幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

./幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文［摘要］發(fā)展性評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn),以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心,以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思,從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑,并最終促進(jìn)幼兒、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,它對(duì)于教育質(zhì)量的提高意義重大,《指南》中提出了"讓幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教育過程"的評(píng)價(jià)理念。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是完整教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標(biāo)不同的是,《指南》更多地突出對(duì)情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么,怎么評(píng)才能更有利于幼兒的全面發(fā)展,尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能日漸凸顯.本文著重從評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)情境、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體等五個(gè)方面闡述了幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐軌跡和經(jīng)驗(yàn)。［關(guān)鍵詞］幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)取向；評(píng)價(jià)方法［正文］我園申報(bào)的課題"幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究"是20**年經(jīng)**省教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)立項(xiàng)規(guī)劃的課題"通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高"中的子課題。從立項(xiàng)開始,我園認(rèn)真做好各項(xiàng)開題工作,確立了園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)重點(diǎn)抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機(jī)構(gòu)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動(dòng)研究方法。本著以研促教、以教促研,向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導(dǎo)思想,在新的教育理念的引領(lǐng)下,借助幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)這一有力杠桿,在教育實(shí)踐過程中對(duì)幼兒實(shí)施有效的研究評(píng)價(jià),對(duì)幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)《指南》的精神,我們致力于在幼兒園教育實(shí)踐中探討,充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能來促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展,并取得一定成效。一、問題的提出幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制,是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時(shí)代的發(fā)展,原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的其他方向,即幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合發(fā)展,為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變,幼兒教育評(píng)價(jià)隨之發(fā)生了根本性的變化,評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況,更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法,關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。《指南》中指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,評(píng)價(jià)結(jié)果是制定教育目標(biāo)的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)有明顯的局限性已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和新的課程改革的需要。現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為教育而評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷和改進(jìn)教育、促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者<包括幼兒、教師甚至家長(zhǎng)>能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過程中,教師通過觀察、記錄、分析、判斷,得出評(píng)價(jià)結(jié)果,并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,制定有針對(duì)性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施相應(yīng)的教育策略,才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時(shí)評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程,有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此,我園將幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究做為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的契入點(diǎn)和突破口,進(jìn)行了一些初步的探索。二、研究目標(biāo)與容1.研究總目標(biāo)：〔1體現(xiàn)發(fā)展的教育評(píng)觀。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一要變"量化評(píng)價(jià)"為"質(zhì)性評(píng)價(jià)"；二要變"單方評(píng)價(jià)"為"多方評(píng)價(jià)"；三要變"終結(jié)性評(píng)價(jià)"為"形成性評(píng)價(jià)"。〔2在認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)教育評(píng)價(jià)精神的基礎(chǔ)上,確定開展幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐的根本目的,即通過幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)來了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,激勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。〔3幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的最根本目的,是促進(jìn)每個(gè)幼兒更好地發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和新課程本身的發(fā)展。2.具體容:〔1幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能及價(jià)值取向?！?探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效途徑、方法。〔3探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元化容。1.實(shí)用性原則：方便操作,具有實(shí)效。2.科學(xué)性原則：具有放行性、導(dǎo)向性,因此在研究的時(shí)候,必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論,反復(fù)推敲,在語言的表述、容的選擇及指標(biāo)的確定上力求科學(xué)。3.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易常常變化,易導(dǎo)致教師無所適從,但是時(shí)代在發(fā)展,人們的價(jià)值觀在不斷變化,因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某些具體的容方面也要隨時(shí)代發(fā)展而有所發(fā)展,但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。四、研究策略1.建立學(xué)習(xí)共同體將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)整合,問題與培訓(xùn)整合,研究與教研整合。由所有教師、實(shí)驗(yàn)者和負(fù)責(zé)人組成學(xué)習(xí)共同體。大家圍繞著課題,邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高,在實(shí)踐中反思和提高。2.搭建交流的平臺(tái)搭建課題研究交流的平臺(tái),定期、不定期地進(jìn)行參與式培訓(xùn)、專題論壇、個(gè)案分析、觀摩研討等,及時(shí)解決研究中遇到的困難。3.采取邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法,輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法,及時(shí)收集整理相關(guān)資料。4.選取工作能力強(qiáng)、有代表性的研究人員,有園長(zhǎng)和教師,從不同角度來考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5.將評(píng)價(jià)緊緊與教研工作結(jié)合起來,與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來,有利于提高研究效率,有的放矢,以促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高,將研究落到實(shí)處。五、研究方法1.行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)踐研究活動(dòng),進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)調(diào)整,合理選擇教育目標(biāo)與策略,為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。2.文獻(xiàn)資料法：通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料,使教師明確該做什么,如何去做,尋找課題研究的理論依據(jù)。3.觀察法：運(yùn)用科學(xué)的觀察對(duì)幼兒進(jìn)行研究。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并加以分析研究,得出正確的評(píng)價(jià)。六、研究步驟1.前期階段〔20**年3月—20**年6月>〔1選擇和初步論證課題?！?進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理,制定研究方案?！?組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。2.中期階段〔20**年9月—20XX6月〔1教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、評(píng)價(jià)?！?搜集資料、研討研究中的問題〔3邀請(qǐng)專家來園引領(lǐng)、指導(dǎo)?！?整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足,突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。3.后期階段〔20XX9月—20XX12月〔1收集整理課題資料,裝訂資料。〔2各成員認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果,撰寫出自己的研究>心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文,形成文集?！玻痴n題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),撰寫好各子課題的研究總結(jié),在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報(bào)告?！?推廣研究成果,采取請(qǐng)進(jìn)來,走出去的方式進(jìn)行。〔5幼兒園將邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)、鑒定研究成果,申請(qǐng)結(jié)題。七、課題研究成效1.評(píng)價(jià)取向多元化評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷,以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo),就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展,即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師,讓教師與幼兒共同發(fā)展,重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是"選拔適合教育的兒童",而是"創(chuàng)造適合兒童的教育",不是鑒別教師的優(yōu)劣,而是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。也就是說幼兒園的評(píng)價(jià)決非用于篩選、排隊(duì),更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽,傷害他們的自尊和自信,給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影?！吨改稀访鞔_指出：要"從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。"因此,在教育活動(dòng)中,教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向,更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R(shí)技能的評(píng)價(jià),往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展的局限性,導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn),影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評(píng)價(jià),則從縱向比較出發(fā),全面地賞識(shí)幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展,使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅,從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)驅(qū)力,使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺(tái)階。如對(duì)于繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià),以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否?，F(xiàn)在,教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義,認(rèn)可、賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想,分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn),并期望能借此了解幼兒的心世界,研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì),為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。2.評(píng)價(jià)功能的多元化〔1通過評(píng)價(jià)促幼兒全面發(fā)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,了解幼兒發(fā)展的需要,發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足,并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標(biāo)與策略,為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展?！?通過評(píng)價(jià)促教師專業(yè)化發(fā)展首先進(jìn)行自我反思,教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思教育教學(xué)。在聽課的過程中采用了"教師評(píng)課議課工具表",這個(gè)量表從教師觀察維度、觀察視點(diǎn)引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。從目標(biāo)的制定、實(shí)施過程及目標(biāo)達(dá)成效果看教師的教學(xué),幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評(píng),有助于大家積極的反思。其次進(jìn)行交流反思：通過教研組反思交流、全體教師反思交流,及時(shí)全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑,集體交流討論來解決問題或展開深入研究。在同課異構(gòu)的活動(dòng)中,教師通過對(duì)教學(xué)繞口令："虎和兔"的教學(xué)中,填寫"2+2課堂評(píng)價(jià)量表",在反思如何更好的挖掘使用教材,促進(jìn)幼兒發(fā)展上達(dá)成了共識(shí)。再次進(jìn)行共同探究反思：在集體備課研討教學(xué)過程中,隨堂聽課,進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思,對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為、師幼間的互動(dòng)等問題進(jìn)行理性的討論和剖析。實(shí)驗(yàn)班教師任鈺進(jìn)行公開課："小小投擲員"在研討活動(dòng)中借助"體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)表",引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)怎樣看課,評(píng)課。實(shí)驗(yàn)班教師老師進(jìn)行了語言：快樂口袋教學(xué),并作了詳細(xì)的課堂實(shí)錄,及評(píng)析,借助"觀課議課工具表"聽課的教師直抒己見,人人參與,暢所欲言,通過課例點(diǎn)評(píng)式、案例分析式、互動(dòng)評(píng)析式、自主反思式、全面剖析教師的教學(xué)行為,寫下聽課反思和執(zhí)教反思?！?通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展根據(jù)新《指南》評(píng)價(jià)目的的要求,幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果,而是診斷教師教學(xué)的問題,制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo),滿足教師的個(gè)人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多,因此采用教師"一對(duì)一"幫教,效果非常好?；顒?dòng)首先讓青年教師自己獨(dú)立選材,獨(dú)立備課,獨(dú)立自制教具,獨(dú)立上課,獨(dú)立自評(píng)。老教師"一對(duì)一"面對(duì)面進(jìn)行聽課觀察活動(dòng),接著就對(duì)該教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),這種方法非?？扇?受到新教師的肯定和好評(píng)。青年教師輪教活動(dòng)后,請(qǐng)做課老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng),然后請(qǐng)聽課的其他教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)互評(píng)。接著我們?cè)僬?qǐng)園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎(chǔ)上,按照新老師上課的教材第二次公開示幫教活動(dòng),讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說教,現(xiàn)場(chǎng)示,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議,從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)過程、教師行為、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)新教師手把手的"一對(duì)一"幫教活動(dòng),對(duì)新教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)觸動(dòng)很大,提高非?？?。在評(píng)價(jià)的過程中,教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒,分析幼兒的行為,還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略,通過對(duì)幼兒的評(píng)價(jià),教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效,是否適合幼兒,從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提高。3.評(píng)價(jià)容的多元化這是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性,根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評(píng)價(jià),都有利于適應(yīng)不同的情況,只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展,符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià),都是可以嘗試的。但是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意其全面性,要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求,評(píng)價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識(shí)、技能的掌握情況,更為關(guān)注幼兒掌握知識(shí)技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；要"承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向的比較"。〔見《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》同時(shí),評(píng)價(jià)容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面,如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動(dòng)組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評(píng)價(jià)疇,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。4.評(píng)價(jià)手段多樣化現(xiàn)在的評(píng)價(jià)較重視定性評(píng)價(jià),定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。一段時(shí)期以來,幼兒園教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)"量化",由于人的發(fā)展的特殊性,完全"量化"來,對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。因此,幼兒園教育評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評(píng)價(jià)的局限性,應(yīng)該將"量"的評(píng)價(jià)和"質(zhì)"的評(píng)價(jià)結(jié)合起來?！?觀察評(píng)價(jià)法〔A自然情境觀察法讓幼兒在真實(shí)的、自然的活動(dòng)情境中表現(xiàn)自己,教師應(yīng)觀察幼兒的行為并進(jìn)行記錄分析或評(píng)定等級(jí)。評(píng)價(jià)可以在一日生活過程過捕捉情境中的典型事件進(jìn)行,也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn),使幼兒在學(xué)習(xí)過程中、活動(dòng)過程中被評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過程是課程的有機(jī)組成部分?！睟設(shè)計(jì)情境測(cè)查法情境測(cè)查的程序?yàn)椋涸O(shè)定觀察、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一一選擇自然情境,捕捉要觀察的幼兒發(fā)展容一一評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計(jì)相應(yīng)課程、活動(dòng)計(jì)劃一一促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展?！睠再現(xiàn)情境評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)與日常教育工作相結(jié)合要在"日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行"。在實(shí)踐中,我們?cè)谠u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上進(jìn)行了新的嘗試,做到與時(shí)俱進(jìn),將現(xiàn)場(chǎng)筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊(cè)等多種評(píng)價(jià)手段有機(jī)結(jié)合。這些新的評(píng)價(jià)手段主要有一個(gè)突出的特點(diǎn),即再現(xiàn)教育情境,使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長(zhǎng)面前,使評(píng)價(jià)不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行,而是有據(jù)可依。這是彌補(bǔ)時(shí)過境遷、而又必須開展教育評(píng)價(jià)時(shí)的被動(dòng)景況的好辦法。<2>成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法用于描述幼兒發(fā)展的歷程,并對(duì)幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,充實(shí)檔案記錄袋。在評(píng)價(jià)過程中,"成長(zhǎng)記錄袋"也是我們廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段。它包括幼兒的個(gè)人簡(jiǎn)介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)照片、階段回顧、活動(dòng)觀察記錄、家長(zhǎng)回饋……多項(xiàng)容,這些容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識(shí)技能、社會(huì)交往等方方面面,不僅包括了幼兒在活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng),同時(shí)也包括了教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒"成長(zhǎng)記錄袋"成為幼兒濃縮的時(shí)、空,為教師在更長(zhǎng)尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動(dòng)態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的各種資料,可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況,評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒"檔案"的過程中,教師也通過評(píng)價(jià)更全面地了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn),為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。<3>表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法在真實(shí)情境中觀察幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展水平,幼兒是主動(dòng)的參與者,積極的展示者,評(píng)價(jià)的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的,能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際水平的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)注意：〔A評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)?！睟評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)高度相關(guān)。<c給幼兒選擇的評(píng)價(jià)情境中教師或評(píng)價(jià)者準(zhǔn)備觀察的幼兒能力,應(yīng)與幼兒一日生活中類似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。<d>評(píng)價(jià)過程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的過程。<e>評(píng)價(jià)中應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與主動(dòng)性。<4>等級(jí)量表評(píng)價(jià)法通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息,并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級(jí),注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。<A>對(duì)幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個(gè)領(lǐng)域。<B>應(yīng)通過記錄、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足。<C>從評(píng)價(jià)表中,應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。<D>評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事,記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時(shí)。<E>幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標(biāo)的達(dá)成與幼兒發(fā)展情況。<F>依據(jù)評(píng)價(jià)表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點(diǎn)5.評(píng)價(jià)主體多元化<1>重視參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化新的評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員〔管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的同時(shí),注重了自我評(píng)價(jià),其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我,不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn),獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為："以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù),把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí),獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。"在幼兒園教育評(píng)價(jià)中,自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育,激發(fā)在的動(dòng)因?？梢蕴岣咴u(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度,不致于只依賴外部的評(píng)價(jià)來鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)氣氛,增強(qiáng)主人翁意識(shí),密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系。<2>提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位促家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變靈活利用家長(zhǎng)開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等,請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如家園聯(lián)系冊(cè)的建立,教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后,通過家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平,促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。使家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)已不再是看幼兒是否會(huì)念幾首兒歌、會(huì)唱幾首歌,會(huì)講幾個(gè)故事,會(huì)做幾道算術(shù)題,它更關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累,注重讓幼兒快樂中學(xué)習(xí),關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。八、課題研究收獲1.評(píng)價(jià)促幼兒的發(fā)展我們注意幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位,鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng),并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式,引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂趣,激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣,從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙,評(píng)價(jià)自己一周以來各方面的進(jìn)步；幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。人的先天稟賦不同,生活環(huán)境和接受教育的影響也不同,因而其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)始終注意幼兒個(gè)體的發(fā)展,對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行縱向的比較,從而突出其發(fā)展的意義。其評(píng)價(jià)尺度是個(gè)別化的,以便促使每個(gè)幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā),教師既考察幼兒的綜合素質(zhì),更要評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性特征,努力"發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力