跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計7篇

第跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計7篇作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是人見人愛的分享的7篇《跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計》，希望能為您的思路提供一些參考。

《跨越海峽的生命橋》說課稿篇一

1教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2情景說明

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第六組的第三篇課文，本組課文是人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才是更有意義，人生才更有幸福。

這篇課文語言樸實自然，敘寫生動具體，講述了一個情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，認(rèn)真感悟，學(xué)習(xí)臺灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。從而進(jìn)一步受到人性美的教育。

教學(xué)時:（一)用好教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。(二）超越教材，拓展延伸升華情感，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3重點難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)時重點

學(xué)時難點

教學(xué)活動

4.2第二學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。

)學(xué)時重點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)時難點

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)活動

活動1【講授】愛心架起生命橋

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

師：（多媒體出示中國地圖）同學(xué)們，請看，這是我國的寶島臺灣，這是我國大陸的杭州。這是臺灣海峽。臺灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？

生：（比畫著）大約千里之遙。

生：被臺灣海峽隔斷。

師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

（板書課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題，你有什么疑問？

生：什么是生命橋？

生：是怎樣跨越海峽的？

二、自由誦讀，感悟文本

師：請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？

（生帶著問題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過一定的措施給別人延續(xù)生命。

生：是靠血脈親情跨越的。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺灣青年，冒著生命危險救小錢的生命。

生：這篇課文主要講了臺灣青年在余震中冒著生命危險，捐獻(xiàn)骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、反復(fù)品讀，體驗文本

師：（激動地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因為你們認(rèn)真讀書而獲得的?，F(xiàn)在請你們用自己喜歡的方式讀課文。畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號，寫感受）

師：你們讀書可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來交流一下感受。

生：我覺得這句讓我感動：“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說，這個18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒有開放就要“凋零了”。

師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？

生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語氣。

師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？

生：讀書，學(xué)習(xí)。

師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

生：骨髓移植。

生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。

師：說說你的看法。

生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運的感情來。

師：你能將這句讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）

師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

（出示）小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師：這句話里你感受到了什么？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉(zhuǎn)”這個詞語可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺。

師：你能將這句有感情地讀出來嗎？（生有感情地朗讀）

師：你能說說為什么這么讀嗎？

生：“幸運”要讀得肯定，有力度?！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛?！敖K于‘要帶著感

動，帶著希望的語氣。

師：你體會得真好！現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。

師：在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

師：“同一時刻”指的是什么時候？

生：是指1999年9月22日早晨7時30分。

生：是指在這同一時刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。

師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的？

生：就在昨天，一場里氏7·3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下，李博士仍然堅定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會是怎樣呢？請同學(xué)們默讀

4…6自然段，找出讓你感動的句子，再和同學(xué)們匯報交流

師：請大家讀后匯報交流

生：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的親人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動

師：為什么？

生：因為家人是指和自己有血肉之親，骨肉相連的人。

師：臺灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？

生：不是親人，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時會破壞身體的抵抗力。如果在24小時內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時間爭奪生命。

師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺灣朋友的心，聽聽他會想些什么。你感受到了什么？

生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

生：感受到愛的力量超越一切。

師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……

師：涓涓流出的是什么？

生：不僅僅是骨髓，更是愛心。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

師生配合讀（播放〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉）。

師：此時此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是

生：他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

師：聽外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是

生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時都可能爆發(fā)，但是

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

師：結(jié)果如何？人家感覺怎么樣？

生：結(jié)果，小錢得救了。大家興奮，感動。

師：那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

師：現(xiàn)在誰能說說什么叫生命橋？

生：臺灣和大陸之間雖然被臺灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海的生命橋！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

師：帶著這種感情再來齊讀課題，現(xiàn)在體會到的“生命橋”與看到題目時的想法是否一致。

四、拓展延伸，超越文本。

師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F(xiàn)在請你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒著生命危險挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您！是您的博大愛心，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛心發(fā)揚光大！

……

師：從這個感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛心無限，讓我們在感受別人給予我們愛的同時，也學(xué)會關(guān)愛他人，當(dāng)別人遇到困難的時候，伸出援助之手。并將這份愛心擴(kuò)大到社會每個成員身上，整個世界才會充滿愛。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請你們以少先隊大隊部的名義，寫一份倡議書，共同幫助他，同時也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿愛》樂曲。

教學(xué)反思

一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

課件《中國地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺灣青年及李博士不顧個人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì)；師生配合讀時播放的《愛的奉獻(xiàn)》樂曲，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對比朗讀，配上音樂渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書時播放《讓世界充滿愛》樂曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！闭麄€教學(xué)過程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時此刻躺在病床上的臺灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情，與文本、對話交流，教師尊重學(xué)生獨特感受，邊毒邊悟，形成有效的個性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚了個性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、增強學(xué)生的語文實踐能力。

“語文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個例子，通過想象小錢有朝一日遇到臺灣青年想說些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報并擴(kuò)大到社會每個成員身上和針對發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊大隊部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛他人，讓自己的愛心與付出構(gòu)成社會和諧的主旋。

四年級語文上冊：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇二

【浙江省溫州市實驗小學(xué)曹鴻飛】

〖空白補充處，將情感豐滿起來〗

文本是一個召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，課堂練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點，以觸動學(xué)生的真實思想。

《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個人。仔細(xì)研讀這一課，你會發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內(nèi)心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，對為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過中國臺灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊一樣嗎？尤其是后一個“靜靜地”蘊含著小錢內(nèi)心極為感動的世界，每一個讀到此處的讀者都會在這里凝思回神，前后觀照，定會泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此時他在想什么呢？此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。請看學(xué)生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國臺灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘?！边@樣的空白補充練筆，完滿了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，當(dāng)為課堂練筆的常用招數(shù)。

【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)楊家龍小學(xué)郭菊玲】

〖合理應(yīng)用教學(xué)中的“空白”發(fā)展想象力，體驗情感〗

“空白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。語文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在語文教學(xué)中合理的應(yīng)用空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性。

在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，有學(xué)生問我：小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年會不會相見？我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么？續(xù)寫這篇課文。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，饒有興趣地續(xù)寫這篇課文，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的個性。

【江西省九江市潯陽區(qū)柴桑小學(xué)黃婭】

〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗

當(dāng)前，在語文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現(xiàn)象。不充分包括：學(xué)生讀書面窄，讀書時間不足，讀書缺乏指導(dǎo)。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評課”、“問答課”中轉(zhuǎn)變過來。蘇霍姆林斯基曾說過：“讀書重要還是討論重要？不讀書，討論就成了無源之水?！币虼耍喿x課要把大量時間用于學(xué)生讀書，使閱讀課真正成為讀書課，讀書訓(xùn)練課。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時侯表達(dá)出來，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。但真要讀出情感來，并不容易。在充分讀的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)很重要。根據(jù)學(xué)生模仿力強的特點，教師先范讀，給學(xué)生做個樣子。他們會根據(jù)教師讀時怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節(jié)奏、語調(diào)等進(jìn)行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，我進(jìn)行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)出在地震的危急關(guān)頭，李博士和中國臺灣青年不顧自己的安危，堅持在手術(shù)臺前抽取骨髓。這動人的場面，怎能不叫人動情？其次，透過人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢像即將凋零的花朵，李博士和中國臺灣青年挽救了這個年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進(jìn)入角色。自己仿佛身在當(dāng)時的環(huán)境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。

【湖北省黃石市沈家營小學(xué)王瑋】

〖以形促情，注重情感的培養(yǎng)〗

學(xué)習(xí)語文首先應(yīng)以感受形象出發(fā)。世界是通過形象進(jìn)入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。因此，通過讓學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，加深對教材內(nèi)容的認(rèn)識，從而感受人物的鮮活形象，激發(fā)了強烈的情感，就會符合“情知統(tǒng)一”的認(rèn)知規(guī)律。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一課，是一個感人的故事。文中的中國臺灣青年和大陸青年素不相識，卻冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語調(diào)介紹中國臺灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓。為學(xué)生了解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受人物形象奠定一定的情感基調(diào)，渲染一定的氣氛。在學(xué)生自讀完課文以后，引導(dǎo)他們說出內(nèi)心真實的感受，這時的感受是初步的情感體驗，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國臺灣青年一心只為他人著想的高尚品質(zhì)，體會更深層的情感體驗，接著教師播放一段地震錄相，視覺的震撼，老師低沉的語調(diào)足以讓學(xué)生情感獲得再次真實體驗，地震是可怕的，危險無處不在。繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句閱讀、想象、體會，于是學(xué)生在腦海中出現(xiàn)的中國臺灣青年的形象漸漸清晰起來，一個沒有考慮家人，沒有選擇逃避，全身心奉獻(xiàn)的中國臺灣青年展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生被深深感染，情感也被激發(fā)起來，當(dāng)讀到小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋時，大家情不能抑，紛紛說：“挽救大陸青年是兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力?！薄皟砂锻嗑嚯m遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的?！薄爸袊_灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠(yuǎn)忘不了?！贝藭r，感動已從內(nèi)心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩，整個課堂師生情感交融充分展現(xiàn)了語文教學(xué)的情感空間。

【山東省榮成市石島實驗小學(xué)孔華云】

〖基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境〗

教師應(yīng)把對文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)真切、客觀的教學(xué)情境，開啟兒童的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時，學(xué)生對白血病、骨髓移植的知識以及當(dāng)時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，僅憑枯燥無味的講解，教學(xué)便如“空中樓閣”，使學(xué)生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢必引起他們的厭學(xué)情緒。此時，教師可采取“迂回”戰(zhàn)術(shù)。首先，讓學(xué)生觀看有關(guān)白血病、骨髓移植知識以及當(dāng)時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構(gòu)起生活經(jīng)驗體系。之后，安排《我是一名跨越海峽的小醫(yī)生》的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動介紹自己觀看的結(jié)果，學(xué)生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感，深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起了經(jīng)驗與現(xiàn)實之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。

【廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬南國實驗學(xué)校小學(xué)部雷彬】

〖讓學(xué)生自主選擇閱讀材料〗

在進(jìn)行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。教師在教同一篇課文時，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解。例如我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》這課時，在充分閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主把最受感動的句子畫下來，并把自己的感受寫下來，這樣學(xué)生就有話可說，有感而發(fā)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的成就感。

【上海市寶山區(qū)羅南中心小學(xué)蔡黎峰】

〖發(fā)掘教材，尋找想象切入點〗

從課文疑點入手。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好與課文表達(dá)的思想情感有關(guān)。我在教學(xué)中便抓住這些疑點，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。

如在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一文時，從質(zhì)疑課題入手，學(xué)生會提出，這位孩子為什么要給聯(lián)合國秘書長寫信？他要呼吁什么？……通過討論，學(xué)生很快會了解文章的主題，“要和平，不要戰(zhàn)爭！”而后，讓學(xué)生想象，生活在戰(zhàn)區(qū)的孩子們的生活是怎樣的？通過想象，學(xué)生也真正體會到了和平的價值，對文章的理解也更深刻了。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇三

一教材分析

教材位置

本課的位置

本課是四上的第22篇課文，是第六組人與人之間純真的感情中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩之后的第二篇講讀課文。首先在內(nèi)容上，學(xué)生在三下第五單元中學(xué)過有關(guān)親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛的主題。感情上一步步升華。20課《古詩兩首》是體會朋友間深厚的情誼、真摯的愛；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會鄉(xiāng)親鄰里之間的濃濃的鄉(xiāng)情和純樸的愛；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現(xiàn)祖國大陸與中國臺灣人們之間的血脈親情，繼而體現(xiàn)骨肉同胞間創(chuàng)造出的愛的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國外，通過國外的小事，展現(xiàn)了人們美好的情感，詮釋了我們要從點滴小事中關(guān)愛他人的愛的真諦；24課《給予是快樂的》用國外幾個小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛的哲理，讓學(xué)生體會到給予是快樂的的真正含義。其次，聯(lián)系本冊的單元訓(xùn)練重點，本組是從第一組一邊讀，一邊想象畫面、第三組從童話中發(fā)揮想象的作用、第五組想象課文描寫的情境到本組由內(nèi)容想開去的一個升華和發(fā)展。

本課新提出的訓(xùn)練重點

由內(nèi)容想開去

單元導(dǎo)語中對此有明確的要求：我們還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這個目標(biāo)的前身是在三年級提出的聯(lián)系生活實際，在本冊中以單元導(dǎo)語的形式提出要由內(nèi)容想開去，在四下的閱讀要求中提出要用聯(lián)系實際這種閱讀方法體會文章的思想感情。是在四上基礎(chǔ)上的提升。在五上的閱讀要求中提出：聯(lián)系生活實際深入思考聯(lián)想和想象，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。在四年級的基礎(chǔ)上又加入了深入思考聯(lián)想和想象，有更高的目標(biāo)。五下的閱讀要求中提出：結(jié)合生活實際、生活經(jīng)驗、時代背景等方面理解重點句段，從而理解課文內(nèi)容，體會表達(dá)效果及文章的思想感情。這是對聯(lián)系生活實際想象閱讀的很高層次的要求。

在本組的課文中，20課《古詩兩首》中讓同學(xué)們由古詩內(nèi)容想開去，想一想：從詩中能夠體會到什么？體會送別時的心情，想象好友臨別時的對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的情境，體會友情的深厚。21課《搭石》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時想開去，除了寫出來的家鄉(xiāng)人們的舉動以外，人們還會把什么事情看成理所當(dāng)然的？體會鄉(xiāng)親們之間美好的情感。課后練習(xí)二：課文許多地方都使我們感受到‘美&，有看得見的具體的‘美&，也有看不見的心靈的‘美&。讓我們找出來，體會體會。課后小練筆中提出：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美&。意在讓學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)生活中的美。23課《卡羅納》引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈艿降膯l(fā)，由內(nèi)容想開去，想想我如果是卡羅納的同學(xué)，我會為他做什么？在培養(yǎng)美好情感的同時，讓學(xué)生體會到愛不僅可以表現(xiàn)在大事上，還體現(xiàn)在平時的點滴言行上。24課《給予是快樂的》則由故事結(jié)尾想開去，這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們?nèi)齻€來說都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會怎么做？深刻體會給予是快樂的的深刻含義，再結(jié)合生活實際談?wù)勀銓@句話的理解。

結(jié)合本組的單元導(dǎo)語中提出的：讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。來分析，本組中提到的由內(nèi)容想開去主要是聯(lián)系生活實際，了解發(fā)生在身邊的動人故事。

二教學(xué)設(shè)計及相關(guān)意圖：

（一）書寫區(qū)分，理解課題：

1、師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)22課，[板書：22跨越海峽的生命橋]齊讀課題。

2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？生：什么是生命橋？為什么是跨越海峽的生命橋？這座生命橋是誰架起來的？這座生命橋是用什么架起來的？

師：下面就讓我們帶著問題一起來學(xué)習(xí)課文，相信通過深入的學(xué)習(xí)，你一定會找到答案。

[設(shè)計意圖：學(xué)會質(zhì)疑是四年級的訓(xùn)練項目，所以從課題入手，通過質(zhì)疑引領(lǐng)全文。在這個過程中鍛煉學(xué)生的思考分析能力，發(fā)現(xiàn)和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環(huán)節(jié)。]

（二）初讀感悟，整體感知：

1、師：請同學(xué)們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。（生讀書。）

2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，看能不能讀準(zhǔn)這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉(zhuǎn)、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。

師：（課件）在這里，這個字讀_uè，還有一個字音你知道嗎？生：_iě。

師：我們常說手指出血了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。

師：這個詞讀什么？生：輾轉(zhuǎn)。

師：誰知道什么意思？生：翻來覆去。通過查字典知道的。

師：查字典是個好方法，在學(xué)習(xí)課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。

3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學(xué)們，課文講了件什么事呢？生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經(jīng)過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]

師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。

4、師：同學(xué)們，借助老師的板書，結(jié)合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。

師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓）。

師：你們看，只要抓住故事發(fā)生的地點、人物和關(guān)鍵詞就能概括出文章的主要內(nèi)容。下面就讓我們走進(jìn)第一個場景，去杭州看一看。

[設(shè)計意圖：這樣設(shè)計就針對易讀錯的字詞和多音字進(jìn)行了整體的強調(diào)，同時也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。初讀感悟，讓學(xué)生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡(luò)，并且在這個過程中，讓學(xué)生用簡練的語言概括，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學(xué)們腦中。]

（三）品讀感悟，進(jìn)入第一場景：

1、（課件音樂）生命橋的故事就發(fā)生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權(quán)利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進(jìn)小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學(xué)邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？

[設(shè)計意圖：新課標(biāo)中指出：學(xué)生是課堂的主體，在本環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀找到令自己心動的句子，讀出自己的理解。]

2、誰來說說？哪里讓你心動了？

（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

師：哪里讓你心動？說理由。生：他的臉色都蒼白了。外面的陽光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對比，他很可憐。

師：病情已經(jīng)非常嚴(yán)重了，臉色蒼白?。。牫隽四銓λ耐楹蛻z憫。）

（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①師：這句話還讓誰心動了？舉手我看看。

②師：看來這句話觸動了許多同學(xué)的內(nèi)心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）

[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀初步體會文意，加深理解。]

③同學(xué)們，再看看屏幕上這兩句話。（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續(xù)。）比較著讀一讀，你認(rèn)為哪句好？生：第二句好。

師：說說理由。生：因為它是個比喻句。使句子表達(dá)得更生動、形象。

師：能結(jié)合句子，具體說說嗎？生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。

師：18歲的年齡是風(fēng)華正茂的時候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。

師：誰再來說說你的體會？生：因為小錢在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。

師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經(jīng)走到了生命的盡頭了！

[設(shè)計意圖：采用對比閱讀的方式，讓學(xué)生通過再次朗讀比較，發(fā)現(xiàn)這是個比喻句，體會作者用詞得精妙，體會作者對18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點。]

④師：你想帶著什么感情來讀？自己讀讀。

師：你來讀讀。（生讀）引導(dǎo)：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助?。煟耗阍賮碜x。（生讀）引導(dǎo)：聽出了你對小錢的惋惜之情。

師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）

[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]

⑤師：透過這個比喻句，我們深刻體會到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情?；仡^看看第一段對景物的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件：美景；處境）

方案一：

生：美景、處境。

師：你有什么體會？生：可憐。惋惜。

師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對他來講還有意義嗎？（2-3人）生：沒有。

師：他還能看到燦爛的陽光嗎？生：不能。

師：還看不到什么了？結(jié)合上面一句說一說。生：小錢就永遠(yuǎn)也看不到燦爛的陽光了，永遠(yuǎn)也聞不到桂花的香味了。

師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情?。?/p>

方案二：

師：再讀一讀，看你還能發(fā)現(xiàn)什么？生：花。師：你的眼睛真亮??！

師：這兩段有個相同點你找到了嗎？生：都有花。

師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？發(fā)現(xiàn)了相同點，還有什么不同點嗎？

生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。

師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現(xiàn)他的風(fēng)姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！

師：同學(xué)們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。

⑥師：要想使小錢這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是&&？

生：骨髓移植。

師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續(xù)生命的唯一希望啊！

[設(shè)計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯(lián)系理解，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]

（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

師：哪里讓你心動？生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易啊！誰再來讀讀這句話？（生讀）

師：同學(xué)們，比登天還難哪！你讀。（生讀）

師：幸運的是：經(jīng)過了一番幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？生：高興?。ㄗx）

師：小錢又有希望了！再讀。

師：你什么心情？生：激動?。ㄗx）

師：同學(xué)們，小錢又有生命的企盼了！

師：一起讀。（生讀）

[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導(dǎo)學(xué)生體會尋找骨髓的不容易。]

（4）小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

師：哪里令你心動了？生：找到骨髓了，很高興。

[設(shè)計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]

（四）學(xué)習(xí)第二場景，體會人物品質(zhì)：

1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進(jìn)行毀滅性治療?，F(xiàn)在的小錢已經(jīng)接受了前期的治療工作，如果在24小時內(nèi)無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進(jìn)第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）

[設(shè)計意圖：教師通過補充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，并且為學(xué)生理解中國臺灣青年和醫(yī)生冒著生命危險還要做手術(shù)埋下伏筆。]

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）

2、（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

（3）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出

3、①師：看來使同學(xué)們感動最多的第5自然段的這段話。我們一起先來讀讀這句話。（課件：段。標(biāo)紅：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）那同學(xué)們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜?。可簞偟卣鸾Y(jié)束的余震中。

②師：是啊，就在前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學(xué)們，你想不想親眼目睹那7.3級的地震給中國臺灣地區(qū)帶來的災(zāi)難啊？生：想！

師：請同學(xué)們看屏幕。（錄像）

師：（當(dāng)人們還在正常的生活和工作時，地震來臨了。大地在顫動，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個中國臺灣地區(qū)。在這場災(zāi)難中，兩千多人遇難，十幾萬人無家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來不及躲避就被壓在這廢墟下。）

師：看了錄像，再來讀這句話，你有什么體會？生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了?。ㄉx）（課件變紅：沉著、靜靜）

師：自己讀讀，讀出對他的敬佩。你來讀。（生讀）

師：再沉著些！堅定些！（生讀）

師：一起讀。（生讀）

[設(shè)計意圖：由靜靜地入手，通過看錄像，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，創(chuàng)設(shè)出一個可怕的、驚心動魄的地震場景。與下文醫(yī)院中的景象形成鮮明的對比，繼而突出中國臺灣人們的品質(zhì)，體現(xiàn)青年和醫(yī)生舍身救人的偉大。]

③師：（課件）同學(xué)們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關(guān)頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)青年的內(nèi)心吧。同學(xué)們，你們就是那位中國臺灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時此刻，你們在想些什么呢？

師：外面嘈雜一片，人們在四處逃跑。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢等待別人的骨髓吧。生：不。因為他找合適的骨髓太不容易了。我決不能放棄。

師：我聽出了你的堅定。你是一心想要救人??！

師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來，有時余震比主震更劇烈。手術(shù)再進(jìn)行下去太危險了！咱們換個時間吧。生：不，因為小錢如果得不到我的骨髓就要死了。

師：堅定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞?。?/p>

師：這時候，房子在振動，隨時都有塌陷的可能，太危險了，危及到你的生命安全??！你放棄吧。生：不。因為我知道，在海峽的另一邊，有一個年輕人正對等待著我的骨髓。

師：余震太頻繁了，你的處境太危險了。99%的可能會砸死，你為什么還要救他？

生：有1%的可能我也要救他。

師：說得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢啊。

師：我想問問大家，你為什么要冒著生命危險，救一個陌生人的生命??！小錢難道是他們的親人嗎？生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國人。

師：說得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書：血脈親情]

[設(shè)計意圖：通過先想象再看錄像來體會地震的可怕。然后通過外面的危險和李博士、青年鎮(zhèn)靜的對比，體會他們的堅定。從內(nèi)容想開去，走入中國臺灣人的內(nèi)心時教師用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會他的堅定，繼而突出他的高尚品質(zhì)。通過自讀課文、想象畫面、看錄像、談感受、走入中國臺灣人的內(nèi)心體會地震的危險，繼而突出李博士和中國臺灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢的高尚品質(zhì)。重點理解的這部分內(nèi)容，采用直觀感受、引導(dǎo)體會、自主朗讀等形式理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人間真情。]

④師：下面就讓我們走進(jìn)中國臺灣，走進(jìn)醫(yī)院，走進(jìn)那間手術(shù)室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。&&此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。&&但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進(jìn)青年的脊柱。這時，余震又一次襲來，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。&&但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗；一次次余震就是一次次死亡的威脅。

就這樣，經(jīng)過一次又一次的努力，&&中國臺灣青年的骨髓終于從中國臺灣青年的體內(nèi)涓涓流出。

[設(shè)計意圖：通過教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會著讀，加深朗讀體會。另外，通過這樣一次次的引讀，幫助學(xué)生理解一次有一次的努力，體會抽髓過程的不容易和他們面臨的生死危機(jī)，體會中國臺灣青年為大陸青年付出的無私的愛，品味人間真情。]

（五）總結(jié)救助過程，留下學(xué)習(xí)任務(wù)：

師：在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經(jīng)過怎樣連續(xù)奔波的過程才把它送到了海峽對岸呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課！

[設(shè)計意圖：完成整個救助活動，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀和研讀興趣。]

三、板書設(shè)計：

22跨越海峽的生命橋

杭州骨髓中國臺灣

小錢血脈親情青年

閱讀教學(xué)的基本模式：

葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報告和討論──練習(xí)的模式；

自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的學(xué)、導(dǎo)、練教學(xué)模式；

初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的整、分、整教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。

針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀的教學(xué)模式；

對于童話、寓言，可以采用初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演的教學(xué)模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用提出問題，分析問題，解決問題的教學(xué)模式；

對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用的教學(xué)模式；

對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用的教學(xué)模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受的教學(xué)模式；

對于綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲幾個環(huán)節(jié)

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

文言文五步閱讀法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機(jī)的統(tǒng)一，而且教是為了不需要教(葉圣陶語)。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的根本目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上講，文言文教學(xué)實質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法？d?d五步閱讀法。

一、預(yù)讀其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。具體做法是：(1)查閱工具書，結(jié)合注釋給生字生詞注音。(2)根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。(3)結(jié)合課文注釋和語文工具書，了解有關(guān)作家作品常識。(4)結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。

二、抄讀其主要目標(biāo)是：熟悉課文，自學(xué)存疑，明確學(xué)習(xí)的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產(chǎn)生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關(guān)的輔助材料。(5)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的童點和難點。

三、解讀其主要目標(biāo)是：通過語言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：(1)結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后思考和練習(xí)中的語言訓(xùn)練題。

四、品讀其主要目標(biāo)是：就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種類型的基本特征。(2)比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術(shù)個性進(jìn)行分析。(3)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學(xué)知識，強化能力訓(xùn)練。

五、誦讀其主要目標(biāo)是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)素質(zhì)。具體做法是：(1)在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準(zhǔn)確記憶。(3)擴(kuò)展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴(kuò)大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學(xué)習(xí)筆記，編寫學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點難點。(5)指導(dǎo)寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操。

《跨越海峽的生命橋》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會中國臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重、難點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書課題

二、整體感知

打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：小錢------------------中國臺灣青年、李博士）

三、品讀感悟

1、讓我們用心去讀課文，畫出使你感到心酸難過或感動的語句。

2、學(xué)習(xí)課文第二段

你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）

a、請你談?wù)勀愕母惺?。讓學(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤、凋零、綻放、唯有”詞語和比喻句理解

b、看到此情此景，你的心情怎樣？

c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。

然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。

（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）

a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。

b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段

小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）

（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國臺灣帶了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過后仍不斷有強烈的余震發(fā)生，千百萬中國臺灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時候，中國臺灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會在余震中做些什么，想些什么？

（2）當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。

學(xué)生自瀆3---6小節(jié)

（3）匯報：誰最讓你感動？

感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？

學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。

寫話練習(xí)：此時的中國臺灣青年沒有顧及自己的安危，沒有逃到空曠的安全地帶，也來不及顧及家人的安全，冒著生命的危險靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽聽他會想些什么

指導(dǎo)朗讀

感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節(jié)

此時此刻，同學(xué)們一定有話想說，出示幻燈片“這真是一座用架設(shè)的生命橋?。　?/p>

學(xué)生填空板書（愛心血脈親情）

小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來傾吐我們的心聲?。R讀最后一段）

四、拓展練習(xí)

1、小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？

2、播放《愛的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

板書設(shè)計

22跨越海峽的生命橋

愛心

小錢——————————中國臺灣青年、李博士

血脈親情

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴(yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

1、師：讓我們一起來關(guān)注這位年輕人的命運吧，請同學(xué)們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

2、學(xué)生交流。

三、感悟危情，觸動心弦

1、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？

2、生交流資料。

3、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？

4、引讀：

錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語說一說。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關(guān)系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺灣青年的身上。

補充閱讀資料。

師：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標(biāo)點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。

2、學(xué)生自主研讀。

3、交流感動：

⑴預(yù)設(shè)一：

從地危感悟真情。

余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災(zāi)難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點撥：

①這個青年剛剛經(jīng)歷的是一場怎樣的災(zāi)難？

②7.3級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。

③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為中國臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。

④引讀句子。

⑵預(yù)設(shè)二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師點撥：

①指導(dǎo)讀。

②“此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發(fā)生什么？

③看錄象（此時慈濟(jì)醫(yī)院的情況），此時此刻，你一定有話要說！

④有層次地引讀。

⑶預(yù)設(shè)三：

從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

師點撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受。

②指導(dǎo)讀。

③此時，從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

④多么令人感動的一幕??！齊讀第5自然段。

⑷預(yù)設(shè)四：

從護(hù)髓之勞感悟真情。

經(jīng)過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術(shù)。

師點撥：

①出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。

②出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。

③齊讀第6自然段。

五、讀寫結(jié)合，體驗真情

1、師：幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從中國臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內(nèi)，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！

2、交流。

3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節(jié)。

4、師生總結(jié)：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點語句，加強朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補充相關(guān)的資料，豐實人物形象；或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。

二、注重語言實踐，加深體驗

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當(dāng)錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計篇六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會運用轉(zhuǎn)折句。

【教學(xué)重難點】

重點：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】

教師制作多媒體課件。

【課時安排】

第二課時。

【教學(xué)過程】

一、整體回顧，引入文本

上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。

大屏幕出示提示：

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢（）。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。

二、品讀課文，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？

２、是啊，這樣一個美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個學(xué)生說。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

３、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏

十八歲，多么完美的年齡！

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……

生：卻靜靜地躺在病床上。

此時，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。

指名生讀

（3）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯

下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。

過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運用轉(zhuǎn)折句。

1、學(xué)生默讀第3段。

思考：同一時刻指的是什么時間？

生：9月22日

生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……

如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？

生：回到家人身邊，看家人是否平安？

但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。

2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識轉(zhuǎn)折句。

大屏幕出示：

在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個共同的特點：誰發(fā)現(xiàn)了？

“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？

這樣寫的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來模仿寫一寫：

在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想，但是李博士。

一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。

南邊組同學(xué)寫第一個句子，北邊組同學(xué)寫第二個句子。

交流：

假如你是小錢，此時此刻，你想對臺灣青年說些什么？

三、升華主題，體悟生命橋的含義。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對小錢來說，意味著——生命的火種；

這涓涓流出的骨髓

對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對李博士來說，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對我們來說，意味著——深深的感動

師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了臺灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

相機(jī)板書：愛心、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋??！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋??！”

（二）拓展閱讀，升華主題

一首小詩送給大家：

生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關(guān)愛他人。

當(dāng)生命遇上生命，

愛心遇上愛心，

相信隔閡能夠消除，

海峽能夠跨越，

生命也因此更加美麗！

海