【“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析3300字（論文）】

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8716摘要 18422關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué) 141211.引言 1178982.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層表現(xiàn)形式 215762.1分層方法 273073.2分層的目的和意義 380604.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題 387114.1課堂效率問(wèn)題 380004.2分層管理問(wèn)題 3256565.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略 4158275.1提升課堂效率 4235985.2教學(xué)管理更細(xì)致更人性化 4208746.總結(jié) 519038參考文獻(xiàn) 6摘要隨著我國(guó)社會(huì)不斷的發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的實(shí)施也越來(lái)越重視，現(xiàn)階段的義務(wù)教育缺乏對(duì)提高學(xué)生綜合能力的重視，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校的教育方式也沒(méi)有更好的創(chuàng)新，針對(duì)以上一系列的問(wèn)題我國(guó)出臺(tái)了義務(wù)教育階段的“雙減”政策來(lái)對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育存在的問(wèn)題作出指導(dǎo)。其中雙減政策中提到的分層教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高老師課堂授課效率有很好的指導(dǎo)作用，特別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程有很大的幫助。在當(dāng)前義務(wù)教育階段對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重視程度也越來(lái)越大。本文重點(diǎn)研究分析了分層教學(xué)法在當(dāng)前實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和發(fā)展現(xiàn)狀，希望能為分層教學(xué)法在解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中提供一些科學(xué)合理的意見(jiàn)和建議，有助于分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中順利實(shí)行。關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)1.引言在“雙減”政策正式開(kāi)始實(shí)施以后，我國(guó)中小學(xué)教育將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。新政策的實(shí)施對(duì)于學(xué)生而言是課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，有了更多屬于自己的時(shí)間，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)而言，學(xué)生空出的多余時(shí)間能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的教育培養(yǎng)不再僅限于課堂，當(dāng)然對(duì)各學(xué)校來(lái)說(shuō)則面臨的是更加艱巨的新挑戰(zhàn)，即在確保為學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的前提下又不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此在“雙減”政策正式實(shí)施以后，如何提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的重要問(wèn)題，分層教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)校提供了新的教學(xué)思路。在“雙減”政策的影響下學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量的重視度也越來(lái)越大，分層教學(xué)的有效實(shí)施則是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。2.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層表現(xiàn)形式2.1分層方法（1）尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分層次在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的時(shí)候，要格外重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定出來(lái)的分層一定要是科學(xué)合理的。實(shí)行分層必須從以下兩個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展：第一，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行調(diào)查然后再進(jìn)行分層，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，良好的知識(shí)儲(chǔ)備有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，反之則掌握的速度會(huì)比較慢，老師對(duì)學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平需要作出引導(dǎo)，可以定期進(jìn)行試卷檢測(cè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣不僅便于老師掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還能為今后進(jìn)行分層教學(xué)提供參考依據(jù)。第二，分析不同學(xué)生的思維模式對(duì)其進(jìn)行劃分。老師通過(guò)長(zhǎng)期的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生其邏輯推理能力、立體思維能力和想象力時(shí)不一樣的，老師只有根據(jù)不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的思維進(jìn)行分層才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)。（2）對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)是為了將其更好的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)信息不同的提問(wèn)和指導(dǎo)。比如在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行“圓柱和圓錐”教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易兩種提問(wèn)。例如，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就提問(wèn)“三角形旋轉(zhuǎn)后是什么圖形？”和“長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)后是什么圖形？”等相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)中等生就提出一些難度適中的問(wèn)題比如圓柱各個(gè)部分的名稱、意義和特點(diǎn)是什么，圓柱體的各面是什么圖形所構(gòu)成的等，對(duì)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就提問(wèn)“如果已知圓柱的底面周長(zhǎng)和高，圓柱體的表面積如何計(jì)算？”等難度較大的問(wèn)題。通過(guò)這樣不同難易程度問(wèn)題的提問(wèn)，能讓所有學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，提高了老師的課堂效率。3.2分層的目的和意義（1）小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是處于啟蒙階段的，因材施教能更好的幫助老師在進(jìn)行教學(xué)中顧及每個(gè)學(xué)生的心理情況，用分層教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助老師更好的了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，更有助于教師進(jìn)行因材施教。（2）有利于老師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師都是進(jìn)行統(tǒng)一課堂授課的方式進(jìn)行的，在課堂上統(tǒng)一對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)講是可以輕松掌握的，但對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的授課方式對(duì)其掌握知識(shí)點(diǎn)的幫助是很小的。進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)的方式才能讓老師兼顧到每一個(gè)學(xué)生。4.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題4.1課堂效率問(wèn)題制定科學(xué)合理的分層教學(xué)方案能有效的提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，如果沒(méi)有制定科學(xué)合理的方案，對(duì)教學(xué)效率的提高反而起到了反作用。會(huì)造成這一現(xiàn)象的原因主要還是學(xué)校教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的分層，對(duì)分組管理和分類輔導(dǎo)不夠重視，還是花大量的是時(shí)間和精力在課堂提問(wèn)上，沒(méi)有真正理解其教學(xué)含義，對(duì)不同層次的學(xué)生所付出的教學(xué)時(shí)間是不一樣的，應(yīng)該多照顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生保留更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。成立互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)互相幫助。當(dāng)前分層教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果主要還是教師在時(shí)間安排上存在著不合理想象所造成的。4.2分層管理問(wèn)題分層教學(xué)的實(shí)施為學(xué)校紀(jì)律管理也帶來(lái)了新的調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間一定會(huì)擴(kuò)大，學(xué)生的活動(dòng)范圍也會(huì)擴(kuò)大，這并不是什么壞事，當(dāng)需要處理得當(dāng)，否則會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。分層教學(xué)的紀(jì)律管理與行政班級(jí)的紀(jì)律管理有所不同，需要在不同層次學(xué)生中設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，對(duì)各小組的紀(jì)律問(wèn)題作出評(píng)估，不定期的開(kāi)展總結(jié)會(huì)，公布對(duì)比結(jié)果，提高各小組遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，此外還可以通過(guò)設(shè)立學(xué)生會(huì)干部或者團(tuán)委來(lái)讓學(xué)生之間相互監(jiān)督管理。5.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略5.1提升課堂效率5.1.1精心備課（1）讓課前自問(wèn)成為習(xí)慣教師在備每一節(jié)課之前就要先對(duì)自己提出以下五個(gè)問(wèn)題：準(zhǔn)備讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到什么知識(shí)？這堂課主要鍛煉學(xué)生什么能力？學(xué)生需要花多少時(shí)間才能掌握知識(shí)？哪種方式更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)？用什么方法來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況？這些課前自問(wèn)能幫助教師把握好課堂整體的走向，讓每一節(jié)課都能得到合理的安排。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)和比較抽象的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中需要一定的教學(xué)情境進(jìn)行輔助，教師可以以學(xué)生的日常生活中找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材，設(shè)計(jì)出一個(gè)適合本堂教學(xué)目標(biāo)的情境。這樣能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)達(dá)到活學(xué)活用的目的。5.1.2對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，分工合作（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分鐘要遵循平衡的原則，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和性格、認(rèn)知水平和能力、情商和智商都是不同的，在分組時(shí)要把這些都綜合考慮進(jìn)去，力求在分組時(shí)達(dá)到平衡。每個(gè)小組都應(yīng)該有差、中、好三類學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，一起進(jìn)步，如果小組之間實(shí)力差距太大，會(huì)打擊部分小組的積極性。（2）組建小組的人數(shù)也要合理，人數(shù)不應(yīng)過(guò)多，四到六人最為合適。如果人數(shù)太多對(duì)責(zé)任和分工的難度就比較大，老師在小組進(jìn)行責(zé)任分工時(shí)應(yīng)該進(jìn)行一些指導(dǎo)，最大限度的讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中來(lái)。5.2教學(xué)管理更細(xì)致更人性化學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師分層管理的認(rèn)知工作，幫助教師更好的了解如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，讓其知道分層管理必須要考慮的一些實(shí)際情況如學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，讓每個(gè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理時(shí)都能保持一定的隱私性和科學(xué)性，讓老師能對(duì)學(xué)生的每一個(gè)方面都考慮照顧到位。還要讓教師們對(duì)學(xué)生的分層管理部應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)情況適當(dāng)?shù)淖鞒稣{(diào)整。6.總結(jié)本文論述了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念，理論基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式，目的意義，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，最后根據(jù)目前存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出解決策略，文中重點(diǎn)對(duì)分層方法分層策略做了展開(kāi)討論，以期對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。參考文獻(xiàn)[1]尤文婷.論班內(nèi)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的可行性研究[D].上海師范大學(xué),2017.[2]楊宇寧.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].湖南大學(xué),2013.[3]謝雨十.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2013.[4]王慧.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].四川師