大學(xué)英語課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用

大學(xué)英語課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用摘要：微課作為一種新生的教學(xué)方式,受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。在“信息化”的時(shí)代背景下,將微課引入大學(xué)英語教學(xué)有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在介紹微課的基礎(chǔ)上,闡述將其引入大學(xué)英語教學(xué)的意義及應(yīng)用模式,并指出制作微課需要注意的問題。關(guān)鍵詞：微課;信息化;大學(xué)英語教學(xué);在移動(dòng)終端及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代,中國的高等教育面臨著傳統(tǒng)的教育方式、學(xué)習(xí)方式無法滿足時(shí)下個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需要的問題。加快信息化建設(shè)將是解決此類矛盾與高等教育改革的重要途徑之一。在眾多教育信息資源中,“微課”秉承著開放、共享教育資源的理念正在全球逐步興起。其高效化、便捷化、碎片化、移動(dòng)化、交流互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn),打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制,迎合了時(shí)代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣,將成為信息化時(shí)代高校課程學(xué)習(xí)的一種新模式?！拔⒄n”應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué),將順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,并將成為課堂學(xué)習(xí)有益的補(bǔ)充,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一、微課簡介(一)微課的概念微課,或稱其微課程(Micro-Lecture)、微型課程(Micro-Lesson),指以教學(xué)視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術(shù)支撐,記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它以講解某一知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù),以短小精煉的視頻為表現(xiàn)形式,主要內(nèi)容為教師教學(xué)視頻,輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、同行專家點(diǎn)評等。因此,微課不是傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源類型,而是一種開放的、相對完整的及綜合型的新型教學(xué)資源。早在二十世紀(jì)六十年代美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校就提出了微型課程(Minicourse)的概念,其研究傾向于短期課程的開發(fā)。二十一世紀(jì)至今,國外越來越重視對“微課”及“微視頻”的研究,一些成規(guī)模且具特色的微課視頻影響著全球的基礎(chǔ)教育。在國內(nèi),由教育部、教育技術(shù)協(xié)會(huì)等主辦的一系列微課的賽事活動(dòng),推動(dòng)了微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。但我國對微課的研究尚處于初始階段,研究方向主要為宏觀領(lǐng)域,實(shí)踐對象集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,專業(yè)領(lǐng)域及在高校的應(yīng)用研究仍不足。(二)微課的特點(diǎn)微課不同于精品課程,也不同于示范課程,它具有知識(shí)的相對獨(dú)立性和完整性等特征。要求教師在短時(shí)間內(nèi)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的清晰、透徹,使學(xué)習(xí)者易于理解,相比起“教授”更傾向于“解惑”。視頻為核心載體,資源構(gòu)成多樣。知識(shí)點(diǎn)以教師教授的方式錄制成微課視頻,并輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材,教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的點(diǎn)評等形成相對獨(dú)立且完整的教學(xué)資源,供學(xué)習(xí)者觀看、學(xué)習(xí)。主題突出、短小精悍。微課視頻以十分鐘左右為宜,主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。易于獲取、適合傳播。微課不是一門課程的教學(xué),而是在一個(gè)有限的時(shí)間內(nèi)對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較細(xì)致的講解,使觀看者在短時(shí)間內(nèi)對視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣并基本理解或掌握所講內(nèi)容。視頻等資源易于獲取和傳播,受眾者可在需要時(shí)隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)或與有同樣需求者共享。二、微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的意義在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,微課作為高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的一種形式,在全球范圍得到普遍推廣和采納,并將對高等教育改革產(chǎn)生一定影響。大學(xué)英語的教學(xué)承擔(dān)著高等教育國際化的重要使命,更應(yīng)貼合時(shí)代發(fā)展,走在教育改革的前列。建設(shè)目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語微課,具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。(一)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的背景現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的教育觀念、學(xué)習(xí)方式和閱讀模式?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的支持使得人們獲取信息的方式變得快捷、高效,接受訊息亦習(xí)慣于碎片化、泛在化。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微”時(shí)代,“微博”“微信”“微視頻”等悄然興起,逐漸成為人們的一種生活方式,并通過移動(dòng)終端來實(shí)現(xiàn)。我們身邊也不乏有一線教師提出:移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶走了至少一半學(xué)生的注意力,學(xué)生對手機(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對課本的關(guān)注,教師通過傳統(tǒng)模式講解幾個(gè)段落或知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就聽不下去了。更甚者,有的學(xué)生可以不帶任何與課程相關(guān)的圖書資料,但不可缺少手機(jī)等電子通訊工具去上完一節(jié)課。成長于信息化時(shí)代的大學(xué)生更易于接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式,他們傾向于接受選擇性強(qiáng)、簡潔易懂、形式多樣、集知識(shí)與趣味于一體的信息。如果教育者仍堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用陳舊、刻板的理念教授知識(shí)勢必造成教與學(xué)的矛盾。微課作為“微”時(shí)代教育資源的產(chǎn)物具有微言大義、以小搏大的優(yōu)勢,在學(xué)習(xí)和閱讀模式方面也貼合時(shí)下學(xué)習(xí)者的心理。(二)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革信息化教育模式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)教育體系的深層變革,大學(xué)英語的教學(xué)改革亦如此。以課堂教、學(xué)、互動(dòng)討論、課后習(xí)題講解為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)追求個(gè)性化、碎片化、泛在化學(xué)習(xí)需求。教師一節(jié)課的講授往往信息量大且時(shí)長超出了學(xué)生易于接收的限度,課程結(jié)束學(xué)生感到枯燥和疲憊。相反,用QQ、微信等應(yīng)用發(fā)布的各類英語文章、視頻都不乏關(guān)注者和轉(zhuǎn)發(fā)者,且較受歡迎。由此,微課作為知識(shí)的傳遞者成為新時(shí)代一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,迎合了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。引入微課教學(xué)可推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。任何教學(xué)改革都應(yīng)有先進(jìn)的理念作指導(dǎo),先進(jìn)的理念必須體現(xiàn)時(shí)代特征。無法適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)改革只能是在原有教學(xué)體系上細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng),達(dá)不到理想效果。微課的研究和建設(shè)將更加突出大學(xué)英語以教學(xué)為中心的主要任務(wù),更新不同年齡段教師的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu),使其順應(yīng)社會(huì)發(fā)展及變化了的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,亦可使語言教學(xué)跟上時(shí)代要求。微課教學(xué)可推動(dòng)大學(xué)英語課程內(nèi)容和課程體系的改革。大學(xué)英語教學(xué)改革不僅需要改進(jìn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、評價(jià)體系等,轉(zhuǎn)變教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也是其重要組成部分。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利,整合優(yōu)勢教學(xué)資源,并細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于豐富教師教學(xué)途徑,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者角色。大學(xué)英語系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的多樣化,推動(dòng)課程內(nèi)容和體系的改革。(三)推動(dòng)建立新型教學(xué)關(guān)系在大學(xué)英語的教學(xué)中,大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)、主講教師大班授課的方式。聽說課以完成書本練習(xí)為主,輔以單元主題的補(bǔ)充材料。讀寫課一般以分析課文、講授文化背景、分析寫作特點(diǎn)及課后練習(xí)為主。大量的知識(shí)點(diǎn)以PPT的形式呈現(xiàn),受課時(shí)限制,講師往往講授速度過快,學(xué)生難以消化理解。教學(xué)手段單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱,教師也沒有教學(xué)積極性,長此以往,學(xué)習(xí)效果大打折扣。微課教學(xué)過程中教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,更是引領(lǐng)者和解惑者,教師提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)資源,滿足其多元化的學(xué)習(xí)需要,引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探索。這種學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,也有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。三、微課在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用為了能夠改變高職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升,同時(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合,在大學(xué)有英語教學(xué)中,微課的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試,也必將產(chǎn)生良好的效果。(一)微課的應(yīng)用模式微課在大學(xué)英語教學(xué)中可以有多種用途,講解課文重點(diǎn)及新知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)已學(xué)的難點(diǎn)、解答學(xué)生的疑問等。微課既可以用于課中輔助知識(shí)點(diǎn)的講解,也可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。1.應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)。教師可把課堂中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合,編輯成易于學(xué)生理解的多元化微課視頻呈現(xiàn)出來,使學(xué)生在聽、說、讀等各方面得到刺激和訓(xùn)練。微課視頻還可以在同類課程中共享,在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡。主講教師亦可根據(jù)自己的理解對視頻中的某一部分進(jìn)行修改或改進(jìn),不斷更新微課內(nèi)容,使語言的運(yùn)用與時(shí)代發(fā)展保持一致。此舉可使課堂教學(xué)形式靈活、富有活力,同時(shí)為教師之間搭建互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),有助于教師教學(xué)能力的提高。2.應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。此類應(yīng)用模式需要把微課的教學(xué)內(nèi)容制成啟發(fā)式或總結(jié)式。相對有限的學(xué)時(shí),大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)量是較大的。如何均衡課前導(dǎo)入、課中講解、課后練習(xí)的時(shí)間對一些教師來說都是一個(gè)難題,很多情況下教師需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍來完成教學(xué)任務(wù)。目前,大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新的讀寫課文或聽說練習(xí),多指望課上聽教師講解的重點(diǎn),這樣做往往會(huì)使他們不能跟上課堂進(jìn)度,也無法深入地領(lǐng)會(huì)語言的內(nèi)涵,語言學(xué)習(xí)仍停留在單詞、句型結(jié)構(gòu)、句意理解等層面。若把單元主題相關(guān)的一些資料以微課的形式提前布置給學(xué)生,使其對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識(shí),同時(shí)可以調(diào)動(dòng)他們原有的知識(shí)思考問題并喚起對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心與求知欲。大學(xué)英語課程講解結(jié)束之后也面臨著學(xué)生是否可以掌握知識(shí)點(diǎn)并自主完成相關(guān)練習(xí)的問題。總結(jié)型或解惑型的微課視頻可作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。教師可把重點(diǎn)內(nèi)容的講解錄制保存下來,如難詞的發(fā)音、釋意,課文難點(diǎn)的分析,復(fù)雜句的翻譯方法,練習(xí)的講解等。學(xué)生在復(fù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題隨時(shí)可查閱視頻等資料,極大地方便了學(xué)習(xí)。(二)微課制作需要注意的問題1.精心選擇教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)。微課不同于正常課堂教學(xué)或示范課,要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須精選課題內(nèi)容。課題切入需精巧、具體,重點(diǎn)突出,切忌面面俱到,那樣不僅時(shí)間不允許,教學(xué)效果也不會(huì)理想。如在一個(gè)微課中僅講解某個(gè)單元幾個(gè)重要詞匯的運(yùn)用、某個(gè)文化背景知識(shí)點(diǎn)、某種場景中的對話策略等。2.快速切入主題,采取多模態(tài)教學(xué)模式。由于微課的時(shí)間限制,教師需在最短的時(shí)間內(nèi)切入主題,讓學(xué)生一目了然,切忌過長的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。微課與面授相比更難使教師掌控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,如教授內(nèi)容空洞乏味則失去了其效果,教師可選擇多模態(tài)的教學(xué)模式,使教學(xué)在內(nèi)容和形式上均具備靈活性和吸引力。3.增強(qiáng)邏輯性和條理性。制作微課時(shí)教師所選取的各種教學(xué)資源及PPT需和主題緊密相關(guān),彼此之間應(yīng)具備邏輯關(guān)聯(lián)性及條