某小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案說(shuō)明

總體規(guī)劃校園環(huán)境形象不同于其他文化性、商業(yè)性環(huán)境，商業(yè)性環(huán)境大多要求標(biāo)新立異、自我凸出、注重時(shí)尚，重點(diǎn)在于給人們一個(gè)工作、生活或休閑的空間，注重人們?cè)诘谝粫r(shí)間的視覺(jué)沖擊力。而校園則承載著人文歷史的傳承，是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，典雅、莊重、樸素、自然應(yīng)該是其本質(zhì)特征。不同功能區(qū)域環(huán)境可以通過(guò)不同的設(shè)計(jì)手法來(lái)處理，詮釋對(duì)校園精神的理解，從而反映校園的多元性，自由性，兼容并蓄，記載不同時(shí)期校園發(fā)展的歷程。1.規(guī)劃結(jié)構(gòu)規(guī)劃以縱橫軸線為主干，構(gòu)成了校園的主體骨架，依托內(nèi)部車行外環(huán)線這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，整體建筑布局借鑒傳統(tǒng)“書院”型制，以院落串接各功能空間，形成多個(gè)組群，組群內(nèi)部組織緊湊，形成疏密相間，張弛有度的規(guī)劃結(jié)構(gòu)。形成“一橫、一縱、兩心、三區(qū)”的規(guī)劃結(jié)構(gòu)。一橫：以幼兒園建筑群為起點(diǎn)，途徑教學(xué)區(qū)綜合樓，跨越體育運(yùn)動(dòng)區(qū)，經(jīng)由國(guó)旗臺(tái)到主席臺(tái)為終點(diǎn)，組成一條東西向主軸線，形成一個(gè)由靜到動(dòng)的功能序列。一縱：由校園主入口起到南側(cè)教學(xué)樓為止，通過(guò)迎賓集散廣場(chǎng)及教學(xué)區(qū)內(nèi)部庭院串接綜合樓與教學(xué)樓，形成一個(gè)完整的空間序列。兩心：兩心分別為綜合樓前的迎賓集散廣場(chǎng)、食堂與教師周轉(zhuǎn)房前的生活文化廣場(chǎng)。三區(qū)：教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)三個(gè)區(qū)域。2.建筑功能布局校園不僅僅是傳授科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，更是陶冶品行、全面提高各方面素質(zhì)的生活環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅在課堂，更是貫穿在整個(gè)校園生活的全過(guò)程之中。因此方案從規(guī)劃層面上既突出了傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)域，更是將生活區(qū)域、交往場(chǎng)所、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所有機(jī)整合在一起，既重視課堂中的“授”的作用，更強(qiáng)調(diào)了課外生活中“學(xué)”的作用。本規(guī)劃方案根據(jù)基地形狀和使用要求，利用道路、綠化將校區(qū)劃分為教學(xué)、生活和體育運(yùn)動(dòng)三大功能區(qū)。在空間布局中既有明確的中心，又有開放與自由的組合，疏密有致。由南側(cè)校園主入口進(jìn)入，到達(dá)迎賓集散廣場(chǎng)，廣場(chǎng)正對(duì)行政綜合樓，位于校園主入口中心位置，繼續(xù)進(jìn)入為兩幢教學(xué)樓，西側(cè)為體育運(yùn)動(dòng)區(qū)，東側(cè)幼兒園教學(xué)區(qū)，北側(cè)為以食堂配套和教師周轉(zhuǎn)房為主的生活區(qū)。建筑布局結(jié)合自身功能特點(diǎn)和動(dòng)靜關(guān)系做了相應(yīng)的考慮?？傮w布局均衡、靈活。各功能區(qū)塊圍繞公共開發(fā)的流動(dòng)空間展開，并且各功能區(qū)塊之間又有這些開發(fā)空間作為緩沖，做到既相對(duì)獨(dú)立又有密切聯(lián)系。豐富的空間形態(tài)，井然有序的布局結(jié)構(gòu)，使整個(gè)校園空間嚴(yán)謹(jǐn)莊重，且不失變化。本案在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中通過(guò)“道路”、“廣場(chǎng)”、“臺(tái)階”等城市意象導(dǎo)入校內(nèi)，力求營(yíng)造出豐富多彩的彈性空間，實(shí)現(xiàn)在空間尺度上的完美過(guò)渡，提煉并實(shí)踐著人生格言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的崇高意境。廣場(chǎng)形成了停留空間，供學(xué)生室外休憩、交流和學(xué)習(xí)。景觀步行道使得校園內(nèi)各個(gè)功能區(qū)塊聯(lián)系更加緊密。校園中設(shè)置不同標(biāo)高的多層次步行系統(tǒng)，連廊貫通整個(gè)校園，可使學(xué)生方便地抵達(dá)學(xué)校各處。入口廣場(chǎng)、室外臺(tái)階、連廊、院落、架空層等構(gòu)成步行系統(tǒng)不同的空間形態(tài)，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，共同形成收斂有致，節(jié)奏感和層次感都很強(qiáng)的空間序列。4.空間規(guī)劃總體規(guī)劃以校園景觀空間為核心，建筑圍繞這些景觀空間展開。使室內(nèi)外空間得到最大程度的融合。校園景觀空間可分為兩大類：一類是公共景觀空間，是指校園組團(tuán)間的開放性景觀空間，另一類是建筑的院落景觀空間。公共景觀空間分布于主要軸線上，院落景觀空間分布于軸線兩側(cè)，通過(guò)軸線把校園景觀空間串聯(lián)在一起，使得建筑與景觀空間緊密結(jié)合。公共景觀空間主要有：迎賓集散廣場(chǎng)景觀空間。生活文化廣場(chǎng)景觀空間。建筑院落景觀空間主要是院落式建筑群落間的綠地景觀。公共景觀與院落景觀的相互滲透與校園內(nèi)建筑間的相互穿插組成了整個(gè)校園的整體空間。5.綠地系統(tǒng)本案中的綠地系統(tǒng)分為中心綠地、庭院綠地及邊緣綠地。中心綠地是指開敞式迎賓集散廣場(chǎng)、生活文化廣場(chǎng)的陽(yáng)光草坪，是整個(gè)校園環(huán)境的主要景觀元素，是學(xué)生室內(nèi)生活學(xué)習(xí)的室外延伸。庭院綠地為各建筑組團(tuán)之間圍合出的小的綠地系統(tǒng)，在校園環(huán)境中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在景觀綠地表現(xiàn)上更加注重細(xì)節(jié)。邊緣綠地為地塊內(nèi)各建筑周邊零散的綠地，主要分布在地塊用地邊界，起到劃分地域強(qiáng)化邊界阻擋噪音等作用。6.日照間距本案中各建筑之間的間距滿足日照間距要求，符合國(guó)家相關(guān)法規(guī)的要求。7.豎向設(shè)計(jì)由于地塊內(nèi)部標(biāo)高低于周邊道路2-4米，且地塊走勢(shì)整體為北高南低，因此在設(shè)計(jì)中，體育運(yùn)動(dòng)區(qū)及教學(xué)區(qū)內(nèi)部景觀庭院部分標(biāo)高降低，一方面使