【雙減背景下小學數學問題解決策略分析4700字（論文）】

雙減背景下小學數學問題解決策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2795雙減背景下小學數學問題解決策略研究 110920關鍵詞：雙減；數學問題設計；小學數學 118325一、“雙減”政策的涵義及意義 215245（一）“雙減”政策的含義 2475（二）“雙減”政策的意義 2256二、小學數學存在的問題 39051(一)作業(yè)功能單一化 323324（二）作業(yè)任務太多 37375（三）作業(yè)題目有相似情況 43197（四）無法靈活運用 44109三、雙減背景下小學數學問題的解決策略 431425（一）合理布置作業(yè)量 521228（二）結合生活設計數學作業(yè)內容 622601（三）引導式學習 723175（四）開展線上作業(yè) 810493四、結語 822906參考文獻 9摘要：伴隨著新時代經濟的穩(wěn)中有進，教育事業(yè)發(fā)展的受關注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎教育的重視，讓學生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人。因此在此背景下，尋找小學數學問題的解決策略成為當前數學教師面臨的新課題?；诖?，本文結合實際工作實踐，淺談雙減下小學數學問題的解決策略，以期此次研究對數學教師的教學工作有所裨益。關鍵詞：雙減；數學問題設計；小學數學傳統(tǒng)的家庭作業(yè)是課堂的延續(xù)，被視為加強課堂教學的一種手段。目的是最終評估，完全取決于課程。傳統(tǒng)數學問題設計中出現這些問題的原因是多方面的，需要進一步調查和改進。數學問題設計的“重擔”和“低效”得到改革，減輕學生負擔成為新課程改革的重要課題。[1]目前，小學數學存在的問題在于課堂的作業(yè)形式比較單一，沒有分層，導致學生作業(yè)不適合自己的現象。通過課堂練習的優(yōu)化設計既減輕了學生的負擔，又實現了高效的學習。一、“雙減”政策的涵義及意義（一）“雙減”政策的含義“雙減”是一項針對我們義務教育階段的學生實行的減負政策，指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。它是國家對我能學生健康成長作出的一項重要決策。[2]（二）“雙減”政策的意義雙減作為一項重要的教育政策，將使我們能以更好的狀態(tài)面對校園生活，更加健康向上的成長。它具有以下方面的重要意義：1.有利于學生健康成長對于正在成長的孩子來說，太重的學習壓力像一座壓在身上的大山。有的學生會不吃飯，抓緊時間完成學?；蛘哐a習班布置的作業(yè)，也有的學生很晚了還在一些校外培訓機構或者網課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學生身上挪開，讓學生能健康成長。2.有利于促進學生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學生來說，遠遠沒有心理上的負擔可怕，學生的考試成績、測驗結果等直觀的成績檢測方式都會使得學生害怕面對家長，怕被責罵、批判，不敢說出自己的想法，導致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因為學習任務太重無法實現。只有“雙減”政策實行之后學生才有可能減少這樣的負面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。3.素質教育的需求新時代的素質教育對學生提出了新的要求，現階段的小學生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質和健全的人格?！半p減”政策能夠使學生被課業(yè)負擔占據的時間還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現學生的全面發(fā)展。二、小學數學存在的問題傳統(tǒng)小學的數學教育過程中，寫家庭作業(yè)是學生進行實踐的主要方法。雖然有一定的影響，但隨著社會的發(fā)展和互聯網的普及，傳統(tǒng)作業(yè)設計的有害影響逐漸顯現，并表現為以下幾點。(一)作業(yè)功能單一化目前，許多學校數學作業(yè)的基本功能只是來復習學過的知識，沒有提高學生的視野和培養(yǎng)微學習的興趣。70%以上的作業(yè)來自教科書，學生沒有通過家庭作業(yè)實現合理的應用和擴展。家庭作業(yè)的功能太小。[3]（二）作業(yè)任務太多根據調查數據，在大量學生中，15.3%的學生有大量的個性化數學作業(yè)，超過47.7%的學生認為數學作業(yè)太多，30.8%的學生有適度的個性化作業(yè)。只有6.2%的學生回答較少的家庭作業(yè)。因此，由于中國小學的數學作業(yè)量普遍過高，雙倍減肥的主要目標是讓學生控制作業(yè)量，讓學生在有趣愉快的狀態(tài)下學習。此外，15.4%的學生在課堂上完成作業(yè)，40%的學生必須在課后完成作業(yè)。剩下的44.6%的學生通過課內外結合的方式真正完成了這項任務，這也增加了學生的家庭作業(yè)時間，占用了學生的業(yè)余時間。因此，學生的空缺時間更短，他們無法真正將工作和假期聯系起來。（三）作業(yè)題目有相似情況在傳統(tǒng)的小學數學教育中，教師使用了刷題戰(zhàn)術，學生在實踐中很容易重復問題。如果學生重復同樣的問題，他們無法有效地改善學生的印象，但學生會感到厭倦。對一些學生來說，重復這類問題是有效的，但也可以確保學生形成固定的思維模式。當問題類型發(fā)生變化時，學生們可以自由地解決問題，也找不到解決方案。這不利于培養(yǎng)學生的數學思維能力，也會束縛學生的思維，阻止學生思維發(fā)展。[4]（四）無法靈活運用知識來源于生活，必須應用于生活。在傳統(tǒng)的教學方法中，許多教師的作業(yè)是基于基礎知識的，但題目背景通常相對簡單，與學生的實際生活沒有真正的聯系。因此，通過數學獲得的知識不能得到有效利用。因此，在雙減的背景下，教師必須加強家庭作業(yè)與生活的聯系，讓學生意識到知識的重要性，掌握數學知識的應用，提高學生的探究和實踐能力。三、雙減背景下小學數學問題的解決策略小學數學課程的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的計算能力。因此，在小學數學作業(yè)設計中，小學數學教師應充分考慮到學生的心理需要、認知水平和學習規(guī)律，以強化教學功能，調動小學生的學習積極性，提高他們的注意力，從而最終提高小學生的數學行為能力。隨著雙減政策的落實，作為小學數學教師需要對數學作業(yè)進行科學合理的優(yōu)化設計，主要可以從以下幾個方面入手：（一）合理布置作業(yè)量作業(yè)負擔過重會對學生的心理健康帶來一定的影響，使得學生在心理上感覺披覽和壓迫感。因此，作為小學數學教師，需要嚴格的控制課余作業(yè)量，嚴格按照雙減政策標準實施，小學不再布置家庭書面作業(yè)，可以在學校期間安排適當的鞏固練習。數學作為小學階段較為重要的學科之一，在作業(yè)布置上更是主要來源，這就需要數學教師需要對作業(yè)量進行合理的安排。采取家校合作的手段。共同監(jiān)督由于數學這一學科自身的特點，學生在學習過程中存在較為明顯的差異，即便教師能夠對作業(yè)量進行預估，但是因為每個學生的實際情況不同，所需要的時間也不盡相同，所以，除了教師的預估外，還需家長的配合和支持，隨著互聯網的廣泛應用，家長可以借助微信群等方式對學生的作業(yè)時間進行及時的反饋，讓教師能夠掌握到更加詳細的信息，并根據實際情況對作業(yè)進行相應的調整，對于個別用時較長的學生制定具有針對性的作業(yè)方案，時期能夠得到最有效的成長。例如可以根據學生基礎的不同設置不同等級的作業(yè)，爭取做到讓“讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，學困生吃的了”。教師可以為A、B、C三個等級設計作業(yè)。A級是以知識為基礎的作業(yè)，它強調知識目標，具有三個維度的目標，要求學生獲得最基本的知識。此作業(yè)適合基礎較差的學生。B類作業(yè)是一項技能型作業(yè)，反映了掌握課程標準所需的要點和難點，并提高了學生的相應技能。這份作業(yè)是選擇給想挑戰(zhàn)具有一定難度的小學生做的。C級是學生需要消化的知識應用作業(yè)。在吸收基礎知識的基礎上，幫助學生可以應用所學。（二）結合生活設計數學作業(yè)內容知識來源于生活又應用于生活，在小學階段的書學教學匯總，需要結合人們日常在生活中所涉及到的衣食住行，以此來激發(fā)學生的學習興趣，增加學生經驗的積累。在作業(yè)設計上，教師可以適當的增加學生在生活中的實踐，幫助學生用數學的角度去發(fā)現問題解決問題，從中發(fā)現數學的樂趣來。例如在10以內數字的教學中，教師就可以安排學生尋找生活中與1到10數字有關的事物，并把它們記錄下來。這樣的作業(yè)很容易引起孩子的興趣，學生的作業(yè)完成度就會達到很高的水平，比如1輛汽車，前面有2個座位，后面有3個座位，車子有4個輪子，正在通過5棵大樹……學生對這樣的任務是興致頗高的，答案也是非常有趣的，而且可供選擇的空間也是非常廣闊的，使學生的數字感覺不斷增強，使學生能帶著數學思維來觀察生活中的事物，使對數學和生活的關系有一個切身的體驗。其次，學生數學作業(yè)內容設置可以充滿童趣。根據不同學生的特點，設計的作業(yè)要盡量充滿童趣，并符合小學生的認知能力和心智特點，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。例如，在軸對稱圖形的學習中，教師就可以促把美術知識與數學知識相結合，把繪制各種軸對稱圖形作業(yè)布置給學生，并在課堂上把不同學生的創(chuàng)意展示出來。這樣不僅鞏固了學生的數學知識，也能激活他們的學習興趣，并把它們的創(chuàng)新力培養(yǎng)出來。[5]（三）引導式學習老師不能直接告訴學生問題的答案，必須引導學生去探究思考。通過實際問題來設計以學生為主題的探究性作業(yè)，引導學生能夠通過實踐研究來發(fā)現問題并解決問題，鼓勵學生通過動手、動腦、動口等方式綜合的運用數學相關知識自己或者小組合作的方式來發(fā)現和解決問題。提高學生對事物的研究興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解體積與容積一課時，可以讓學生在家中完成對蘋果體積的測量作業(yè)。學生可以通過獨立或者合作的方式進行探究性實驗，通過討論思考、商討計劃、動手實踐等活動，完成最終的測量結果并形成最后的報告。在整個過程中，我們可以發(fā)現學生采用的方式各不相同，他們會根據自己所學的知識和日常生活的積累對問題進行多角度的解答。如有的同學識通過將蘋果沒入水中，測量兩次體積差進行計算的，還有的同學是將蘋果切下來1cm，計算其體積，之后在通過比值的方式進行計算的。通過這樣的探究性的作業(yè)，可以提升學生的合作能力和思維能力，讓學生能夠得到更全面的發(fā)展。從而提升學生的數學學習效果。以人教版小學數學第四單元的內容“認識圖形”為例，認識立體圖形是學生學習圖形與幾何內容的開始，為學生高年級下冊學習平面圖形做鋪墊，也是發(fā)展學生空間觀念，建立幾何直觀的重要基礎。在設置課后作業(yè)的時候，可以設置開放性作業(yè)，比如和家長一起從生活著手，對家具圖形進行認知，與機械重復的抄寫作業(yè)相比，學生非常樂意去學習和完成這些可以自由發(fā)揮的作業(yè)，從而更好地引導學生去學習。（四）開展線上作業(yè)在日常教育過程中，教師可以針對學生進行分組，然后在課后安排作業(yè)，為學生使用互聯網搭建一個交流平臺，并設置相關主題的主題，你可以通過這個平臺與學生互動交流情況。嘗試在任務設計中打開一個開放主題，以防止學生使用互聯網進行盜竊。例如，在學習長度測量時，教師可以讓學生測量高度、主桌和沙發(fā)的長度，并通過網絡平臺與其他學生互動。同時，我們可以增加強、小、高、短、密集的實踐知識。提高學生的實踐能力和學習能力。以因數和倍數的學習內容為例，學生對于因數與倍數還沒有深刻的理解，這時就可以引導學生通過在線的形式，運用動筆來模擬和思維導圖的方法解決，左邊圖中小松鼠有4個松果，右邊圖中的小松鼠只剩8個松果，學生動筆先標注出來4小豎杠，然后用彩筆涂出一定數量的豎杠，最后剩下8個不涂，那么在這個過程中引導學生明白松果之間的倍數關系，通過這種辦法，學生能夠更加直觀的明白題目的意思。課程內容學習結束后，教師可以設計思維導圖，讓學生明白解題過程和解題思路，讓學生更好地理解數學知識。四、結語小學數學教育不僅提供數學知識，而且開展一系列教育活動，促進人的全面發(fā)展。本文根據初等教育數學的特點，對初等教育數學的問題進行審視，從問題的目的、內容、評價方法等方面實施創(chuàng)新設計，最后在設計中進行反思，促進小學數學問題的