幼兒發(fā)展性評價的實踐研究論文

./幼兒發(fā)展性評價的實踐研究論文幼兒發(fā)展性評價的實踐研究論文［摘要］發(fā)展性評價是從評價的功能、目的角度出發(fā),強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能。是以充分發(fā)揮評價對幼兒學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點,以融合教學與評價為基礎(chǔ)和核心,以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思,從而改進其教學和課程設(shè)計為中介或途徑,并最終促進幼兒、教師教學以及課程三方面共同發(fā)展的評價。評價既是促進幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專業(yè)成長的重要途徑,它對于教育質(zhì)量的提高意義重大,《指南》中提出了"讓幼兒發(fā)展評價伴隨整個教育過程"的評價理念。幼兒發(fā)展評價的實質(zhì)是完整教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標不同的是,《指南》更多地突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關(guān)注,著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力。幼兒發(fā)展評價應該評什么,怎么評才能更有利于幼兒的全面發(fā)展,尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評價的發(fā)展性功能日漸凸顯.本文著重從評價取向、評價情境、評價方法、評價手段、評價主體等五個方面闡述了幼兒發(fā)展性評價的實踐軌跡和經(jīng)驗。［關(guān)鍵詞］幼兒發(fā)展性評價；評價取向；評價方法［正文］我園申報的課題"幼兒發(fā)展性評價的實踐研究"是20**年經(jīng)**省教育科學"十一五"規(guī)劃課題領(lǐng)導組批準立項規(guī)劃的課題"通過評價促進幼兒園教育質(zhì)量提高"中的子課題。從立項開始,我園認真做好各項開題工作,確立了園長總負責、業(yè)務園長重點抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機構(gòu)。整個實驗過程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動研究方法。本著以研促教、以教促研,向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導思想,在新的教育理念的引領(lǐng)下,借助幼兒發(fā)展評價這一有力杠桿,在教育實踐過程中對幼兒實施有效的研究評價,對幼兒的發(fā)展、教師的成長及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入,教育評價的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)《指南》的精神,我們致力于在幼兒園教育實踐中探討,充分發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能來促進幼兒身心和諧發(fā)展,并取得一定成效。一、問題的提出幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制,是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時代的發(fā)展,原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個體發(fā)展的其他方向,即幼兒的學習態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識能力等多方面的綜合發(fā)展,為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變,幼兒教育評價隨之發(fā)生了根本性的變化,評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況,更為關(guān)注幼兒學習過程與學習方法,關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態(tài)度等方面?！吨改稀分兄赋觯航逃u價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。評價的根本目的是為了促進幼兒全面發(fā)展,評價結(jié)果是制定教育目標的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學評價有明顯的局限性已經(jīng)不適應素質(zhì)教育和新的課程改革的需要?，F(xiàn)代的教育評價主評價的目的不是為評價而評價,而是為教育而評價,強調(diào)評價的目的是為了診斷和改進教育、促進教育活動的參與者<包括幼兒、教師甚至家長>能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過程中,教師通過觀察、記錄、分析、判斷,得出評價結(jié)果,并依據(jù)評價結(jié)果,制定有針對性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標,并根據(jù)培養(yǎng)目標,實施相應的教育策略,才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時評價的過程是一個學習、診斷、改進和逐步完善的過程,有助于實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此,我園將幼兒發(fā)展性評價的實踐研究做為進一步落實《指南》精神,促進幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的契入點和突破口,進行了一些初步的探索。二、研究目標與容1.研究總目標：〔1體現(xiàn)發(fā)展的教育評觀。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一要變"量化評價"為"質(zhì)性評價"；二要變"單方評價"為"多方評價"；三要變"終結(jié)性評價"為"形成性評價"?！?在認真學習《指南》有關(guān)教育評價精神的基礎(chǔ)上,確定開展幼兒發(fā)展性評價實踐的根本目的,即通過幼兒發(fā)展評價來了解幼兒的發(fā)展狀況,激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動,實現(xiàn)教育評價的激勵功能?！?幼兒發(fā)展評價的最根本目的,是促進每個幼兒更好地發(fā)展,同時也促進教師的自我成長和新課程本身的發(fā)展。2.具體容:〔1幼兒發(fā)展性評價的功能及價值取向?！?探索幼兒發(fā)展性評價的有效途徑、方法?！?探索幼兒發(fā)展性評價的多元化容。1.實用性原則：方便操作,具有實效。2.科學性原則：具有放行性、導向性,因此在研究的時候,必須學習相關(guān)理論,反復推敲,在語言的表述、容的選擇及指標的確定上力求科學。3.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合：評價標準不易常常變化,易導致教師無所適從,但是時代在發(fā)展,人們的價值觀在不斷變化,因此評價標準在某些具體的容方面也要隨時代發(fā)展而有所發(fā)展,但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。四、研究策略1.建立學習共同體將學習與實驗整合,問題與培訓整合,研究與教研整合。由所有教師、實驗者和負責人組成學習共同體。大家圍繞著課題,邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊提高,在實踐中反思和提高。2.搭建交流的平臺搭建課題研究交流的平臺,定期、不定期地進行參與式培訓、專題論壇、個案分析、觀摩研討等,及時解決研究中遇到的困難。3.采取邊實踐、邊反思、邊調(diào)整的行動研究法和個案研究法,輔以調(diào)查、文獻等方法,及時收集整理相關(guān)資料。4.選取工作能力強、有代表性的研究人員,有園長和教師,從不同角度來考慮評價標準。5.將評價緊緊與教研工作結(jié)合起來,與教學活動結(jié)合起來,有利于提高研究效率,有的放矢,以促進教師專業(yè)化水平提高,將研究落到實處。五、研究方法1.行動研究法：針對實踐研究活動,進行總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足,及時調(diào)整,合理選擇教育目標與策略,為幼兒提供適當?shù)膸椭椭笇?從而促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。2.文獻資料法：通過學習文獻資料,使教師明確該做什么,如何去做,尋找課題研究的理論依據(jù)。3.觀察法：運用科學的觀察對幼兒進行研究。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并加以分析研究,得出正確的評價。六、研究步驟1.前期階段〔20**年3月—20**年6月>〔1選擇和初步論證課題。〔2進行理論文獻的收集、整理,制定研究方案?！?組織教師學習有關(guān)這方面的理論,進行實驗的前測。2.中期階段〔20**年9月—20XX6月〔1教師進行學習、教學觀摩、評價?！?搜集資料、研討研究中的問題〔3邀請專家來園引領(lǐng)、指導?！?整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足,突出重點進行研究。3.后期階段〔20XX9月—20XX12月〔1收集整理課題資料,裝訂資料。〔2各成員認真總結(jié)自己的研究成果,撰寫出自己的研究>心得體會和經(jīng)驗論文,形成文集?！玻痴n題組認真進行總結(jié),撰寫好各子課題的研究總結(jié),在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報告?！?推廣研究成果,采取請進來,走出去的方式進行。〔5幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果,申請結(jié)題。七、課題研究成效1.評價取向多元化評價就是一種價值判斷,以什么樣的評價觀為指導,就會導致什么樣的評價結(jié)果。評價目標重在發(fā)展,即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師,讓教師與幼兒共同發(fā)展,重視促進每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價不是"選拔適合教育的兒童",而是"創(chuàng)造適合兒童的教育",不是鑒別教師的優(yōu)劣,而是促進教師不斷成長。也就是說幼兒園的評價決非用于篩選、排隊,更不是用于給幼兒貼標簽,傷害他們的自尊和自信,給他們的成長蒙上陰影。《指南》明確指出：要"從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。"因此,在教育活動中,教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向,更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R技能的評價,往往由于幼兒知識技能發(fā)展的局限性,導致幼兒屢屢遭受挫折體驗,影響其學習情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評價,則從縱向比較出發(fā),全面地賞識幼兒素質(zhì)新的進展,使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅,從而激發(fā)出更強烈的學習驅(qū)力,使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。如對于繪畫活動的評價,以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否?，F(xiàn)在,教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義,認可、賞識幼兒個性化的繪畫表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想,分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn),并期望能借此了解幼兒的心世界,研究幼兒的學習特質(zhì),為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。2.評價功能的多元化〔1通過評價促幼兒全面發(fā)展幼兒發(fā)展評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,了解幼兒發(fā)展的需要,發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和不足,并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標與策略,為幼兒提供適當?shù)膸椭椭笇?從而促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展?！?通過評價促教師專業(yè)化發(fā)展首先進行自我反思,教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思教育教學。在聽課的過程中采用了"教師評課議課工具表",這個量表從教師觀察維度、觀察視點引導教師評價。從目標的制定、實施過程及目標達成效果看教師的教學,幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評,有助于大家積極的反思。其次進行交流反思：通過教研組反思交流、全體教師反思交流,及時全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑,集體交流討論來解決問題或展開深入研究。在同課異構(gòu)的活動中,教師通過對教學繞口令："虎和兔"的教學中,填寫"2+2課堂評價量表",在反思如何更好的挖掘使用教材,促進幼兒發(fā)展上達成了共識。再次進行共同探究反思：在集體備課研討教學過程中,隨堂聽課,進行常態(tài)教學下的共同探究反思,對教學中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學習行為、師幼間的互動等問題進行理性的討論和剖析。實驗班教師任鈺進行公開課："小小投擲員"在研討活動中借助"體育活動的評價表",引領(lǐng)教師學習怎樣看課,評課。實驗班教師老師進行了語言：快樂口袋教學,并作了詳細的課堂實錄,及評析,借助"觀課議課工具表"聽課的教師直抒己見,人人參與,暢所欲言,通過課例點評式、案例分析式、互動評析式、自主反思式、全面剖析教師的教學行為,寫下聽課反思和執(zhí)教反思?！?通過對教學活動的評價促進幼兒發(fā)展根據(jù)新《指南》評價目的的要求,幼兒園教學評價要沿著促進幼兒成長的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學評價的方向是面向未來的。其重點不在于鑒定教師的教學結(jié)果,而是診斷教師教學的問題,制定教師的個人發(fā)展目標,滿足教師的個人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多,因此采用教師"一對一"幫教,效果非常好。活動首先讓青年教師自己獨立選材,獨立備課,獨立自制教具,獨立上課,獨立自評。老教師"一對一"面對面進行聽課觀察活動,接著就對該教師進行現(xiàn)場點評,這種方法非常可取,受到新教師的肯定和好評。青年教師輪教活動后,請做課老師對活動進行自評,然后請聽課的其他教師進行當場互評。接著我們再請園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎(chǔ)上,按照新老師上課的教材第二次公開示幫教活動,讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說教,現(xiàn)場示,現(xiàn)場評議,從幼兒園集體教學活動的教學思想、教學目標、教學容、教學過程、教師行為、幼兒的學習與發(fā)展進行評價,對新教師手把手的"一對一"幫教活動,對新教師的專業(yè)化學習觸動很大,提高非?？?。在評價的過程中,教師不但要會敏銳觀察幼兒,分析幼兒的行為,還要學會根據(jù)實際情況及時靈活地調(diào)整教育方法和策略,通過對幼兒的評價,教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學是否有效,是否適合幼兒,從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提高。3.評價容的多元化這是指評價的指標和標準應該具有多樣性,根據(jù)不同的心理學、教育學理論依據(jù)建構(gòu)的評價,都有利于適應不同的情況,只要有利于促進人的發(fā)展,符合教育發(fā)展規(guī)律的評價,都是可以嘗試的。但是評價時應該注意其全面性,要全面、客觀、辯證、科學地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應社會對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求,評價的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況,更為關(guān)注幼兒掌握知識技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成；要"承認和關(guān)注幼兒的個體差異,避免用劃一的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較"?！惨姟?-6歲學習與發(fā)展指南》同時,評價容也拓展到幼兒園教育的各個方面,如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓的情況、教育活動組織的情況、幼兒的發(fā)展狀況等都納人評價疇,進行綜合評價。4.評價手段多樣化現(xiàn)在的評價較重視定性評價,定性與定量評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法多樣化。一段時期以來,幼兒園教育評價過分強調(diào)"量化",由于人的發(fā)展的特殊性,完全"量化"來,對教師工作或幼兒發(fā)展進行評價是不恰當?shù)?有時甚至是錯誤的。因此,幼兒園教育評價要注重評價中的人文因素的影響、注意量化評價的局限性,應該將"量"的評價和"質(zhì)"的評價結(jié)合起來?！?觀察評價法〔A自然情境觀察法讓幼兒在真實的、自然的活動情境中表現(xiàn)自己,教師應觀察幼兒的行為并進行記錄分析或評定等級。評價可以在一日生活過程過捕捉情境中的典型事件進行,也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn),使幼兒在學習過程中、活動過程中被評價,評價過程是課程的有機組成部分?！睟設(shè)計情境測查法情境測查的程序為：設(shè)定觀察、評價項目一一選擇自然情境,捕捉要觀察的幼兒發(fā)展容一一評價幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計相應課程、活動計劃一一促進幼兒今后的發(fā)展?！睠再現(xiàn)情境評價法評價與日常教育工作相結(jié)合要在"日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行"。在實踐中,我們在評價手段的運用上進行了新的嘗試,做到與時俱進,將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊等多種評價手段有機結(jié)合。這些新的評價手段主要有一個突出的特點,即再現(xiàn)教育情境,使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長面前,使評價不再是僅憑模糊記憶進行,而是有據(jù)可依。這是彌補時過境遷、而又必須開展教育評價時的被動景況的好辦法。<2>成長記錄袋評價法用于描述幼兒發(fā)展的歷程,并對幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢進行評估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進成長記錄袋。幼兒成長檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展狀況,充實檔案記錄袋。在評價過程中,"成長記錄袋"也是我們廣泛使用的一種評價手段。它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學習單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋……多項容,這些容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面,不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應,同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應情況。幼兒"成長記錄袋"成為幼兒濃縮的時、空,為教師在更長尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發(fā)展的各種資料,可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況,評價幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒"檔案"的過程中,教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成就、能力以及弱點,為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。<3>表現(xiàn)性評價法在真實情境中觀察幼兒在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展水平,幼兒是主動的參與者,積極的展示者,評價的情境應是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的,能夠比較完全、真實地反映幼兒的實際水平的。在進行評價過程中教師應注意：〔A評價標準是什么應讓幼兒心中有數(shù)?！睟評價的表現(xiàn)性任務與設(shè)定的評價目標高度相關(guān)。<c給幼兒選擇的評價情境中教師或評價者準備觀察的幼兒能力,應與幼兒一日生活中類似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。<d>評價過程應是幼兒學習的過程。<e>評價中應調(diào)動幼兒的興趣與主動性。<4>等級量表評價法通過設(shè)計評價表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息,并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級,注重質(zhì)性與量化評價相結(jié)合。<A>對幼兒發(fā)展水平的分析應涉及五個領(lǐng)域。<B>應通過記錄、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢與不足。<C>從評價表中,應能看到幼兒的發(fā)展趨勢。<D>評價應實事,記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應及時。<E>幼兒行為的記錄應能反映該目標的達成與幼兒發(fā)展情況。<F>依據(jù)評價表應能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點5.評價主體多元化<1>重視參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體多元化新的評價觀念在強調(diào)全員〔管理人員、教師、幼兒和家長參與評價的同時,注重了自我評價,其核心價值是促進人們客觀地認識自我,不斷地尋找新的生長點,獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。美國心理學家馬斯洛認為："以自我批評和自我評價為主要依據(jù),把他人評價放在次要地位時,獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進。"在幼兒園教育評價中,自我評價可以促進幼兒自我意識的發(fā)展,促進幼兒和教師不斷自我反思、自我教育,激發(fā)在的動因?？梢蕴岣咴u價的客觀性、公正性和可信度,不致于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發(fā)展。還可以弘揚氣氛,增強主人翁意識,密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評價體系。<2>提升家長在評價中的地位促家長觀念轉(zhuǎn)變靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等,請家長參與對幼兒的評價。如家園聯(lián)系冊的建立,教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進行評價后,通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長,讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平,促進家長采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對孩子進行家庭教育。使家長的評價已不再是看幼兒是否會念幾首兒歌、會唱幾首歌,會講幾個故事,會做幾道算術(shù)題,它更關(guān)注幼兒的情感體驗、經(jīng)驗積累,注重讓幼兒快樂中學習,關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。八、課題研究收獲1.評價促幼兒的發(fā)展我們注意幼兒在評價中的主體性地位,鼓勵幼兒積極參與自評和互評,并注意根據(jù)幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式,引領(lǐng)幼兒享受參與評價的樂趣,激起幼兒參與評價的興趣,從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙,評價自己一周以來各方面的進步；幼兒用花和星星的圖案評價自己對交通標志的認識。人的先天稟賦不同,生活環(huán)境和接受教育的影響也不同,因而其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此,幼兒發(fā)展評價應始終注意幼兒個體的發(fā)展,對幼兒個體的發(fā)展進行縱向的比較,從而突出其發(fā)展的意義。其評價尺度是個別化的,以便促使每個幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應從這一觀點出發(fā),教師既考察幼兒的綜合素質(zhì),更要評價幼兒的個性特征,努力"發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力