【幼兒園美術(shù)教育存在的問題及優(yōu)化建議分析4400字（論文）】

幼兒園美術(shù)教育存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u9902關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；思想觀念 128868一、幼兒園美術(shù)教育存在的問題 16651（一）教學(xué)觀念較傳統(tǒng) 117247（二）教學(xué)觀念較傳統(tǒng) 226059（三）教學(xué)目標(biāo)不合理 214765二、針對幼兒園美術(shù)教育問題的對策 31991（一）樹立正確的美術(shù)教育觀念 33751（二）設(shè)置豐富的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 331534（三）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo) 429714三、結(jié)論 518475參考文獻(xiàn) 5摘要：隨著時間的遷移人類文化的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也不斷發(fā)展。作為構(gòu)成素質(zhì)教育的重要因素之一的幼兒園美術(shù)教育也逐步受到更廣泛的關(guān)注。本文闡述了幼兒園美術(shù)教育在實(shí)施過程中的現(xiàn)狀，主要介紹了當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育中教育觀念、教學(xué)方法、內(nèi)容、師資力量等問題，并對這些問題進(jìn)行幼兒園、家庭和社會的分類分析，最后針對問題提出一些應(yīng)對對策，希望為改善幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀奉獻(xiàn)一份力量，讓幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)作用得到應(yīng)用，促進(jìn)幼兒觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)和提升幼兒的審美情趣，使幼兒身心和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；思想觀念一、幼兒園美術(shù)教育存在的問題（一）教學(xué)觀念較傳統(tǒng)思想觀念是行動的指南針。對于美術(shù)教育來說教師正確的教學(xué)觀念是幼兒園美術(shù)教育順利進(jìn)行的前提。現(xiàn)如今，不排除一些教師看到了幼兒園美術(shù)教育對幼兒想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的發(fā)展前景，深刻意識到幼兒美術(shù)教育的意義和價值也用確實(shí)實(shí)際行動來踐行這一認(rèn)知。但也有很多教師對幼兒美術(shù)教育的價值體系準(zhǔn)確定位比較模糊，片面化的將美術(shù)教育目標(biāo)定義為把培養(yǎng)某一知識技能、操作某一工具材料、完成某一指定畫作而忽視了它在情感激發(fā)、意識培養(yǎng)、文化傳承方面的價值，最直接的表現(xiàn)就是教育目標(biāo)為應(yīng)試而定，教育思想受傳統(tǒng)思想的束縛和影響。在幼兒園，教師向其他教師或家長描述或表達(dá)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)時都會說：“這孩子真棒，畫畫幾乎和范本不相上下了”或者“今天的繪畫，這孩子畫的真像”等等。通過一些日常說辭，就會發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)將“會不會畫”“畫的像不像”等作為美術(shù)教育的評價方式，并沒有意識到幼兒是否真正的喜歡該內(nèi)容，是否感興趣。甚至有教師覺得幼兒園美術(shù)教育只是為幼兒在幼兒園的一日活動中可有可無的活動就像小學(xué)的美術(shù)課一樣是副課，如果幼兒對美術(shù)感興趣，可以去報專業(yè)的美術(shù)班。不光一些教師的美術(shù)教育觀念有些偏離軌道，大多數(shù)幼兒家長在關(guān)于美術(shù)教育的思想觀念上同樣存在一些偏差。這些家長認(rèn)為美術(shù)教育就是畫畫又不是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，與書本知識無關(guān)的活動可有可無；或者有的家長看到幼兒在美術(shù)方面的天賦時，產(chǎn)生用拔苗助長的方式來“灌溉”幼兒成為美術(shù)方面的佼佼者，而忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好，以致于孩子逐漸淡漠對美術(shù)的熱情甚至產(chǎn)生厭惡心理。（二）教學(xué)觀念較傳統(tǒng)幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容包括了繪畫、手工、美術(shù)欣賞三部分。無論是繪畫材料、繪畫方法形式還是手工部分的材料、組合形式又或者是美術(shù)欣賞的內(nèi)容不勝枚舉的。理論上說有了這恒河沙數(shù)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的支持，我們的教育應(yīng)當(dāng)是多樣化的，可是實(shí)踐中卻會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)中只使用方便攜帶、危險系數(shù)小的油畫棒、彩筆等；幾乎沒有美術(shù)欣賞，即使有也是一些教師自己對作品進(jìn)行賞析讓幼兒聽，很少讓幼兒進(jìn)行主觀的評價；手工教學(xué)也比較單一。這種內(nèi)容單一的教學(xué)使得幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度在很大程度上受到了束縛。（三）教學(xué)目標(biāo)不合理1.重技能，缺乏對幼兒的情感關(guān)注在當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育中，教師會通過觀察幼兒的的作品與實(shí)物相符的程度來決斷出幼兒的繪畫技能的高低，卻幾乎沒有考慮到幼兒是否對該畫作感興趣，或者是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及情感需要。而是一味地用灌輸式的教育方法來催生幼兒的繪畫技能，以此獲得家長的贊同及短期成效。單純的以相似度高低來評判幼兒會使得其過早地對美術(shù)失去興趣，嚴(yán)重的可能會有排斥心里出現(xiàn)，這對幼兒身心全面發(fā)展是極為不利的。2.重臨摹，缺乏對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)當(dāng)前，很多幼兒園在美術(shù)課時，教師按畫一朵小花，幼兒同樣仿照老師的方法畫一朵小花；教師畫兩個蘋果，幼兒同樣畫兩個蘋果。而后展示出幾乎一模一樣的繪畫作品，可謂是千篇一律。更甚者有教師會出示一幅繪畫模板，然后按順序先撇后捺一筆一畫、毫不錯亂的教幼兒畫畫。這種教學(xué)方法可能會在短時間內(nèi)有立竿見影的效果，但是從對幼兒終生啟迪的作用來看，這種方法未必有利于其身心的和諧發(fā)展。我們都明確各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期對人終生發(fā)展的重要性，而處于學(xué)齡前這一階段恰好是幼兒認(rèn)知、情感、意志發(fā)展的重要階段也是其記憶力、想象力和創(chuàng)造力等能力發(fā)展的重要契機(jī)。若是長期處于這種千人一面的教育方式下，不僅不會對幼兒起到促進(jìn)作用相反還可能使幼兒的創(chuàng)造意識和行為受到束縛甚至是壓制。二、針對幼兒園美術(shù)教育問題的對策（一）樹立正確的美術(shù)教育觀念幼兒美術(shù)教師要以了解幼兒的身體、心理發(fā)展規(guī)律與特征為基礎(chǔ)，崇尚以人為本的教育理念，尊重幼兒的個性，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄τ變菏┮砸龑?dǎo)，而非管教式、灌輸式的教育，幼兒美術(shù)教師同樣需要明確美術(shù)教育的目標(biāo)，時刻以美術(shù)教育的目標(biāo)作為教學(xué)的指南，結(jié)合實(shí)際實(shí)施可行的教學(xué)活動。幼兒美術(shù)需要技能的實(shí)踐，但更重要的是對幼兒其它潛力的挖掘與培養(yǎng)。幼兒美術(shù)教師應(yīng)始終將幼兒通過美術(shù)教育，在感受和表達(dá)的過程中培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的多種能力和諧發(fā)展作為最終目標(biāo)。幼兒園可以為美術(shù)教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓美術(shù)教師之間就自己的教育理念進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短，不斷完善教育理念。幼兒美術(shù)教師擁有了正確的教育理念，可以多于家長進(jìn)行溝通，盡可能的教育家長，改善家長對美術(shù)教育片面的認(rèn)知，不再以“畫的像不像”、“畫的好不好看”作為美術(shù)教育效果的唯一評判依據(jù)。使家長從主觀意識發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更好的與教師合作，共同為幼兒的發(fā)展配合。（二）設(shè)置豐富的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容1.設(shè)置豐富的繪畫活動內(nèi)容幼兒對世界充滿了好奇，想要探索發(fā)現(xiàn)。因此教師可以為幼兒提供豐富的繪畫材料：除去常見的蠟筆、彩筆，還可以提供水粉、印章、油墨、水墨等；再結(jié)合各種各樣的形態(tài)，如：曲線、直線、折線及它們的混合體；接著飾以不同的色彩；最后形成構(gòu)圖不同的作品。鑒于這個階段幼兒特殊的將身心發(fā)展規(guī)律，教師只提供繪畫的主題不要展示繪畫模板，讓幼兒依據(jù)已有的生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由發(fā)揮，不加以束縛并鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。例如：教師可以讓幼兒圍繞自己最喜歡的水果進(jìn)行繪畫。如此不僅能滿足幼兒的興趣需要還能通過幼兒對以往的記憶內(nèi)容的再回憶來加強(qiáng)其觀察力、記憶力和想象力等能力的發(fā)展。2.設(shè)置豐富的美工活動內(nèi)容美工工具有剪刀、泥工板、切刀片、膠水等，美工材料有繩子、樹葉、樹枝、吸管、紙片等一切物質(zhì)。早期教育之父福祿貝爾在其著作《人性教育》一書中強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育乃是在幼兒的游戲中來輔導(dǎo)的教育”。因此，幼兒園美工活動可以以任何形式的游戲開展。幼兒時期的手工活動課程不是創(chuàng)作結(jié)果為目的的。幼兒通過手工活動課程，接觸到各種色彩、形狀，親自用手觸摸來感受，這個美好和快樂的過程才是其目的所在。如在春天的校園中幼兒們撿起了落在地上的不同的花朵，互相的比較花朵的大小和顏色深淺等等，都屬于美術(shù)教育活動。幼兒園美術(shù)教師的工作就是提供給幼兒泥±、水、積木、畫具等各種工具進(jìn)行各種手工造型活動，讓孩子們盡情的自由發(fā)揮。3.設(shè)置豐富的美術(shù)欣賞活動美術(shù)欣賞活動并不是只針對藝術(shù)品而進(jìn)行的，它包括對周圍或世界一切能認(rèn)知的事物的感知以自己的方式表達(dá)出來的的活動。幼兒園的美術(shù)欣賞可以設(shè)為發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美。首先，美術(shù)教師可以把一些經(jīng)典的美術(shù)作品展示（雕塑，畫作等）給幼兒，而這期間教師并不用做過多的講解，多讓幼兒講述自己的見解來培養(yǎng)他們對美好事物的認(rèn)知和簡單的審美情趣。其次，在幼兒擁有自己獨(dú)特審美能力的基礎(chǔ)上，一定要讓幼兒以或小組、或集體、或個人為單位，再美術(shù)活動的最后進(jìn)行講評活動。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了幼兒的表達(dá)能力還有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和促進(jìn)幼兒同伴的交往。（三）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)1.重技能，更重情感需要幼兒的成長過程就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。技能的學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)橛變褐R技能的獲得也是實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教育目標(biāo)的一部分。但是，除去技能的獲得，幼兒的情感需要的獲得更加重要。幼兒需要自尊，在進(jìn)行美術(shù)活動時，他想畫什么、怎么畫、都不想被別人干擾；無論幼兒的作品呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)，他總是有被別人愛、鼓勵和贊揚(yáng)的需要等等。一個孩子，如果他的情感需要得到滿足但繪畫技能很普通，他依舊會很快樂；反之，如果一個孩子他的技能很好但情感沒有得到滿足，那么他的技能可能受情感的影響逐漸平庸。因此，美術(shù)教師要把提高幼兒的技能建立在幼兒情感需要的基礎(chǔ)之上才能有利于幼兒的長久發(fā)展，就像只有在固若金湯的地基上才能建起一座穩(wěn)固的摩天大廈，否則建立的大廈也終將毀于豐墻峭阯的地基。2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識情感需要幼兒美術(shù)教育活動在前期是需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，允許他們通過對他人的模仿而掌握基本的知識技能，但引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展才是幼兒園美術(shù)教育的主流思想。陳鶴琴先生曾說當(dāng)今的藝術(shù)教育就需要尊重幼兒的個性化發(fā)展積極培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，用全新的教育理念代替過去傳統(tǒng)的藝術(shù)教育思想。這就充分證明引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒園美術(shù)教育的主要特性。作為幼兒美術(shù)教育的組織者、引導(dǎo)者，教師要珍惜幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，進(jìn)行具體的實(shí)踐，鼓勵幼兒標(biāo)新立異，使他們敢于別出心裁。例如對于幼兒共同感興趣的話題，教師可以鼓勵幼兒就這一主題用自己不同的方式表現(xiàn)出來，可以唱出來、跳起來、畫出來等等。這樣就可以以游戲的方式讓幼兒創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。三、結(jié)論幼兒園美術(shù)教育對幼兒個性的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但目前只有極少數(shù)的教師能夠意識到它重要性并將其教育目標(biāo)作為教育活動的目標(biāo)。大多數(shù)美術(shù)教師與家長仍未能正確看待幼兒園美術(shù)教育，即使認(rèn)識到也依然以美術(shù)技能來評判美術(shù)教學(xué)效果。若要改善這一片面化的認(rèn)識，則需要幼兒園、教師、家長、深灰各界人士共同努力學(xué)習(xí)改善，不論是思想上意識到位還是行動上付諸實(shí)踐，都努力為幼兒營造更為有力的成長環(huán)境。由于時間及其他原因，針對本課題——幼兒園美術(shù)教育的問題及對策的研究只做了簡單初步的研究，而且對問題的歸因分析也不夠透徹，建議策略中也不夠全面，有很多問題需要更進(jìn)一步的研究解決。此外，由于本人對文字運(yùn)用功力不夠，是的本文中的一些觀點(diǎn)、見地的表達(dá)淺薄、不當(dāng)，需要一步一步努力完善。希望日后能夠?qū)@一問題有更深入的研究，不斷完善。參考文獻(xiàn)[1]張曉宇.師范專業(yè)美術(shù)課"還堂于生"的意義及方式探索[J].美術(shù)教育研究,2018(14):2.[2]李婷.幼兒園美術(shù)教育中的有效評價方法淺談[J].作文成功之路（上旬）,2018,000(008):66.[3]茅玉鳳.基于"親親自然"理念的幼兒園美術(shù)特色課程研究[J].啟迪與智慧:上,2021(10):2.[4