挖掘音樂課中的音樂味,提升音樂素養(yǎng)

.PAGEword范文挖掘音樂課中的音樂味，提升小學生的音樂素養(yǎng)音樂課不可忽視的價值取向——“音樂味”新課程標準指出：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動。教師要充分鉆研教材，挖掘教材中的音樂要素，融知識技能于各項音樂活動中，在學生積極參與感受、體驗各項音樂活動中，不斷提升音樂素養(yǎng)。新課程理念讓我們一改以往“以唱歌為中心，學習讀譜法”單一的教學模式，大力提倡加大音樂感受與鑒賞，音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)的內(nèi)容，貫徹以音樂審美為核心的理念，加強音樂欣賞的比重，重視學生的音樂體驗。在“改變過于注重知識傳授的傾向”的思潮的影響下，雙基教學受到了輕視和淡化，好像課程改革要求我們在關(guān)注學會聽音樂和加強音樂體驗時，可以不必太注重音樂知識的傳授了；在強調(diào)學生音樂實踐活動中，可以不管學生對音樂要素的掌握是否正確，是否系統(tǒng)了；在強調(diào)主體主觀體驗時，可以不管這種體驗是否符合音樂的規(guī)律了。匈牙利音樂教育家柯達伊一針見血地指出，音樂教學主要是音樂要素的教學，這是通向音樂領(lǐng)域的鑰匙。如果“沒有對各種音樂因素的學習，人們就不能理解音樂，而學校的責任就是為每一個人提供通向音樂領(lǐng)域的鑰匙?！彼晕艺J為音樂教師就應(yīng)認真鉆研教材，充分挖掘教材中的音樂味，讓孩子在愉悅中既學到音樂基礎(chǔ)知識與技能，又能在音樂活動中不斷提升音樂的鑒賞美的能力。音樂味：“音樂味”這個詞在音響討論中是被用的最多的詞之一。

是指器材越是還原音樂現(xiàn)場的感覺，那么就是越有音樂味。而筆者認為，音樂課應(yīng)有別與其他學科，體現(xiàn)音樂的本體。整個的教學活動設(shè)計都能處處圍繞著音樂的主線，一切活動都能突顯音樂味，學生在音樂活動中學習音樂知識，獲得音樂技能，在不斷的學習中，感受音樂美、體驗音樂美，從而提升音樂的鑒賞能力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。音樂素養(yǎng)：是學習音樂的綜合素質(zhì)。它包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、和聲、寫作、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合理論基礎(chǔ)。提升音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)學生學習音樂的全面音樂素質(zhì)提高的一門重要學科。[課例評析]教學文本是我們正確方向的指引。相同教材文本，對素材的解讀，對教學目標大致方向應(yīng)該是相同的。而教師對教材基本內(nèi)涵的解讀與思想挖掘應(yīng)該是保持高度的一致，遵循相同的音樂學習的基本規(guī)律和教與學的原則。包括抓住音樂學習的要義，音樂要素對音樂審美的基本作用，重視音樂文化在音樂中的積累與音樂文化的培養(yǎng)。把握這些最終為了突現(xiàn)學科功能，引導學生的步步審美。“依學而教，以學定教”依照學生的背景、特長來制定。從教師自身的特點、能力、專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對自己的教學經(jīng)驗及教學有著清醒的認識。有了這樣對學生情況的認識、對教材的把握，再去尋找針對性的切入點，尋找音樂感知的手段與方法，適合自己的特點。教師對音樂作品的不同的情感體驗，在上課中自覺不自覺的表露出對音樂作品的二度創(chuàng)作、三度創(chuàng)作，來自于對音樂作品內(nèi)涵的挖掘與理解。而且也是我們在教學中不斷引領(lǐng)學生去達成的一個目標。根據(jù)老師的素養(yǎng)，來挖掘音樂作品，這個主教材你用怎樣的角度去切入。同樣的思想內(nèi)涵，同樣的情感，但是可以從不同的角度去挖掘，去凸現(xiàn)它某一部分特別重要的因素。融合知識技能，凸現(xiàn)音樂味只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，這才能真正學會知識技能。對于音樂教育來說，知識與技能的學習是必要的，這是人對音樂感受后的表現(xiàn)與創(chuàng)造，這是音樂與活動課的最顯著的區(qū)別，整堂課充滿著濃厚的音樂味。而所有的一切都不能脫離對音樂要素的感知。而“音樂味”往往蘊涵在教材中，需要教師仔細鉆研，把握教學目標。如果只注重了音樂技能的銜接，就會出現(xiàn)教學內(nèi)容隔離、無法真正體會音樂教學內(nèi)容的真實內(nèi)涵。[課例描述一]復習歌曲《草原就是我的家》師：這首歌曲上節(jié)課我們剛學過，你覺得歌曲的情緒是怎樣的？表現(xiàn)了什么內(nèi)容？生：情緒是歡快的，表達了蒙古族人民勤勞勇敢、能歌善舞的熱鬧場景。師：連綿的大草原上，牛羊成群，節(jié)奏是舒展的，請同學們根據(jù)老師給的速度來演唱（慢速）2、歌曲處理師：運用這個速度來歌唱，你覺得對歌曲的表達有什么作用？生：運用這種慢速來演唱，我發(fā)現(xiàn)能表達出大草原上一望無際，藍天白云，牧民悠閑的生活。師：接下來老師請同學們用快速來歌唱，你想一想歌曲情緒發(fā)生了怎樣的變化?生：我發(fā)現(xiàn)速度一快，感覺到像是牧民在草原上快速的騎馬、奔跑。欣賞《野蜂飛舞》師：剛才同學們仿佛看到了大草原上美麗的景象，現(xiàn)在老師給大家聽一首樂曲，大家一面聽，一面思考，聽了這個音樂，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？（播放野蜂飛舞音樂）生：好像是暴風雨來了。生：是牛羊發(fā)生了事故。生：我聽我媽媽講過一個故事叫做《草原英雄小姐妹》是不是這個音樂??？……師：同學們這個音樂不是草原上的，是一種動物，你們猜猜它是什么動物？生：狼。生：老虎。生：……從以上五花八門的回答中，不難看出學生的思路已經(jīng)不在教師預(yù)先的設(shè)計中。課后教研組展開了集體的討論，認為對于音樂要素的學習，應(yīng)是在對作品的理解基礎(chǔ)上，通過多元的文化內(nèi)涵的自然銜接，而不能以純技術(shù)的學習來整合學習內(nèi)容。所以經(jīng)過反思，教師重新對課進行了調(diào)整。[課例描述二]教師以開門見山的方式直接切入主題學習《野蜂飛舞》。教師首先介紹這個作品的背景，它是一個寓言故事改編的樂曲，表現(xiàn)野蜂飄洋過?；厝蟪鸬募鼻械男那?。通過速度的變化，感受野蜂內(nèi)心的慌亂、掙扎、煩躁，了解作品運用速度這一音樂要素。學生分成四組用動作、行進的路線來表現(xiàn)野蜂急切的心情，把作品表現(xiàn)得淋漓盡致。教師小結(jié)：速度是音樂作品表現(xiàn)的重要因素，快速、中速、慢速等都能表現(xiàn)不同的音樂形象。上節(jié)課我們學過的歌曲《草原就是我的家》，我們也運用速度的變化進行歌唱，聽聽通過速度變化了后，音樂形象、情緒有什么變化?學生通過變奏演唱，發(fā)現(xiàn)速度快能表現(xiàn)激情、表達飛馬奔馳的豪放感覺，而慢速能更好的表現(xiàn)草原一望無際的優(yōu)美景色和人們快樂生活的悠閑之情，在歌唱中體會作品的內(nèi)涵。[課例評析]《標準》指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑?！币魳方處煈?yīng)該認真地貫徹上述原則，在教學中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達情感，交流思想。雖然這只是教學順序的顛倒，但是教學效果卻發(fā)生著根本的變化，把知識技能的學習隱含在音樂作品中，通過對速度的聽辨，聯(lián)想野蜂飛舞的路線，再由野蜂飛舞的路線，聯(lián)想到野蜂內(nèi)心的情緒，真正體會速度的重要作用，只有內(nèi)化了這個知識點，才能更進一步的以拓展方式得以鞏固知識，在變速演唱活動中，凸現(xiàn)音樂味。關(guān)注情感體驗，提升音樂味傳統(tǒng)教學內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上過渡強調(diào)知識技能，較少關(guān)注情感要素，而音樂藝術(shù)本身就是情感藝術(shù)，音樂教育本身就是情感教育，音樂教學過程更是情感的發(fā)展與變化過程，只有在音樂教學中通過學生對音樂的感知、體驗、理解、想象等活動，引起學生的“情感震撼”、“情感撞擊”、“情感抒發(fā)”、“情感宣泄”、“情感交流”與“情感體驗”，才能達到音樂的審美境界與教育的終極目標。因此，關(guān)注作品的情感要素，關(guān)注學生的情感體驗在音樂教學中不僅僅是“比知識技能更重要”，而是音樂課堂教學的核心與靈魂。這意味著音樂教師在音樂教學內(nèi)容到處理中，必須緊緊把握情感這條主線，通過音樂本身所釋放的要素，運用情感與知識技能交融，感染學生的情緒，激發(fā)學生的情感，增強學生的審美體驗，從而培養(yǎng)學生對生活積極樂觀的態(tài)度、追求完美人生的價值取向以及具有豐富的情感內(nèi)涵的精神境界。[課例描述]理想的教學是一個情感被激發(fā)的過程,而歌唱教學對于學生如何理解歌曲內(nèi)涵，融歌唱技巧于情感中，正確生成對音樂的感悟，并努力實踐敢于表現(xiàn)，這是新課程理念一直在強調(diào)的。本課我采用“聽覺領(lǐng)先，動態(tài)生成為突破口”這一教學策略，在教學設(shè)計中擬以聽辨、比較、實踐、表現(xiàn)為主要教學方法，根據(jù)歌曲的特點與教學目標從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，激發(fā)情感生成。1、歌曲學唱師：歌曲第一部分中唱到“我是一顆小小的石頭，靜靜地躺在泥土之中。我是一顆小小的石頭，深深地埋在泥土之中”。這里的“我”用了附點節(jié)奏，你覺得它強調(diào)了什么？歌曲中多次出現(xiàn)十六分音符、一字多音、倚音，你覺得雨花石是怎樣的石頭？休止符用怎樣的唱法來表現(xiàn)，體現(xiàn)了雨花石怎樣的心情？師：歌曲第二部分中唱到“我愿鋪起一條五彩的路，讓人們?nèi)ビ永杳饔託g樂”。這是歌曲的高潮部分，氣息是怎樣的？用怎樣的力度？你是怎么理解三十二分音符在這里的運用？第二部分音樂主要代表雨花石怎樣的精神？師：歌曲的結(jié)尾這個“啊”，你覺得用怎樣的力度來演唱，能表達雨花石怎樣的決心呢？師：請同學們帶著這些問題分成三個小組，用歌唱的表現(xiàn)形式來進行排練。學生在小組長的帶領(lǐng)下分成三個小組，根據(jù)他們自己對作品的理解選擇合適的力度、速度進行排練演唱?！谝唤M學生：我們小組認為歌曲的第一部分中唱到的“我”，說明雨花石對于自己感到非常的自豪，這里的附點節(jié)奏可以唱得重一些；十六分音符、三十二分音符、倚音等都表示雨花石雖然微小，但是它對于埋在地下無怨無悔，所以歌曲中所出現(xiàn)的休止符，可以用聲斷氣連的方法來演唱，表達了雨花石默默無聞的性格。第二組學生：這是歌曲的高潮部分應(yīng)該用連貫的氣息、比較強的音量表達雨花石甘愿無私奉獻，無怨無悔，一如既往地堅定決心。第三組學生：尾聲雖然只有一個“啊”字，可以意義很深，它表達了雨花石為了新中國的成立，甘作無名英雄，也有一種對于新中國成立的期盼，所以用上漸弱的力度來表現(xiàn)，比較合適。歌曲處理師：歌曲的學習，剛才大家用了齊唱的方式，你覺得還能用什么演唱形式呢？生：歌曲的第一部分可以用領(lǐng)唱，說明有一顆雨花石在默默地訴說自己的心愿，第二部分運用齊唱。生：我同意歌曲的第一部分用齊唱，但我覺得第二部分用輪唱更適合，因為我覺得雨花石不僅僅是一顆，雨花臺有很多的雨花石，也蘊涵著許許多多的革命烈士甘愿犧牲，默默無聞的奉獻精神。生：我覺得還可以用上舞蹈來表現(xiàn)，從肢體上表現(xiàn)雨花石。生：我覺得還可以用上朗誦，在音樂的伴奏中娓娓道來，運用語言的魅力來表現(xiàn)。……[課例評析]音樂總是有感而發(fā)的，它是最擅長于抒發(fā)人內(nèi)心情感的一種藝術(shù)形式，它是對情感的直接模擬和升華?！稑藴省分幸魳非榫w與情感的標準是：能夠主動的體驗音樂所表達的各種情感，并能運用音樂表情術(shù)語進行描述；能夠感知音樂情感的發(fā)展變化，并能簡要的表述或通過多種形式表現(xiàn)出來。作曲家創(chuàng)作樂曲，有一套表情達意的音樂語言體系，它通過音樂特有的手法，來表達情感，塑造藝術(shù)形象。如高低起伏的旋律變化，長短交錯的節(jié)奏變化，輕重緩急的力度、速度的變化等，這些基本的音樂語言通過欣賞者的想象、聯(lián)想等心理活動反映出特定的情感意義和審美意義。正是因為音樂對于表達人類情感起到了極其重要的作用，所以音樂教學能夠稱得上是最好的情感教學。把握情感主線，用優(yōu)美悅耳的音樂去感染學生，打動學生，通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì)，通過學生的體驗，不斷地豐富學生的情感。音樂情緒與情感體驗不僅僅停留在表面，而是進一步的挖掘內(nèi)心的體驗，使學生很自然的隨著音樂的歡快、憂傷、激動、平靜、贊美、同情等情緒的變化，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，最后使學生的情緒、情感同音樂的音樂情緒、情感和諧的溝通與交流。所以本課教師面對復雜的知識點，通過情感主線，讓學生從雨花石的內(nèi)在品質(zhì)出發(fā)，尋找雨花石的美好精神，然后再與音樂本身去聯(lián)系、去挖掘，通過各種演唱形式的變化來體驗音樂的情緒變化，既能尋找到教學中的難點突破，又能使知識點的學習與情感的抒發(fā)有機的整合，用音樂的情感來呼喚學生的情感，真正使學生進入到音樂的情感世界里。學生的音樂素養(yǎng)有了顯著的提高，有效的提升了課堂中的音樂味。課后來自全國的校長們對學生們所表現(xiàn)出來的高超的歌唱素養(yǎng)、多方面的人文知識、對作品正確的感知與理解作了高度的稱贊。轉(zhuǎn)變學習方式，表現(xiàn)音樂味學習方式是指學生在教師的指導下，在學習過程中獲取知識與技能時所采取的方法，而學習方式是指學生在完成學習任務(wù)時基本的行為和認知趨向。它涉及到學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。作為普通小學，我們肯定是面向全體學生，讓每一位學生獲得學習音樂的權(quán)利。在音樂活動中，教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習音樂的興趣的情景，鼓勵每一位學生自信的參與歌唱、奏樂、創(chuàng)作的學習過程。[課例描述]改革學生的學習訓練方式，讓學生在音樂學習中產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，即音樂學習訓練的自主體驗、探索的學習方式，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生實踐能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展。我們抓住春天這一主線，描繪的是一幅清新、舒適的春雨景象。學生在討論中提出，春雨輕輕的敲打，漫山遍野樂開花，打在屋上的青灰瓦等等，可以用跳音、連音的方法來表現(xiàn)春雨的景象；悄悄飛進我的家，表現(xiàn)春雨非常俏皮的形象，輪唱的方式來表現(xiàn)很適合；對于結(jié)尾的處理，產(chǎn)生兩種不同的意見，有的同學認為歌曲開始處，春雨應(yīng)該是剛剛下，選用弱的力度大家都沒有意見，但歌曲結(jié)尾有可能春雨越下越大，也有可能是越下越小，這時老師適時提出用漸強、減弱的力度來表現(xiàn)，同學們覺得唱二遍，一遍表現(xiàn)雨下得小了，第二遍表現(xiàn)雨下得大了，經(jīng)過這樣的演示，生動的描繪了春雨的景象。馬上有同學提出，在下春雨的過程中，不僅僅有雨聲、還有風聲、豆大的雨點聲、小雨沙沙的聲音，這時老師提出選擇一些形象的節(jié)奏型，配上DO、MI、SOL三個固定音高，一組多聲部的演唱效果馬上出來，然后同學們根據(jù)自己的愛好，分組進行歌唱、舞蹈、打擊樂等多種形式的排練后的表演。由于是學生自己設(shè)想，自己實踐，所以非常樂于嘗試在其中。[課例評析]“主動參與、樂于體驗、勤于探究”是實施音樂課程標準中提出的“激發(fā)學生學習興趣，形成良好的學習習慣與態(tài)度”，“通過模仿、體驗、感悟、探究、合作等活動，提高學生音樂自主學習能力”，“拓展音樂視野，提高文化素養(yǎng)”的積極的學習方式行為。本課中教師依據(jù)“讓每個孩子都有機會”的教育理念，在歌唱教學中，讓學生在師生互動，生生互動的教學情景中，讓學生自主學習，成為課堂的主人，啟發(fā)誘導他們，給他們搭建發(fā)現(xiàn)、探究的平臺。在學習中，對于不同的意見，教師都給與時間，讓大家嘗試，在實踐中體會，最后確立所運用的音樂要素。通過這種探究性的學習，學生學會了對作品的再度創(chuàng)作，更豐富了歌曲的表現(xiàn)。課中，學生有了學習的內(nèi)在需求，學習過程成了一種享受、愉悅的體驗，越學越愛學、越想學。它們能用自己的耳朵敏銳地聽辨音樂，用自己的眼神去描繪音樂，用自己的歌喉去歌唱音樂，用自己的動作去表演音樂……，即用自己的身體去經(jīng)歷音樂，用自己的心靈去感悟音樂。不僅理解了音樂，更是對音樂產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了生命活力、促進了成長發(fā)展的需要。學生在學習過程中不斷的轉(zhuǎn)變學習方式，能用自己的方式來表現(xiàn)濃濃的音樂味。反思與展望實踐中的體會我們認為如何在音樂課中凸現(xiàn)濃濃的音樂味，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學生興趣，轉(zhuǎn)變教師教學方式。新課標對