幼兒園教學(xué)存在的問題

第第頁幼兒園教學(xué)存在的問題

一、學(xué)?；拍钅：?/p>

我們一貫在摒棄幼兒園教育的學(xué)校化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和部分老師通過各種形式學(xué)習(xí)了學(xué)校化對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害，可是由于各種緣由在理解上有偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容上也一律不準(zhǔn)表達(dá)學(xué)校內(nèi)容。其實(shí)我們反對(duì)的是學(xué)?；Ｊ蕉皇峭耆珜W(xué)?；瘍?nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動(dòng)中就穿插了一些數(shù)的認(rèn)識(shí)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的分解等學(xué)校一班級(jí)的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們肯定要把這些知識(shí)以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)的適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲中學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)當(dāng)清晰的理解反對(duì)學(xué)?；欠磳?duì)灌輸式、無游戲式、無可操作教具的學(xué)校化模式而不是教育內(nèi)容。

二、只追求活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

由于在評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣時(shí)我們常常會(huì)說形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導(dǎo)致老師顛倒是非。在活動(dòng)中老師們只追求活動(dòng)形式的多樣性、新奇性，不考慮幼兒的已有閱歷和年齡特點(diǎn)，忽視活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以中班科學(xué)認(rèn)識(shí)天氣符號(hào)，活動(dòng)中老師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對(duì)音樂的感知，一時(shí)難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會(huì)辨別，最末只好由老師告之答案?？词切问蕉鄻佑中迈r，但是完全不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式是無法達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的。

三、只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參加，未引導(dǎo)幼兒的思維參加

動(dòng)手是幼兒的活動(dòng)模式之一，是激發(fā)幼兒參加愛好的有效途徑。有的老師只著重提供應(yīng)幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參加，導(dǎo)致雖然參加動(dòng)手活動(dòng)了，但是無論在閱歷獲得、勝利體驗(yàn)和智能進(jìn)展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識(shí)、技能、情感上的三維目標(biāo)沒有完成。以大班科學(xué)探究活動(dòng)自制飲料為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說：下面，就請(qǐng)小伙伴自己選用材料制作飲料。操作時(shí)，小伙伴們都在忙著動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，會(huì)盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還時(shí)常地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告知老師自己的飲料很難吃。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說你是怎么配制的?，竟沒有一個(gè)幼兒能清晰地說出自己到底在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸?；顒?dòng)中，老師預(yù)備了大量的材料，孩子動(dòng)手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認(rèn)識(shí)，還是獲得閱歷呢?在整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，生怕動(dòng)作慢了讓他人用完了，根本無心去思索怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的改變，閱歷從何而獲。是讓幼兒體驗(yàn)勝利嗎?可是幼兒配制出來的飲料沒有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的'?？梢娺@樣的操作活動(dòng)看似幼兒動(dòng)手操作了，并參加的積極性也很高，但是認(rèn)真想想就要仔細(xì)推敲這樣的活動(dòng)我們究竟是讓幼兒進(jìn)展什么?所以我們?cè)谧層變簞?dòng)手參加的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒思維的參加，讓幼兒的智能得到有效的進(jìn)展。

四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視老師的主導(dǎo)性

在幼兒活動(dòng)中幼兒是活動(dòng)的主人，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多關(guān)注幼兒主體性的實(shí)現(xiàn)。但是我們更要清晰老師的主導(dǎo)作用，只有有效地引導(dǎo)幼兒才能最大化的實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性。如大班復(fù)習(xí)幾何圖形教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了變魔術(shù)這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，老師：下面請(qǐng)小伙伴當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小伙伴變得又多又好。請(qǐng)小伙伴拿起剪刀，開始變。不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說都變了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。老師假如在幼兒動(dòng)手操作前和操作時(shí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)相信結(jié)果會(huì)很不同。

五、著重主題活動(dòng)的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培育

在以主題活動(dòng)為主的幼兒園教育中，老師很著重主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)的形式、主題活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成等等，而在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)很簡(jiǎn)單忽視幼兒關(guān)鍵期的培育，而幼兒時(shí)期的關(guān)鍵期是否得到進(jìn)展將影響孩子一生的進(jìn)展，這不能不說是我們?cè)诮逃系囊粋€(gè)缺憾。比如幼兒語言敏感期是0-6歲，其中掌控詞匯是在5--6歲，這個(gè)時(shí)期的各種教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)有進(jìn)展幼兒語言的成分。有的老師在語言課中很著重幼兒語言的培育，可是在培育幼兒規(guī)律思維的活動(dòng)中就忽視了。例如在大班主題活動(dòng)《昆蟲在哪里》的點(diǎn)數(shù)昆蟲，老師就簡(jiǎn)約的問小伙伴們找一找有幾個(gè)昆蟲孩子們簡(jiǎn)約的回答有ⅹ個(gè)。看似完成了教育目標(biāo)，但是假如我們讓幼兒說完整的話用在哪里，有幾個(gè)什么樣子的什么昆蟲的句式讓孩子來完成點(diǎn)數(shù)，相信孩子們的語言和詞匯量都會(huì)有很大的進(jìn)展。

幼兒教育是全部教育