新版校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)為進(jìn)一步貫徹貫徹黨的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國務(wù)院《有關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，切實(shí)地做好基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作，全方面推動(dòng)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我國新一輪課程改革，以調(diào)節(jié)和改革課程體系、構(gòu)造、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目的，試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程模式。為貫徹國家課程改革綱要計(jì)劃，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，我校將在切實(shí)科學(xué)執(zhí)行國家課程的同時(shí)，研究、開發(fā)和實(shí)施校本課程，構(gòu)建我校新的課程體系。根據(jù)我校環(huán)境、文化等多個(gè)校本資源，考慮學(xué)生多樣化、全方面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。為此，特制訂本方案。一、我校校本課程開發(fā)的目的和背景校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)社會(huì)、學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)定的基礎(chǔ)上，充足運(yùn)用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員、其它力量合作等方式開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我校校本課程開發(fā)目的和背景具體體現(xiàn)為“四個(gè)需要”。一是體現(xiàn)我校特色的需要。每一所學(xué)校都以自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，綜合形成含有自己特色的校風(fēng)和辦學(xué)傳統(tǒng)。校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差別”，而辦學(xué)傳統(tǒng)是辦學(xué)歷程中所積淀的學(xué)校文化的結(jié)晶。中外名校成功經(jīng)驗(yàn)表明，特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，如陶行知先生創(chuàng)立的曉莊學(xué)校幾十年來始終以“教學(xué)做合一”作為校訓(xùn)。我校要實(shí)現(xiàn)“以激勵(lì)教師和學(xué)生的發(fā)展為本，全方面深化素質(zhì)教育，造就‘做地球村主人’的當(dāng)代中國人”的育人目的，成為富有特色、含有“實(shí)驗(yàn)性、示范性”的一流名校，除切實(shí)、科學(xué)地貫徹好國家課程外，還應(yīng)有本身的辦學(xué)思路和風(fēng)格，而現(xiàn)在我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學(xué)特色。二是張揚(yáng)本校教師的個(gè)性的需要。在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師視為一種職業(yè)更多地倡導(dǎo)具共性，而無視了教師作為人的個(gè)性特點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，教師首先是一種人，“一種真正的教師永遠(yuǎn)是一種個(gè)性，一種鮮明的個(gè)性，獨(dú)具一格的個(gè)性”。也正由于如此，教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，更重要的是在人格方面。學(xué)生的個(gè)性往往總是或多或少地帶有他的老師的個(gè)性的痕跡，這就是所謂的“以智慧哺育智慧，以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”的必然成果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個(gè)性，校本課程的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都由一線教師來承當(dāng)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有助于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有助于教師個(gè)性特長的發(fā)揮，有助于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍。三是體現(xiàn)我校學(xué)生的個(gè)性的需要。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此教育必須尊重學(xué)生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。校本課程的研究、開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最理解學(xué)生的知識(shí)、能力和愛好，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢(shì)，研究、開發(fā)的課程也最易被學(xué)生承認(rèn)和接受。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程研究開發(fā)的參加者，他們對(duì)校本課程的開發(fā)最有講話權(quán)，他們將會(huì)根據(jù)自己的愛好、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特長，對(duì)校本課程作出自己的選擇，并對(duì)校本課程的建構(gòu)、完善、提高提出自己的規(guī)定，因此校本課程是完全建立在學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性特長發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。四是實(shí)施素質(zhì)教育。開發(fā)含有實(shí)踐性、綜合性、可選擇性的校本課程有助于實(shí)施素質(zhì)教育，促使學(xué)生的全方面發(fā)展、自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，彌補(bǔ)國家課程中綜合性、實(shí)踐性的局限性。校本課程與德育目的的融合，有助于學(xué)生價(jià)值判斷能力的提高和情感機(jī)理的改善，有助于學(xué)生基本品質(zhì)的日臻完善。我校校本課程的開發(fā)，將更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參加實(shí)踐的主動(dòng)體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整頓信息、解決問題及觀賞、發(fā)明、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、主動(dòng)進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生練得基本功，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)明?！睂⒆鳛槲倚Ｐ１菊n程開發(fā)的總目的。二、我校校本課程內(nèi)容框架《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：學(xué)校要“主動(dòng)開發(fā)并合理運(yùn)用校內(nèi)外多個(gè)課程資源。”我校的校本課程開發(fā)涉及基本知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐活動(dòng)和生活學(xué)習(xí)幾部分。(一)自然環(huán)境、人文環(huán)境領(lǐng)域課程目的：1、認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)學(xué)校，培養(yǎng)關(guān)愛自然、關(guān)愛生命、關(guān)愛學(xué)校發(fā)展的意識(shí)。2、激發(fā)同窗們對(duì)于人文的研究與思考的熱情，從而強(qiáng)化他們主動(dòng)奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)意識(shí)。3、培養(yǎng)同窗們文學(xué)鑒賞能力。涉及學(xué)科：生物學(xué)，地理學(xué)，環(huán)境學(xué)，文學(xué)等。擬開課程方向：自然環(huán)境(已經(jīng)完畢)，人文環(huán)境，研究環(huán)境(二)生活技能與健身、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和服務(wù)技能，提高服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生終身健身的習(xí)慣和一定的體育技能，認(rèn)識(shí)健身對(duì)人生的作用。3、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)觀賞的能力，認(rèn)識(shí)藝術(shù)對(duì)人生的作用，提高藝術(shù)素養(yǎng)。涉及學(xué)科：音樂，美術(shù)，體育等。擬開課程方向：健身技能，良好的生活習(xí)慣，生活技能（家政、電子、制作等），器樂、合唱，美育觀賞講座，繪畫技法等。(三)傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文明學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目的：1、學(xué)生學(xué)習(xí)和理解中國傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和愛國主義精神。2、通過傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文明對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)比的觀念，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)鑒別。3、培養(yǎng)辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，并能用于分析現(xiàn)實(shí)世界中的問題。涉及學(xué)科：哲學(xué)，歷史，文學(xué)，社會(huì)學(xué)，信息學(xué)等。擬開課程方向：古典文學(xué)名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國古代文化名人的歷史作用，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的道德沖突，傳統(tǒng)文化的當(dāng)代應(yīng)用，成功人士創(chuàng)業(yè)啟示等。三、校本課程的組織與實(shí)施1、學(xué)校成立校本課程組織實(shí)施小組；2、教研組長負(fù)責(zé)日?！靶１菊n程組織實(shí)施小組”的工作；3、“校本課程組織實(shí)施小組小組”負(fù)責(zé)校本課程的組織實(shí)施工作；4、校長室負(fù)責(zé)實(shí)施過程的協(xié)調(diào)工作；5、學(xué)校組織校本課程的考核與評(píng)價(jià)工作；6、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)發(fā)放授課津貼。7．校本課程的教學(xué)辦法1)以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)辦法：講座、報(bào)告、討論交流、程序教學(xué)2)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)辦法：實(shí)驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操練3)以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)辦法：角色扮演、模擬、視聽4)以參加社會(huì)活動(dòng)為主的教學(xué)辦法：社區(qū)活動(dòng)、小組調(diào)查、學(xué)習(xí)法律5)以滿足個(gè)人需求和愛好為主為主的教學(xué)辦法：展示、獨(dú)立研究、微型課程、論辯8．校本課程運(yùn)行校本課程是學(xué)校課程的重要構(gòu)成部分，它的有效運(yùn)行將有助于學(xué)生的全方面發(fā)展，有助于學(xué)校的發(fā)展。①學(xué)校建立《校本課程學(xué)習(xí)狀況登記冊(cè)》，《校本課程學(xué)習(xí)狀況登記冊(cè)》用來統(tǒng)計(jì)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)狀況，作為考核憑證。②學(xué)生每人一冊(cè)《校本課程學(xué)習(xí)狀況登記冊(cè)》，每修完一門課程，將《校本課程學(xué)習(xí)狀況登記冊(cè)》交給任課教師統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)狀況。四、我校校本課程的評(píng)價(jià)方法我校制訂校本課程考試和評(píng)價(jià)制度。對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)由“校本課程管理委員會(huì)”與教導(dǎo)處從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情調(diào)查四個(gè)方面進(jìn)行。課程內(nèi)容評(píng)價(jià)以“教育性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、特色性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性”為根據(jù)。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)由“管理委員會(huì)”進(jìn)行課堂調(diào)研，分析其設(shè)計(jì)與否精心，教法與否得當(dāng)，目的達(dá)成率等因素。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等成績，另外，管理委員會(huì)應(yīng)根據(jù)開發(fā)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的跟蹤分析，考察在一種較長的時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)生發(fā)展的狀況。學(xué)情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個(gè)別理解等方式來進(jìn)行，分析該課程與否被學(xué)生所承認(rèn)，并與其它校本課程進(jìn)行對(duì)比。⑴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。重視“三維”，即關(guān)注基本知識(shí)與基本技能、過程與辦法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，除關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，更要重視學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生面對(duì)挫折和與人交往方面的體現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。⑵對(duì)教師的評(píng)價(jià)。重視教師角色的定位，看教師與否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者、輔導(dǎo)者、多個(gè)能力和主動(dòng)個(gè)性的培養(yǎng)者以及與否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。另首先是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校將根據(jù)實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。五、我校校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)校本課程的價(jià)值就體現(xiàn)在課程的實(shí)施過程之中。在實(shí)施過程中學(xué)校堅(jiān)持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)、技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與成果相結(jié)合的原則，分步實(shí)施。校本課程的成功實(shí)施重視教學(xué)方略的設(shè)計(jì)，意味著校本課程的開發(fā)與實(shí)施更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性，意味著校本課程活動(dòng)非盲目性，也意味著教師既是活動(dòng)的決策者，也是研究的決策者。為此，我校把教學(xué)方略設(shè)計(jì)當(dāng)作推動(dòng)的重要任務(wù)，由此也形成下列一系列的教學(xué)方略：一是運(yùn)用因材施教的教學(xué)方略，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能。這一方略的操作是，教師在校本課程的實(shí)施中，首先分析并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相匹配的教學(xué)風(fēng)格，另首先是與學(xué)生討論研究其風(fēng)格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上，師生共同研究設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方略。該方略規(guī)定教師把理解和研究學(xué)生作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，要認(rèn)真去觀察、分析每一種學(xué)生的認(rèn)知特性和動(dòng)機(jī)傾向，使教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而形成因材施教的教學(xué)方略。固然，因材施教的教學(xué)方略的設(shè)計(jì)，并非是要減少學(xué)生的差別，校本課程不同其它的國家課程，它但愿學(xué)生水平和不同方面的發(fā)展差別加大，由于這種發(fā)展差別原本是存在的，也是需要發(fā)展的，豐富多彩的社會(huì)正需要豐富多彩的個(gè)體個(gè)性的各不相似的發(fā)展。二是運(yùn)用增進(jìn)自我發(fā)展的教學(xué)方略，形成開放的個(gè)性。校本課程開發(fā)的課程目的是特別重視增進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我是人格的核心，自我發(fā)展涵蓋了人格和道德發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，增進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展是教育工作者必須關(guān)注的一種重要方面。在增進(jìn)自我發(fā)展教學(xué)方略的操作中，教師教學(xué)的基本方略為：一是讓學(xué)生從校本課程學(xué)習(xí)中的不同場(chǎng)合和角度認(rèn)識(shí)自我。校本課程的實(shí)施，規(guī)定教師為學(xué)生發(fā)明盡量多的交流機(jī)會(huì)以及體現(xiàn)和呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如組織多個(gè)小組式的討論活動(dòng)、采訪和調(diào)研活動(dòng)，同時(shí)讓小構(gòu)組員輪流主持，涉及某些課程專項(xiàng)的設(shè)計(jì)也讓學(xué)生輪流主持，讓盡量多的學(xué)生能從不同角度認(rèn)識(shí)自我。二是讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)的融洽進(jìn)取氛圍中，在同化和諧的師生關(guān)系中建構(gòu)自我。引導(dǎo)師生的交流與溝通，建立融洽進(jìn)取的班級(jí)氛圍，在開展綜合、研究性的課程活動(dòng)中，加強(qiáng)自我認(rèn)知和互相理解，增進(jìn)師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自我。校本課程的活動(dòng)是豐富的，但豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要師生共同的精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，因此，校本課程實(shí)施中突出了課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與參加社會(huì)的情境中建構(gòu)自我，發(fā)展自我。三是運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方略，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的人格。學(xué)生是校本課程的實(shí)施的重要主體因素，沒有學(xué)生主動(dòng)自主地參加課程的研制開發(fā)與學(xué)習(xí)，校本課程不可能健康的發(fā)展，從這個(gè)意義上說，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方略的運(yùn)用對(duì)校本課程的健康成長有至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方略的基本理念是以學(xué)生中心為出發(fā)點(diǎn)，充足尊重學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，從而使學(xué)生能在主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)自己完整的人格。自主學(xué)習(xí)的方略涉及“按需學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“非指導(dǎo)性教學(xué)”。按需學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生要能在獲得協(xié)助的狀況下決定其課程的教學(xué)目的，計(jì)劃其方案，并自我負(fù)起責(zé)任和運(yùn)用適宜的辦法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)成目的。非指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)有情感釋放、頓悟和統(tǒng)合三個(gè)要素構(gòu)成，且三個(gè)要素共同構(gòu)成非指導(dǎo)性教學(xué)的持續(xù)過程。(一)組織形式：上好校本教材；組織校本活動(dòng)；結(jié)合學(xué)科整合，根據(jù)具體狀況，能夠采用小組活動(dòng)（小組活動(dòng)也能夠打破班級(jí)的界限）、個(gè)人活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)。(二)評(píng)價(jià)方案：⑴、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。重視“三維”，即關(guān)注基本知識(shí)與基本技能、過程與辦法、情感態(tài)度和