數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”

數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”（精選2篇）

數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”篇1

改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

所謂改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，就是針對(duì)同學(xué)在老師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：同學(xué)對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在會(huì)做的題做完后，回答下列三個(gè)問(wèn)題，就算完成了作業(yè)。

1.寫(xiě)出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人關(guān)心下弄懂并完成的題的序號(hào)。

2.回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭(zhēng)分析出癥結(jié)所在。

3.本次作業(yè)你用到了哪些學(xué)問(wèn)？把握了哪些技能？你的最大收獲是什么？

問(wèn)題1的設(shè)定，能使老師快速、清楚地把握同學(xué)的作業(yè)狀況和實(shí)際水平。

對(duì)問(wèn)題2的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)著稱(chēng)，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往遵循形式規(guī)律中的充分理由律，經(jīng)受多次由此及彼的推理或計(jì)算才能獲得。那些基礎(chǔ)扎實(shí)、推理力量較強(qiáng)的同學(xué)，在做完一道題后，往往會(huì)產(chǎn)生肯定正確的自信。即便遇上一時(shí)解不開(kāi)的題，也肯定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計(jì)算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計(jì)算，恰恰是疑點(diǎn)，即為問(wèn)題2中所說(shuō)的“癥結(jié)”。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要肯定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對(duì)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，需要一個(gè)漸漸養(yǎng)成的過(guò)程。但正是由于問(wèn)題2的設(shè)定，使同學(xué)對(duì)不會(huì)做的題不做變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，同學(xué)大都能靜下心來(lái)，抱著討論的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過(guò)程中，使問(wèn)題獲解而得到意外的收獲。這其中培育的是求實(shí)精神，提高的是分析力量，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。

至于問(wèn)題3，它可以強(qiáng)化同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過(guò)程中的點(diǎn)睛之筆。

數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”篇2

眾所周知，對(duì)同學(xué)減負(fù)決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我們要爭(zhēng)取以最小的勞動(dòng)付出，去換取最大的收獲。假如說(shuō)策略一是為實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)”，那么策略二是為了“質(zhì)的增效”，它對(duì)同學(xué)而言，完成作業(yè)是勝利，個(gè)別題目沒(méi)完成，但明確了哪兒卡殼也是勝利。在這寬松和諧的氣氛中，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。對(duì)老師而言，在批改作業(yè)前，先掃瞄一下上述三個(gè)問(wèn)題的回答狀況，首先做到對(duì)該生心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)約了處理作業(yè)的時(shí)間，以便為討論教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大的精力。

過(guò)去我們長(zhǎng)期奉行強(qiáng)制性教學(xué)，扼殺了同學(xué)的求知欲望，正像古人所云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”而近年來(lái)，上述兩條教學(xué)策略受到同學(xué)的熱鬧歡迎，他們把對(duì)兩條策略的愛(ài)好，漸漸轉(zhuǎn)變成為對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。筆者對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了仔細(xì)的觀(guān)看，有很多證據(jù)支持同學(xué)所發(fā)生的這種樂(lè)觀(guān)變化。以下只是幾個(gè)有代表性的例子。成果始終不太好的某同學(xué)說(shuō)：“過(guò)去我們的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅量大，老師還逼著交，沒(méi)方法只好抄別人的。現(xiàn)在我們把過(guò)去只重視‘交沒(méi)交’，變成了關(guān)懷‘會(huì)不會(huì)’，這是個(gè)質(zhì)的變化，作業(yè)量雖小了，但卻練得實(shí)了?！倍鴮W(xué)習(xí)成果比較好的同學(xué)卻有另一番樂(lè)觀(guān)的評(píng)論。如一位同學(xué)說(shuō)：“我最觀(guān)賞老師讓我們找癥結(jié)這一條，它不僅有效杜絕了抄襲別人作業(yè)和湊結(jié)論的做法，而且還誘導(dǎo)我們由淺入深地分析問(wèn)題，很多作業(yè)題都是在一步步查找癥結(jié)中解決的?！逼叫亩?，雖然考試成果不能說(shuō)明全部問(wèn)題，但也可在肯定程度上反映同學(xué)的進(jìn)步。筆者所教班的統(tǒng)考平均分高于兄弟班10分之多，至少可以作為同學(xué)發(fā)生樂(lè)觀(guān)變化的證據(jù)。其次，同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維習(xí)慣也比過(guò)去有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是當(dāng)面對(duì)一時(shí)不會(huì)做的題，這些同學(xué)能一反過(guò)去的知難而退或盲目抄襲，變得能深化思索，直至問(wèn)題的解決。少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)在難題面前表現(xiàn)出的那種躍躍欲試、堅(jiān)韌不拔、必欲攻克而后快的鉆研精神，更屬難能珍貴，這也許就是素養(yǎng)教育的目的所在。

兩條策略的精髓是“精練”與“反思”，而且反思愈深刻，練習(xí)就可以愈精致。因此，能否使全體同學(xué)對(duì)每次的數(shù)學(xué)作業(yè)都進(jìn)行深刻的反思，漸漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是兩條策略能否實(shí)現(xiàn)既“減負(fù)”又“增效”的關(guān)鍵。實(shí)踐中，總有個(gè)別同學(xué)鉆“對(duì)不會(huì)做的題可以不做”的空子，而不去仔細(xì)分析癥結(jié)，這