單元學(xué)習(xí)項目序列化-選擇性必修下冊第三單元為例（主題匯報課件）-統(tǒng)編高中語文教材單元項目式序列化研究

單元學(xué)習(xí)項目序列化

——以選擇性必修下冊第三單元為例目錄一、問題提出二、概念梳理三、單元實踐四、微成果展示

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”突破單節(jié)課的束縛，以完成整體項目的方式進行，體現(xiàn)出語文教學(xué)的活動性、綜合性、實踐性的特點。一、問題提出在學(xué)習(xí)任務(wù)群“設(shè)計依據(jù)”一節(jié)提出“以學(xué)習(xí)項目為載體”“若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”，但究竟通過怎樣的方式才能把一個個小任務(wù)編制成“學(xué)習(xí)項目”——語焉不詳《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》

項目式學(xué)習(xí)：項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動態(tài)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)項目：有學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的實踐活動。二、概念梳理學(xué)習(xí)項目活動

王本華：學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等，都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體，通過一定的言語實踐活動讓這些因素建立起聯(lián)系。（《任務(wù)·活動·情境——統(tǒng)編教材設(shè)計的三個支點》）溫儒敏：我這里用“研習(xí)專題”這個詞，而不用“項目”，“專題研習(xí)”范圍小一些，活動可以集中一點（《高中語文統(tǒng)編教材“選擇性必修”新在哪里？》）幾者有交集，但學(xué)習(xí)項目范圍更大，更強調(diào)學(xué)生的實踐與思維的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)項目

包含要素：李煜暉《新課標(biāo)與語文學(xué)習(xí)進階》：創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，集“學(xué)、評、教”于一體、集學(xué)習(xí)者知識和經(jīng)驗于一體、“周期性模塊組織”的教學(xué)活動。過去:篇章、課時教學(xué)模式下“小目標(biāo)”的“小任務(wù)”現(xiàn)在：學(xué)習(xí)項目序列的開發(fā)，提高任務(wù)設(shè)計的組織結(jié)構(gòu)和

整合性。序列化：一個由簡單到復(fù)雜、循序漸進的教學(xué)體系。三、單元實踐本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在讓學(xué)生集中閱讀經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，“研習(xí)”既包括一般意義上的學(xué)習(xí)，又增加了研究的意味和任務(wù)。值得一提的是，在前四冊統(tǒng)編教材中并未設(shè)置專門的單元，相關(guān)選文也較少，作為統(tǒng)編高中語文第一個、最后一個文言散文單元，應(yīng)引起高度關(guān)注。教材分析本單元則綜合選擇了從西晉到明中期的六篇古代散文名作，單元的選文分屬“表”“志”“序”“辭”“傳”“記”六種，基本涵蓋了常見的古代散文(議論類散文除外)體式。是中國古代散文史的“樣板間”。為什么是選擇性必修下冊第三單元01把握其思想情感及承載的文化觀念，感受民族文化的無窮魅力，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。理解作者個性化手法，領(lǐng)會不同作者在審美上的獨特追求，品析章法之妙和細節(jié)之美。說真話，抒真情，述真知，提高自己的寫作水平。運用對比與聯(lián)系、評點方法，研習(xí)古代散文的體裁特點、藝術(shù)手法和多樣風(fēng)格。020304單元目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》為什么是選擇性必修下冊第三單元水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖?。我們的學(xué)生絕大部分是沖著高考去的。只有必修與必選學(xué)情分析01學(xué)生反復(fù)誦讀，借助教材的注釋、學(xué)習(xí)提示，學(xué)生能對文章內(nèi)容有基本了解。在文言梳理積累上，需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生具備一定的思辨能力，需要教師設(shè)計學(xué)習(xí)項目，以具體的情景和任務(wù)來幫助學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化觀念理解和傳承。寫作交流能說真話，抒真情，但對語言的凝練，事例的剪裁和結(jié)構(gòu)章法上有待加強。語言鑒賞能力比較適合小組合作探究，需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大量搜集和整理材料。以個性化手法和評點鑒賞為主。020304學(xué)情分析單元學(xué)習(xí)項目設(shè)計意圖

單元學(xué)習(xí)項目序列主要針對學(xué)習(xí)任務(wù)的組織序列，提高學(xué)習(xí)任務(wù)組織結(jié)構(gòu)和整合性的問題。單元學(xué)習(xí)項目設(shè)計，為拓展語文學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式開辟了廣闊空間。

每個學(xué)習(xí)項目：項目名稱——項目主題——項目目標(biāo)——項目情境——項目任務(wù)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群：項目序列——主題序列——目標(biāo)序列——情境序列——任務(wù)序列

項目二（

思維

）情由心生：悟其思（3課時）

項目一（

語言）誦文感言：梳其詞（3課時）學(xué)習(xí)主題：閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)主題：合作與探究

項目三（鑒賞）文由言立：賞其文（2課時）單元學(xué)習(xí)項目序列

項目四（傳承）書寫性靈——抒己情（1課時）學(xué)習(xí)主題：梳理與積累學(xué)習(xí)主題：表達與交流誦其言梳其詞通文義識文體知作家

悟其思品語言懂章法評佳處說真話抒真情強自信單元學(xué)習(xí)項目目標(biāo)序列單元學(xué)習(xí)項目主題序列情境設(shè)置序列情境二：高二年級部擬舉行“我思故我言——為傳統(tǒng)文化代言”的主題演講活動情境一：模擬一場專題采訪，選題為“我與文言詞匯的不期而遇”情境三：學(xué)校《柳園》期刊將開設(shè)“中華經(jīng)典·我來評”微點評欄目，請大家積極參與單元大情境：二十大召開之際，學(xué)校舉行“經(jīng)典文化傳承·我參與”系列主題活動情境四：以“跨越時空的相遇”為主題，你與各位名家暢談生命的感悟，抒寫自己的思考

單元學(xué)習(xí)項目情境設(shè)置項目目標(biāo)項目任務(wù)學(xué)習(xí)項目——任務(wù)序列一單元學(xué)習(xí)項目一：梳理與積累誦文感言——梳其詞（3課時）情境一：模擬一場專題采訪，選題為“我與文言詞匯的不期而遇”誦其言梳其詞理文義1.梳理歸納單元文言詞匯，將詞語分類別形成表格，開展關(guān)于“積累詞語”的主題活動。（1）古代表示謙敬之詞在；如“伏惟”“謹”“犬馬”“愚誠”。（2）古漢語人稱代詞歸納：如“吾”“我”“余”“而”等。（3）梳理出自文言中的成語（放浪形骸、煢煢孑立等）。（4）梳理古文化常識（紀(jì)年法、古代官員任免術(shù)語）。2.梳理語言演變過程中的詞義變化（如古今異義，一詞多義等），探討來源、含義、反映的現(xiàn)象文化，將它們制作為“詞語檔案”；如：“其實”“本”。3.領(lǐng)略文言句式魅力，梳理本單元的對偶句，領(lǐng)略其中魅力，寫一則小札記。4.小組分工，將以上內(nèi)容修訂形成書面文字，模擬專題采訪進行報告。單元學(xué)習(xí)項目情境設(shè)置項目目標(biāo)項目任務(wù)學(xué)習(xí)項目——任務(wù)序列二單元學(xué)習(xí)項目二：合作與探究情由心生——悟其思（3課時）

高二年級部擬舉行“我思故我言——為傳統(tǒng)文化代言”的主題演講活動識文體知作家悟其思1.文以載道，本單元六篇文章都有深厚的文化內(nèi)涵，從不同方面體現(xiàn)中國人的傳統(tǒng)觀念，誦讀文章，感悟其思。（1）孝老愛親是中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，《陳情表》和《項脊軒志》如何表達這種情感的？（2）宇宙自然往往引起人們對詩意人生的思考，《蘭亭集序》和《歸去來兮辭》都有對生命怎樣的感悟？（3）柳宗元為平民郭橐駝作傳有何用意？（4）蘇軾求實論在今天也是非常可貴的，蘇軾還關(guān)注到那些？（認識和表達、經(jīng)驗與常識之間的關(guān)系）。2.情至深處，感人肺腑；理趣盎然，發(fā)人深思。選出本單元你最喜歡的情或理，小組陳述喜歡理由。3.小組分工，將以上文字形成演講稿，積極參與演講。單元學(xué)習(xí)項目情境設(shè)置項目目標(biāo)項目任務(wù)學(xué)習(xí)項目——任務(wù)序列三單元學(xué)習(xí)項目三：閱讀與鑒賞文由言立——賞其文（2課時）學(xué)?！读鴪@》文學(xué)社將開設(shè)“中華經(jīng)典·我來評”微點評欄目，請大家積極參與點評，發(fā)表意見。品語言懂章法評佳處1.誦讀六文,小組合作,采用對比閱讀方法，賞析文章語言句法之妙。

（1）《陳情表》《歸去來兮辭》都曾被選入《文選》，在“辭采”和“文華”，是“不事雕琢”，還是“雕而不飾”？（2）作為唐宋八大家和唐宋一派的文章，《石鐘山記》和《項脊軒志》語言有何特點。2.閱讀單元文本，以《陳情表》、《蘭亭集序》、《種樹郭橐駝》為例，梳理古代散文語言的發(fā)展脈絡(luò)。。3.古人為文,講究章法,選擇其中一篇,用你喜歡的方式加以評論。（1）理出《項脊軒志》《蘭亭集序》的脈絡(luò)線索。（2）《種樹郭橐駝傳》與普通傳記有何不同，寫法“婉而多諷”如何理解？（3）《石鐘山記》如何體現(xiàn)記游說理的特點？4.課下閱讀《金圣嘆評點經(jīng)典古文》，嘗試以某一段落為例運用評點法進行微點評。單元學(xué)習(xí)項目情境設(shè)置項目目標(biāo)項目任務(wù)學(xué)習(xí)項目——任務(wù)序列四單元學(xué)習(xí)項目四：表達與交流書寫性靈——抒己情（1課時

）以“跨越時空的相遇”為主題，你與各位名家暢談生命的感悟，抒寫自己的思考

說真話抒真情強自信1.小組探究本單元傳統(tǒng)文化觀念在當(dāng)今社會的價值。（分擔(dān)角色，扮演人物交流探討）（1）家庭本位、孝道至重，在中國文化中辨識度極高——與李密、歸有光相遇暢談。（2）珍愛生命——穿越魏晉時期，與陶淵明、王羲之探討關(guān)于生命哲學(xué)之思。（3）請教柳宗元，如何將養(yǎng)民之術(shù)運用到今天的治理？2.聯(lián)系《歸去來兮辭》中陶淵明的三仕三辭，結(jié)合實際給自己做一份職業(yè)規(guī)劃，寫一封信給遠方的朋友，談?wù)勛约旱倪x擇及理由。3.天下之本在國，國之本在家。以“我家的‘人世間’故事”為主題，寫一篇作文，講述自己家的故事，表達以家為紐帶的相濡以沫的真情，記錄在日常生活中留下深刻印象的親情、友情。一般第一個學(xué)習(xí)項目是基于本單元文章語言積累，圍繞單元主題進行設(shè)計，并盡可能與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系或適度向外拓展；第二、三個學(xué)習(xí)項目整合文本的共同特點，從文章情感、結(jié)構(gòu)、語言、特色等方面進行設(shè)計，幫助學(xué)生達到本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，或