【小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議分析9300字（論文）】

小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9035一、引言 131053二、相關概念 110006（一）核心素養(yǎng) 1638（二）問題解決 19583三、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的問題 213006（一）教師意識以及素質(zhì)的缺乏 29994（二）學生自身因素 2144641.沒有養(yǎng)成良好的生日常生活行為習慣 2123032.小學生容易審題錯誤、做題馬虎 28771（三）家長對于學生問題解決能力培養(yǎng)的忽視 227376四、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)對策 330011（一）創(chuàng)設良好的問題情境 38923（二）積極開展小組合作探究 32087（三）拓展遷移，將理論知識運用于實際生活之中 421166（四）突出學生的主體地位 429960（五）注重數(shù)學思想的滲透，提高學生問題解決的能力 429850五、培養(yǎng)問題解決能力的同時如何凸顯“四性” 515541（一）“現(xiàn)實性” 5245391.聯(lián)系實際生活進行教學 5215592.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學生的自主能動性 6115623.以問題為導入,激發(fā)學生對于知識的興趣 620968（二）“適用性” 681561.仔細專研教材，貼近生活實際 6247432.引導小學生將理論知識應用于實際生活 716578（三）“開發(fā)性” 745181.注重學習動機的培養(yǎng) 73322.通過動手操作，凸顯數(shù)學學習的“開發(fā)性” 710645（四）“遷移性” 8124111.奠定遷移基礎 8113202.搭建遷移橋梁 863063.教師正確指導 816818結語 85135參考文獻 10一、引言作為一種新的教育指導思想,核心素養(yǎng)思想因與新課程改革、素質(zhì)教育的思想有緊密的內(nèi)在聯(lián)系而具有較強的理論和實踐基礎。除了基本的數(shù)學知識以外，數(shù)學教師在小學數(shù)學的教學過程中也應加強對數(shù)學意識、數(shù)學思維、數(shù)學人文等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)達到發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。作為一門實踐性較強的學科,數(shù)學在學生的學習生涯、生活中都發(fā)揮著關鍵性的作用。隨著人類社會的發(fā)展，數(shù)學帶給人類的影響已經(jīng)遍布各種領域，與人類的生活密不可分。各行各業(yè)都需要用到數(shù)學，數(shù)學作為一門核心課程，尤其是在小學階段，對小學生的思維發(fā)展起著極為重要的作用。在課堂教學過程中，很多學生會認為學習數(shù)學是一個枯燥的過程，而問題解決的教學方法則更加側(cè)重讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而不是單一的讓學生去解決問題，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，通過多樣化的教學方法不僅可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，同時也可以更好的來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維等，使學生在數(shù)學學習的過程中能夠更好的培養(yǎng)他們獨立思考的習慣與能力以及更加有效的理解并且掌握教師所教授的數(shù)學知識，使其有能力結合生活實際，將數(shù)學知識應用到生活的各個方面從而更好的解決生活中的各種問題?！墩n程標準》將“問題解決”列為小學數(shù)學教學中的四大目標之一，將問題解決貫穿于各個學習領域，從而更好的提高學生問題解決的能力。二、相關概念（一）核心素養(yǎng)PISA認為數(shù)學核心素養(yǎng)是個體在實際的生活中積極運用各種數(shù)學知識解決各種不同的數(shù)學問題，充分發(fā)揮數(shù)學的應用價值，實現(xiàn)自身以及社會持續(xù)發(fā)展最基本、最重要的能力。本文認為小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指在具體情境下，小學生運用個人已有的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題的能力，并能夠通過反思、評價等進一步探尋數(shù)學知識的本質(zhì)。是關于小學生數(shù)學知識、情感、技能、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。（二）問題解決目前對于“問題解決”大概可以歸類于以下三種看法。第一種看法認為“問題解決”是一種心理活動，也就是在實際生活中遇到問題時尋找解決問題的方法的心理活動；第二種看法認為“問題解決”是一種能力，利用各種數(shù)學知識、技巧等去解決問題的能力；第三種看法認為“問題解決”是數(shù)學學習過程中的主要任務。雖有不同，但以上幾點都有相同點“問題解決”不僅僅是一個技能，也是學生數(shù)學學習過程中的必備的能力。通過問題解決提高學生的問題意識，增強學生解決問題的自信心。三、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)的問題（一）教師意識以及素質(zhì)的缺乏現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，大部分教師缺乏培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力的意識，教學活動大都采取填鴨式、灌輸式的教學模式，忽視了學生在學習過程的中的主體地位，使學生在課堂學習中大部分時間處在一個被動的地位，課堂教學過程中缺乏一定的互動性和創(chuàng)造性，留給學生自主思考以及自主解決問題的時間較少。長久以來，課堂學習氛圍枯燥乏味，降低了學生對于數(shù)學學習的興趣，使得培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力更加困難。其次，我國依然以總結性考核評價為主，這樣的考核評價機制，歪曲了教育的本質(zhì)促使教師只關注學生的成績，使教師以提升學生成績作為教育教學目標的核心，最終影響了學生問題解決能力的培養(yǎng)；最后，在應試教育理念的影響下，導致各種新式的教育理念都流于表面，只有形式而無內(nèi)容，使得教師對于其的重視度不高，最終導致教師在教育教學過程中，缺乏培養(yǎng)學生問題解決能力的意識。（二）學生自身因素1.沒有養(yǎng)成良好的生日常生活行為習慣對于處在小學階段的兒童而言，提高問題解決能力需要在學習和日常生活中去主動積極的探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。然而，大部分小學生缺乏正確的學習態(tài)度，價值觀和對于自己未來人生的規(guī)劃意識，導致很多小學生學生的學習需要在教師和家長的監(jiān)督下才能認真學習，缺乏自身在學習中的主體地位，一直處在被動中。這種缺乏主動性的、懶散的學習態(tài)度，嚴重影響了小學生在數(shù)學學習中的積極性，從而導致小學生問題解決能力普遍不高。2.小學生容易審題錯誤、做題馬虎審題是小學數(shù)學解決問題的前提和基礎，審題上的錯誤會導致解題錯誤。在實際生活中很多小學生在數(shù)學學習中，出現(xiàn)解題錯誤的原因大多時候并不是因為他們不會、不懂，而是由于自己的不仔細、不認真、馬虎所導致的審題錯誤。例如看錯數(shù)字信息、以自己的直觀印象分析題目、等等，這些都是導致小學生解決問題能力低下的關鍵因素。（三）家長對于學生問題解決能力培養(yǎng)的忽視家長對與小學生問題解決能力的培養(yǎng)也缺乏一定的關注，大部分家長一味地追求好成績，從而忽視了對于學生學習過程的關注，再加上由于傳統(tǒng)教學模式影響，使學生對于數(shù)學學習興趣低下，缺乏探討數(shù)學問題的積極性，從而導致大多數(shù)學生問題能力不高，使教育教學難以取得好的效果。四、小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)對策（一）創(chuàng)設良好的問題情境小學階段的學生，對生活中的一切事物都充滿了好奇心，思考問題也以直觀形象思維為主。因此在實際教學活動中，教師應該以小學生的這一特點為基礎去創(chuàng)設問題情境，從而去激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的求知欲，讓小學生能夠積極主動地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。問題情境的創(chuàng)設，是引導學生思考學習以及提高問題解決能力的催化劑。在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師可以采用課堂追問的形式，逐步深入的去引導學生思考問題。同時，教師還可以通過設置懸念，調(diào)動學生的積極性，從而更好的進行問題導入，讓學生帶著問題進入課堂學習，激發(fā)求知欲，為更好的培養(yǎng)和提高小學生的解決問題的能力奠定基礎。例如：一年級小學數(shù)學下冊“100以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)時，教師就可以先向?qū)W提生一些簡單的問題，如計算10+10，可以讓學生先根據(jù)已經(jīng)學習過的5以內(nèi)的加減法去思考，進而去逐步引導學生繼續(xù)學習，為學生今后自己解決數(shù)學問題奠定一定的基礎。（二）積極開展小組合作探究在小學數(shù)學教學課堂教學過程中，教師可以通過組織學生開展小組之間的合作交流來提高小學生問題解決能力，讓小學生在合作交流中通過一起探討問題、認真分析問題并解決問題，在增加合作能力建立良好人際關系的同時提高問題解決能力。教師在開展小組合作交流的過程中要著重注意以下幾個問題：首先，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，在問題情境的創(chuàng)設、學習小組的分組等過程中，立足于小學生已有的知識技能水平、興趣愛好等科學有序的組織，為建立高效率的合作小組打好基礎；其次，教師要加強自身的引導作用，循循善誘，有序的組織小學生積極開展各種討論交流，一方面小學生在探討交流中可以提高自己的數(shù)學思維，另一方面在群體的探討中能夠促進自身問題解決能力的提高。最后，由于小學生的年齡限制，其各方面的生長發(fā)育都好處在未成熟狀態(tài)，再加上受到來自家庭、學校、社會等外界各種因素的影響，從而造成小學生的問題解決能力存在一定的差距。教師要想提升每一個學生的數(shù)學問題解決能力，最好的方法就是讓學生開展小組合作交流，共同小組之間大家一起探究數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而去解決問題，這樣才能為提高小學生的數(shù)學問題解決能力和學科的核心素養(yǎng)奠定有力的基礎。例如：人教版小學一年級數(shù)學上冊“1~5的認識和加減法”，在學習過程中有的小學生在幼兒園期間就已經(jīng)學過了并且較為熟練的掌握了，而對于有的小學生來說卻是第一次接觸。在這種情況下，教師就可以采用分組的形式以游戲的方法開展“1~5的認識和加減法”的學習。如：教師可以在課前提前準備好1~5數(shù)的字模型，讓學生有序分組，然后每位學生各拿一個數(shù)字模型，誰拿到幾就代表幾，教師引導小學生玩“猜猜我是誰”的游戲，當有學生不認識數(shù)字或者猜不出來時，可以通過其他認識的小組成員的幫助下來學習。這樣既可以充分調(diào)動學生學習的積極性，又可以使每一位學生融入到課堂教學活動中，寓教育于游戲之中，從而達到提高小學生數(shù)學問題解決能力的目的。（三）拓展遷移，將理論知識運用于實際生活之中教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，應積極鼓勵學生將理論知識運用于實際生活中，提升小學生的學以致用的能力。在鼓勵學生進行遷移拓展時，教師可以通過布置一些實踐性的課外作業(yè)，讓學生把自己所學習的理論知識整合起來進行課外實踐活動，促使學生問題解決能力的提升。數(shù)學是一門和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P的學科，其源于生活又歸于生活，因此教師可以通過借助生活中遇到的實際問題對小學生進行教學活動，通過與生活實際的聯(lián)系讓學生自主地去解決生活中遇到的問題。例如：學習“認識人民幣”這一章節(jié)時，教師就可以聯(lián)系日常生活中最常見的購物情境來激發(fā)學生的思考，使學生自己去探討問題，然后小學生再在教師的指導下去解決問題。（四）突出學生的主體地位教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，應當注重學生自身的主體地位，立足于學生主體，來提高小學生的自主學習的能力，讓小學生在自主學習的過程中不斷的提高自身的問題解決能力。具有較強解決問題能力的學生，一般都具有較強的問題解決能力。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時可以通過結合當前比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓小學生自己通過教師布置的學習任務進行課前的自主學習，進而通過自主學習解決教師布置的任務，促進小學生問題解決能力的提高。因此培養(yǎng)小學生的問題解決能力，是發(fā)展數(shù)學學核心素養(yǎng)，提高小學生綜合素質(zhì)的重中之重。教師應在小學數(shù)學的教學過程中，立足核心素養(yǎng)理念并結合當前小學生問題解決能力培養(yǎng)所存在的問題，積極探討研究，不斷培養(yǎng)小學生問題解決能力，從而構建高效率的小學數(shù)學課堂。（五）注重數(shù)學思想的滲透，提高學生問題解決的能力數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分就是數(shù)學思想，小學階段所涉及的重要的數(shù)學思想主要有：數(shù)形結合、分類討論、推理、方程和函數(shù)、數(shù)形結合、統(tǒng)符號化、算理算法，教師在教學《加法交換律和結合律》這一課時時，在引導學生探索加法交換律和加法結合律的同時，使學生能夠更加深刻的體會到其中所蘊含的規(guī)律，在理解的基礎上，自己動手寫出許多符合要求的式子，并且能夠用字母或符號來進行歸納總結。但由于學生在進行歸納總結時任然存在一些不足，所以學生在對于概念的描述上缺乏一定的能力，即便到了整堂課快結束的時候，班上能夠完整的描述的學生也是寥寥幾個，特別是在學習加法結合律這一章節(jié)的內(nèi)容的時候。基于以上，小學生不能夠完整的進行描述，可能是由于他們對于運算律中的變與不變還沒有一個深刻的認識。教師在教學中可以通過不斷強調(diào)什么變化了什么沒有變來加深小學生的印象，例如加法交換律是數(shù)的位置變了而結果不變，加法結合律是數(shù)的運算順序變了而結果不變。在課堂快結束時，教師可以引導小學生從變與不變的角度讓他們主動的用自己的語言來描述運算律，并且讓小學生通過動手在草稿紙上書寫變與不變的運算律，多嘗試幾次加深印象，這樣通過反復的聯(lián)系讓小學生通過在變中找不變的過程中，對于運算律的概念能夠有較為準確的理解。因此，作為教師在進行教育教學設計時，不僅要仔細鉆研教材、教法，也要關注到數(shù)學思想的滲透，使小學生在進行問題解決時能夠有更為準確的目標和清晰的思路?？傊?，在實際的教學過程中，對于小學生問題解決能力的培養(yǎng)始終是是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的重中之重。因此，為了能夠有效的提高小學生問題解決能力，教師就要從各方面入手，重視小學生的主體地位、創(chuàng)設良好的情境、注重數(shù)學思想的滲透以及對于實際生活的聯(lián)系提高課堂教學中的師生互動。當前的教學工作不同于以往，分數(shù)不再作為評定小學生成績好壞的唯一標準。并且對小學生問題解決能力的培養(yǎng)越來越重視。通過對于小學生問題解決能力的培養(yǎng)，能夠使小學生運用數(shù)學知識去解決實際生活中的問題的能力，培養(yǎng)他們對于數(shù)學的興趣，與此同時也能夠讓數(shù)學真正的融入到小學生的生活中去，對于小學生的進步和發(fā)展有著重要作用。五、培養(yǎng)問題解決能力的同時如何凸顯“四性”（一）“現(xiàn)實性”1.聯(lián)系實際生活進行教學一直以來數(shù)學知識都與我們的實際生活密不可分，再加上小學生都還處在身心發(fā)展不完善的階段，具有強烈的好奇心。因此教師在進行數(shù)學教學的過程中，教師需首先要創(chuàng)設一個良好的教學情境，激發(fā)小學生的好奇心，其次再將數(shù)學知識與日常生活有效聯(lián)系起來。這樣一來，教師在激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣的同時還有助于提高小學生把書本上的理論知識應用于實際生活中的能力。在進行知識講解的時候，教師可以將課本上枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成能夠便于理解的情境，使學生在更好的理解知識的同時也能感受到數(shù)學學習于生活密不可分的現(xiàn)實性。例如，在學習“認識圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先讓學生思考這些圖形自己在生活中有沒有見到過、都有什么用途以及這些圖形都有哪些獨特的特征。這樣不僅保證教學任務完成的同時還可以最大限度的發(fā)揮小學的的主體能動性，提高小學生的記憶力以及對于日常生活中一些現(xiàn)象的觀察，為以后的教學活動提供更多的實際案例，這樣不僅可以增強小學生的自信心，也能夠培養(yǎng)他們良好的學習習慣。2.轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學生的自主能動性開展數(shù)學教學，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的一言堂的教法，要清楚的認識到學生才是課堂教學活動的主體。在授課時，改變以往的教學方法，創(chuàng)設情境，鼓勵小學生積極踴躍地參與其中，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學學習的興趣與熱情。教師在進行教學設計時應充分了解本班學生各部分的發(fā)展水平，在學生已有的發(fā)展水平基礎上來開展教學活動。因此，教師要以學生為主，讓學生能夠良好的情境中進行數(shù)學學習。例如在學習幾何圖形的時候，教師可以鼓勵學生自己動手操作裁剪幾何圖形，有助于提高小學生對于幾何圖形認識的同時也可以對之前所學的知識進行鞏固吸收。在課堂上，學生自己提出來的觀點，教師應該給予積極的鼓勵而不是急于否定。這樣有助于提高小學生的自信心和創(chuàng)造性思維。因此教師在授課前應該仔細鉆研教材，深入挖掘教材中與生活實際有聯(lián)系的知識，再通過把課本知識和生活實際結合起來對小學生進行引導和幫助，有利于加強小學生的思維能力，提高認知水平。3.以問題為導入,激發(fā)學生對于知識的興趣隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學模式層出不窮。教師在教學過程中教師應不斷更新教學模式，激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣，進而營造輕松愉悅的課堂學習氣氛。在進行重難點知識的學習時，教師可以用提問的方式來引入。但問題不能過難也不能過易，要能夠激發(fā)小學生的發(fā)散思維以及對于問題探索的欲望。例如在進行“百分數(shù)”的學習時，教師可以通過聯(lián)系實際生活中的購物情境展開。商場購物時經(jīng)常可以到打折優(yōu)惠，教師可以通過這個點來對小學生進行提問，將實際生活中的打折與即將要學習的百分數(shù)聯(lián)系起來，能夠激發(fā)小學生對于學習的興趣，調(diào)動他們的積極性。（二）“適用性”1.仔細專研教材，貼近生活實際為了更好的凸顯小學數(shù)學的“適用性”，因此教師在進行課前準備時必須對教材有深入的研究和分析，以課程標準為依據(jù)結合學校實際的教學要求以及小學生的發(fā)展水平的基礎上，合理的設計教學內(nèi)容。由于處在小學階段的孩子各方面發(fā)展的不夠成熟，教學應盡量貼合實際生活，使他們能夠更好的吸收和理解。首先教師要設立一個最基礎的教學目標，使小學生在學習后能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容有一個初步的印象，然后在此基礎上再去引導學生對知識進一步的消化和吸收，不斷向前推進。其次，教師再進行教學時還要使教學內(nèi)容具有一定的聯(lián)系和規(guī)律，激發(fā)學生對于知識探索的熱情，從而更好的去學習數(shù)學知識。2.引導小學生將理論知識應用于實際生活當前小學生數(shù)學知識的學習大多都來自于課本。導致小學生對于數(shù)學學習缺乏一定的興趣。因此，教師應當將生活中的數(shù)學與課本中的數(shù)學知識聯(lián)系起來，使學生便于理解的同時也能夠?qū)⒅R運用于實際生活中。例如,教師再教授“正方形和長方形的面積”這一章節(jié)時，可以嘗試引導學生去觀察生活中存在的長方形和正方形，再利用尺子去進行測量，最后計算面積。這些事物大都是學生日常生活中廣泛接觸到的事物，提高小學生對于數(shù)學知識學習的熱情。（三）“開發(fā)性”1.注重學習動機的培養(yǎng)學習動機是驅(qū)使人們開展各種活動的動力來源，小學數(shù)學開發(fā)性的培養(yǎng)，首當其沖的就是要培養(yǎng)小學生的思維能力。只有使小學生具有主動探討思索的意識，他們才會在實際的數(shù)學學習過程中去積極的探索發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。例如，教師在教授“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學內(nèi)容時，應首先引導學生從自己身上發(fā)現(xiàn)可數(shù)的數(shù)，并且數(shù)一數(shù)他們有多少，其次在將小學生的注意力轉(zhuǎn)移到教室中可數(shù)的數(shù)，這樣一來在激發(fā)小學生的學習興趣的同時也為后續(xù)的學習活動奠定了基礎。數(shù)學學習與我們的日常生活密不可分，通過與實際生活的聯(lián)系讓學生感受到所帶來的親切感，從而激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的積極狀態(tài)。俗話說，興趣是最好的老師。因此教師要根據(jù)不同年齡段的學生的興趣特點，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)小學生對于數(shù)學學習的興趣，增強學習動機。使得小學生變得熱愛學習熱愛思考。2.通過動手操作，凸顯數(shù)學學習的“開發(fā)性”小學生的思維主要以具體形象思維為主，因此再加上大多數(shù)小學生對于日常生活經(jīng)驗的積累較少。因此，教師在對小學生進行數(shù)學教學時，應當與小學生的日常的動手操作活動聯(lián)系起來。在實際的動手操作的過程中來引導小學生的數(shù)學思維能力的發(fā)展，通過實際的動手操作開發(fā)小學生的思維，從而會更有利于加深小學生對數(shù)學知識的學習與理解。例如，在進行“11-20各數(shù)的認識”這一課時的教學活動時，教師可以讓小學生通過自己動手操作教具來擺一擺，通過不斷的實踐探索讓小學生發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律促進思維發(fā)展。（四）“遷移性”1.奠定遷移基礎處在小學階段的兒童都有著很強的好奇心。在學習過程中，隨著知識學習的不斷深入，小學生每天都會接觸到不同的知識。那么，在這種情況下，教學活動中小學生的知識遷移能力就發(fā)揮著及其重要的作用。當前小學生的知識遷移能力得不到充分的發(fā)展其最主要的原因則是基礎不夠穩(wěn)定。因此作為教師我們要在教授小學生新知識的同時也要有計劃的組織小學生不斷復習所學的知識，將原有的知識貫穿到新知識的學習當中去。2.搭建遷移橋梁小學數(shù)學中的大多知識都是具有一定概念性的，當小學生對所學知識有了一定的認識之后就能夠加以運用。具有一定概念性的知識是當前新課程標準背景下知識遷移的一個重要條件。課程標準作為一切教學活動的指南，教師要引導小學生從實際的生活中去運用知識，因此，這就凸顯出了新舊知識之間搭建一所橋梁的重要性。教師在引導小學生主動去發(fā)現(xiàn)新舊知識之間所存在的關系，就能夠有效促進小學生的知識遷移能力的提高。在教學過程中教師通過引導小學生分析了解教材，通過積極主動的探索，讓小學生了解到知識之間的共性，再將已有的知識內(nèi)化存儲在記憶中，從而在新舊知識之間搭建橋梁。通過這種方式以及對小學生知識遷移能力的培養(yǎng)，使得小學生能夠主動的把已有的知識轉(zhuǎn)化為不同的新知識，從而提高小學生的遷移能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。3.教師正確指導在實際的數(shù)學教學活動中，教師要善于引導小學生去揭示不同事物之間的聯(lián)系，以此來提高小學生的知識遷移能力。因此，在日常的教學活動中教師應該善于發(fā)現(xiàn)日常生活中與數(shù)學相關的點點滴滴，引導小學生在實際生活中感受到數(shù)學，進而進一步的引導小學生去探討實際生活和數(shù)學學習之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進小學生對于數(shù)學的理解和學習。結語綜上所述，在當前新課改的背景下，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學的重要目標，而問題解決能力的培養(yǎng)則是數(shù)學這門學科的最終目標。小學生問題基于核心素養(yǎng)下問題解決能力的培養(yǎng)可以使小學生能夠正確認識數(shù)學并且也體會到數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系的奧妙。與此同時，基于核心素養(yǎng)下“四性”的凸顯也就顯得尤為重要。小學數(shù)學是義務教育階段十分重要的一門學科。在小學數(shù)學的教學過程中，要注重于實際生活的密切聯(lián)系，要讓小學生懂得生活中處處都存在數(shù)學知識，數(shù)學也源于生活。教師要注重引導學生將理論知識用來解決實際生活，激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣。其次遷移能力以及思維的發(fā)展也是不可或缺的要素。教師要教導小學生養(yǎng)成復習總結的習慣，使新舊知識之間相互轉(zhuǎn)化，從易到難，由已知到未知。增強小學生自信心的同時提高遷移能力。思維能力的培養(yǎng)對