因做出了分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的運(yùn)用原則和具體策略進(jìn)行了闡述。經(jīng)過(guò)這次論文創(chuàng)作，使本人對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法有了更深的理解。但從實(shí)際來(lái)看，本文研究還存在一些不足，如資料收集不全、案例不夠針對(duì)性等等。對(duì)此，我也將繼續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)研究，提升自身綜合素質(zhì)，在今后教學(xué)工作上不斷完善思維教學(xué)方法并提高教學(xué)質(zhì)量！參考文獻(xiàn)[1]陳文革.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理),2020,(09):292.[2]劉海萍.挖掘教材價(jià)值培育數(shù)學(xué)思維之花——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略[J].華夏教師,[3]徐竭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].華夏師,2020,(17):31-32.[4]晏小蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力影響研究[J].科技資訊,2020,18(1