朗讀教學的有效策略

朗誦教學的有效方略

朗誦教學的有效方略

內蒙古包頭市石拐區(qū)教育局楊桂梅

【摘要】朗誦是小學語文課堂教學中重要的、不可缺少的教學環(huán)節(jié)。本文研究朗誦教學的有效方略，通過指導學生將朗誦與閱讀教學、與其它語文基本訓練相結合，探究指導朗誦的方式，培養(yǎng)語感等途徑來實現(xiàn)朗誦教學。

【核心詞】朗誦教學；有效方略；指導朗誦；語感

一、什么是小學朗誦教學的方略

教師為了實現(xiàn)朗誦教學目的，要對教學過程涉及的內容、流程、組織等因素進行優(yōu)化選擇和調節(jié)。這種思維層面得抽象構思，我們稱之為朗誦教學的方略。

朗誦教學的方略要遵照《語文課程原則》根本方略。

這一方略意指：以《語文課程原則》形式出現(xiàn)的基本目的，規(guī)定教師必須面對全體；必須以語文課程目的作為教學的重要線索，在語文課程層面對朗誦教學的方向、內容、節(jié)奏和成果都進行總體把握和全局性控制，確保朗誦教學在《語文課程原則》框架內進行。

二、朗誦教學的有效方略

《新課標》提出：朗誦和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要辦法，也是必須含有的閱讀能力。同時指出：朗誦能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗誦能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

1.重視示范指導。

小學語文朗誦教學，規(guī)定教師要善于運用示范指導與協(xié)調方略提高教學的有效性。具體要抓好兩個點：（1）完整的示范朗誦學習過程實質是以朗誦為線索指導學生學會對的地閱讀。（2）示范朗誦學習的技能和態(tài)度。教師朗誦教學過程中的示范是在具體的語文課中進行的，根據(jù)不同的內容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點、環(huán)節(jié)、技巧等。示范可分為兩方面：一是純正的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停止、語調的解決；一是看不見的內部思考技巧。

2.指導學生朗誦與閱讀教學、與其它語文基本訓練相結合。

（1）指導朗誦與閱讀相結合

在整個語文教學過程中，教師指導學生朗誦與閱讀教學是相輔相成的，是互相增進的。對一篇文章來說，教師的解說是剖析，朗誦則是綜和。解說是進一步到字里行間，分析指點重在理解；朗誦是在理解的基礎上，融會貫穿，重在感受。前者是“走進去”，后者是“走出來”。只有兩者緊密地結合，才干豐富閱讀課，深化朗誦課。

（2）指導朗誦與其它語文基本訓練結合

語文基本訓練的方式是多個多樣的，朗誦只是其中一項。多個基本訓練之間是互相聯(lián)系、互相作用的。應當在指導朗誦時，注意與其它語文基本訓練結合，以使朗誦效果更佳。

3.明確學生朗誦的規(guī)定及具體指導

（1）規(guī)定要明確

朗誦教學能否達成預期效果，核心是朗誦教學的目的與否明確。

《新課標》對不同年級的朗誦規(guī)定不同，這是由學生年紀特點和個別差別決定的。教師在指導朗誦時也應當有所不同。低年級是“用普通話朗誦課文”“學習對的、流利、有感情的朗誦課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級繼續(xù)“練習用普通話朗誦課文”“能對的、流利、有感情的朗誦課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停止”，讀出“不同的語調”。隨著識字量增多，課文加深，高年級對朗誦的規(guī)定應放在感情解決的指導上。

（2）指導要具體

1）遵照《新課標》分層次指導

《新課標》對朗誦的規(guī)定分三個層次，即“對的的讀”“流利的讀”，“有感情的讀”，指導時就應分三步，步步貫徹，步步提高。

朗誦訓練是應當分層次的。對學生朗誦水平的培養(yǎng)，應當遵照從“對的”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡，分環(huán)節(jié)地培養(yǎng)。

2）因材施教，有針對性的指導

不同年級的的學生朗誦的水平不同，因此在指導時就應因人而異、有的放矢。

4.指導方式要多個多樣，常見的指導方式有以下幾個：

（1）巧評價，調動學生朗誦的主動性。

1）評價語言要親切誠摯。

2）評價辦法要多樣自然。

3）評價切入點巧妙，點撥語感。

（2）聯(lián)系語境指導讀。語境即語言環(huán)境，相似的詞語放在不同的語境中會有不同的體現(xiàn)效果。

（3）渲染情境讀，創(chuàng)設情境對于有感情朗誦含有得天獨厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設情境重要有下列方式。

1）突出形象，呈現(xiàn)畫面

從視覺角度，運用圖片、投影等方式，為學生呈現(xiàn)與課文情境有關的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的辦法。

2）借助音響，激發(fā)想象

文學的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美妙情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進文字描繪的情境，充足激發(fā)學生對美妙意境的想象，是渲染情境，觸動朗誦情感的有效手段。

《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中，學生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗誦更會帶給他們無盡的想象。

5.培養(yǎng)學生的語感

語感是對語言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對語言文字的一種“對的豐富的理解力?！闭Z感能夠說是一種較高的語言文字觀賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗誦，必須培養(yǎng)學生的語感。

在朗誦教學中，培養(yǎng)學生的語感能夠提高學生對語言文字的理解力，辨識力。語感能夠增進學生把握文章的思想感情。

如何培養(yǎng)學生的語感呢？

重要是引導學生通過語言現(xiàn)象的重復感受敏銳地感知語言所體現(xiàn)的豐富內涵，較充足地領略文章中潛詞用語的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達成在理解的基礎上精確地表情達意的目的。

培養(yǎng)學生的語感應從下列幾方面入手：

A琢磨比較，精確把握詞語的含義。

B與聯(lián)想和想象結合起來。

C朗誦中培養(yǎng)語感，在語感培養(yǎng)的基礎上進行朗誦。

綜合朗誦教學的方略和辦法研究我們會發(fā)現(xiàn)，教師對自己的朗誦教學要既見樹木，又見森林，每個學期，每個單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導練習，想干什么，達成什么效果，應做到心中有