對(duì)外漢語(yǔ)中主題評(píng)述結(jié)構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)的理論選擇

.-.對(duì)外漢語(yǔ)中主題評(píng)述結(jié)構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)的理論選擇摘要：主題評(píng)述結(jié)構(gòu)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直是難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)教學(xué)方法是將其處理為主謂謂語(yǔ)句，但學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)，往往很難接受主謂謂語(yǔ)句的概念，主題評(píng)述結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法教學(xué)迫切需要新的語(yǔ)法理論支持。因此，通過(guò)將語(yǔ)法界的三種主要理論主謂謂語(yǔ)句分析方法、主題基礎(chǔ)生成說(shuō)、主題移位說(shuō)進(jìn)行對(duì)比，以幫助初學(xué)主題句的低、中年級(jí)學(xué)生最有效地掌握主題句為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)每種理論是否適合應(yīng)用于教學(xué)，就可以明確看出傳統(tǒng)主題句教學(xué)的不足，找到最適于教學(xué)的語(yǔ)法理論。

關(guān)鍵詞：主題評(píng)述結(jié)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)移位

一、引言

主題評(píng)述結(jié)構(gòu)（topic—commentconstruction）在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直是難點(diǎn)所在。由于漢語(yǔ)缺少形態(tài)變化，句法沒(méi)有顯性的標(biāo)志，語(yǔ)序就顯得模糊不清，對(duì)于對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)感的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)得的難度極大。在解釋主題評(píng)述結(jié)構(gòu)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是將其處理為主謂謂語(yǔ)句（s—ppredicatesentence），但存在著諸多問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)，往往很難接受主謂謂語(yǔ)句的概念，首先是不明白為什么要用這樣的句子，其次是不明白為什么有的句子就是錯(cuò)誤的。

孫德金（2007）指出：“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是要把每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和意義統(tǒng)一起來(lái)，否則教學(xué)就會(huì)是無(wú)效的或低效的?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)法體系注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，忽視語(yǔ)義和語(yǔ)用，當(dāng)前主題句教學(xué)體現(xiàn)的問(wèn)題正是這一點(diǎn)。主題句教學(xué)，需要重新審視課本上的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，采用可以清楚地概括和解釋這一語(yǔ)言現(xiàn)象的新的概念。

因此，本文以初學(xué)主題句的低、中年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，從第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的角度，在各派語(yǔ)法理論中選擇最適合教學(xué)的理論，找到一個(gè)容易讓學(xué)生接受的語(yǔ)法教學(xué)體系，將主題句的形式與意義緊密結(jié)合起來(lái)。

二、三種分析方法的應(yīng)用

目前語(yǔ)法學(xué)界對(duì)主題評(píng)述結(jié)構(gòu)爭(zhēng)議頗大，各家在長(zhǎng)期發(fā)展中都建立起了完整的體系。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，到底應(yīng)維系傳統(tǒng)的主謂謂語(yǔ)句分析方法，還是采取生成學(xué)派的主題移位生成分析法（thetransformationalhypothesis），或者與之相對(duì)的主題基礎(chǔ)生成分析法（thebasegenerationhypothesis）？

孫德金（2011）指出，應(yīng)將理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法區(qū)分開(kāi)來(lái)，理論語(yǔ)法的特點(diǎn)是無(wú)論是哪種認(rèn)識(shí)，只需自圓其說(shuō)即可；而對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要的是旨在“致用”的教學(xué)語(yǔ)法，“教學(xué)語(yǔ)法的解決之道是從語(yǔ)境、功能等角度探求使用規(guī)律，以學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用為基本目的”。因此，在三種分析方法中，不管各自從何種角度出發(fā)、是否簡(jiǎn)潔全面地描述了語(yǔ)法，我們應(yīng)從中選取能最有效幫助學(xué)習(xí)者充分掌握主題句運(yùn)用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從理論語(yǔ)法過(guò)渡到教學(xué)語(yǔ)法。

1.傳統(tǒng)分析方法：主謂謂語(yǔ)句

主謂謂語(yǔ)句指以漢語(yǔ)主謂短語(yǔ)做謂語(yǔ)的句子，其概念與語(yǔ)言學(xué)家趙元任與八十年代興起的三個(gè)平面學(xué)說(shuō)（胡裕樹(shù)、范曉，1985）的觀點(diǎn)一致，將主題與主語(yǔ)看作分屬于兩個(gè)不同層面：主題和述語(yǔ)只是語(yǔ)義上的概念，主語(yǔ)和謂語(yǔ)才是句法概念。但漢語(yǔ)法界對(duì)主謂謂語(yǔ)句的分類一直存有爭(zhēng)議。

雖然主謂謂語(yǔ)句的概念幾乎可以用于描述任何一個(gè)合乎語(yǔ)法規(guī)范的漢語(yǔ)句子，但其分類劃分不僅內(nèi)部爭(zhēng)議很大，也體現(xiàn)出其忽略語(yǔ)義和語(yǔ)用的弊端，如果無(wú)法將形式與意義結(jié)合起來(lái)，會(huì)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題：

1）只能用于描述漢語(yǔ)中合法規(guī)范的句子，而無(wú)法解釋不合法的。大主語(yǔ)由什么樣的名詞短語(yǔ)充當(dāng)，在述題部分（即大謂語(yǔ)）中，何時(shí)需要留空位而何時(shí)需要用代詞復(fù)指，為何將受事賓語(yǔ)放在句首等等，這些學(xué)生疑惑的問(wèn)題都得不到回答。例如對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教程》第44課對(duì)受事居于句首的主謂謂語(yǔ)句的描述：

用一個(gè)主謂詞組對(duì)某一對(duì)象（句子的主語(yǔ)）加以說(shuō)明或描寫(xiě)的句子也是一種主謂謂語(yǔ)句。句子的結(jié)構(gòu)形式是：名詞1+名詞2+動(dòng)詞。例如：

（1）昨天的講座你聽(tīng)了嗎？

我的護(hù)照你找到了沒(méi)有？

教材僅是將此類主謂謂語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的表面形式描述了一下，而完全沒(méi)有體現(xiàn)出句子各成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，名詞1指的是什么，名詞2指的是什么，兩者之間有什么關(guān)系，都沒(méi)有明確的解釋，僅給出了兩個(gè)例句，由學(xué)生來(lái)模仿造句。因?yàn)橹髦^謂語(yǔ)句的分析方法本身就存在無(wú)法解決“位置的先后（動(dòng)詞之前，動(dòng)詞之后）和施受關(guān)系的矛盾”（汪洪瀾，1995）的弊端，所以在應(yīng)用時(shí)總會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

2）分類方法存在問(wèn)題。當(dāng)前流行的分類體系中，很多同類句子往往是有相同的句法結(jié)構(gòu)，卻表示不同的語(yǔ)義關(guān)系，不同的句法結(jié)構(gòu)又有可能表示相同的語(yǔ)義關(guān)系。理論本身的漏洞和缺陷決定了將其應(yīng)用于教學(xué)是不可行的。

3）沒(méi)有體現(xiàn)出主題特有的話語(yǔ)功能。主題句本身有著豐富的獨(dú)特的話語(yǔ)功能，如呼應(yīng)上文，預(yù)示下文的內(nèi)容，起對(duì)比作用等。而學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材時(shí)，并不能從主謂謂語(yǔ)句的概念中體會(huì)這些功能。為什么要使用主題句？為什么要將賓語(yǔ)提前？這不是教師一句“漢語(yǔ)就是這樣的”就可以解決的。

4）主語(yǔ)描述不清?！爸髦^謂語(yǔ)句就是在既缺乏句子的形式化定義，也缺乏主語(yǔ)、謂語(yǔ)的形式化定義的情況下被研究者廣泛地運(yùn)用在自己的研究中。”（徐烈炯、劉丹青，1998）。朱德熙（1982）在解釋主謂謂語(yǔ)句時(shí)寫(xiě)到：“說(shuō)話人選來(lái)作主語(yǔ)的是他最感興趣的話題，謂語(yǔ)則是對(duì)于選定了的話題的陳述?！钡瑫r(shí)也存在語(yǔ)義上的施事主語(yǔ)。前面提到，這種從不同層面看漢語(yǔ)主語(yǔ)的觀點(diǎn)，對(duì)句法分析沒(méi)有好處。在漢語(yǔ)研究者的角度來(lái)看尚且需要推敲，更何況是初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生。當(dāng)句子中同時(shí)存在主語(yǔ)和主題時(shí)，如例句（1），主語(yǔ)到底是大主語(yǔ)“昨天的講座”，還是施事“我”？學(xué)生對(duì)此感到困惑，自然無(wú)法理解主謂謂語(yǔ)句。

主謂謂語(yǔ)句分析方法的弊端來(lái)源于認(rèn)為主題的概念只用于語(yǔ)用，無(wú)視主題的句法地位，從根本上將漢語(yǔ)主題句的意義與形式分開(kāi)了。

2.主題評(píng)述結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在大部分語(yǔ)法學(xué)家普遍贊同，漢語(yǔ)主題不僅有語(yǔ)用功能，而且同主語(yǔ)一樣，是漢語(yǔ)句子的句法成分。li&thompson（1976）提出主題和述題都是句法分析的基本概念，并從語(yǔ)言類型學(xué)的角度，提出英語(yǔ)是主語(yǔ)突出型（subject—prominence）語(yǔ)言，而漢語(yǔ)是主題突出型（topic—prominence）語(yǔ)言的觀點(diǎn)。主題評(píng)述結(jié)構(gòu)這一句法概念由此得到了廣泛使用。將主題與主語(yǔ)明確分開(kāi)后，主題句的生成受到了明確的語(yǔ)義和句法的限制，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了很好的語(yǔ)法理論支持。

但是對(duì)于漢語(yǔ)中主題是如何產(chǎn)生的，各家卻有著巨大的分歧。

li&thompson（1976）采用的是功能主義理論，分析出發(fā)點(diǎn)是將主題作為句子的原始成分之一，不經(jīng)由轉(zhuǎn)換過(guò)程產(chǎn)生。他們列舉出主題的很多性質(zhì)，但還是沒(méi)有明確主題與述題之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系；而且這些性質(zhì)并不是主題所獨(dú)有的，很多名詞性成分也滿足其中一些性質(zhì)（shi，2000）。僅以滿足這些性質(zhì)與否來(lái)判斷一個(gè)成分是否是主題的話，還是無(wú)法滿足語(yǔ)言教學(xué)對(duì)簡(jiǎn)潔、有效和全面性的要求。

從80年代初期開(kāi)始，漢語(yǔ)學(xué)家開(kāi)始將生成句法的觀點(diǎn)納入主題的分析中，主張小句由vp和np組成，主題不在小句范圍之內(nèi)，也不是句子的原始成分，而是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換過(guò)程衍生出來(lái)的非基本成分（huang，1982）。但是，生成學(xué)派內(nèi)部對(duì)漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)的生成也有不同看法。一方以黃正德為代表，認(rèn)為主題結(jié)構(gòu)由疑問(wèn)詞移位形成；另一方以徐烈炯為代表，認(rèn)為主題結(jié)構(gòu)是在語(yǔ)法的基礎(chǔ)部分生成的，而不是移位的產(chǎn)物。雙方都有道理，都有自己完整的邏輯，到底應(yīng)選擇哪一種理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，還是應(yīng)從幫助學(xué)習(xí)者有效掌握主題句的目的出發(fā)。

2.1主題基礎(chǔ)生成說(shuō)

xu&langendoen（1985）認(rèn)為，漢語(yǔ)中主題是在語(yǔ)法的基礎(chǔ)部分生成的，在句法結(jié)構(gòu)中占有獨(dú)立的地位，無(wú)須由主語(yǔ)或賓語(yǔ)等成分來(lái)兼任。漢語(yǔ)中有四個(gè)基本成分，t主題，s主語(yǔ)，o賓語(yǔ)，v謂語(yǔ)；漢語(yǔ)的基本語(yǔ)序是tsvo，與英語(yǔ)的基本語(yǔ)序svo不同，英語(yǔ)等主語(yǔ)突出型語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)中缺乏t，只有靠移位方能得到t，且t只是一種臨時(shí)的語(yǔ)用需求導(dǎo)致的語(yǔ)用性成分。

同時(shí)，漢語(yǔ)主題句成立的語(yǔ)義條件是主題與述題“有關(guān)”（aboutness），漢語(yǔ)中允許表示言語(yǔ)的某種背景的非論元詞語(yǔ)出現(xiàn)在某個(gè)話題位置上與后面作述題的整句話相聯(lián)系，而不特別與述題中的某一個(gè)詞語(yǔ)相聯(lián)系；而英語(yǔ)不允許出現(xiàn)這種情況。他們提到的漢語(yǔ)主題句成立的結(jié)構(gòu)條件只有主題后面的部分本身要合乎語(yǔ)法。

根據(jù)主題與述題或述題的組成部分的語(yǔ)義關(guān)系，徐烈炯、劉丹青（2003）將主題分為四類：論元及準(zhǔn)論元共指性話題、語(yǔ)域式話題（漢語(yǔ)式話題）、拷貝式話題（吳語(yǔ)式話題）、分句式話題（吳語(yǔ)式話題）。此外，從線性位置上把主題分為主話題（maintopic）、次話題（subtopic）、次次話題（sub—subtopic）三種，分別位于句首、主語(yǔ)與動(dòng)詞短語(yǔ)之間、動(dòng)詞之后。對(duì)主話題和次話題的區(qū)別比較符合語(yǔ)感，但是，以主語(yǔ)為參照點(diǎn)來(lái)區(qū)別主話題和次話題，操作起來(lái)有困難，因?yàn)橛袝r(shí)連主語(yǔ)本身都難以確定。

主題基礎(chǔ)生成的觀點(diǎn)開(kāi)創(chuàng)性地拋開(kāi)svo為漢語(yǔ)基本語(yǔ)序的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，打開(kāi)了新的思路，但是，它對(duì)于主題句成立的語(yǔ)義和句法限制的說(shuō)明太少，不足以幫助學(xué)習(xí)者全面掌握如何表達(dá)出正確合法的主題句：

1）“有關(guān)”這一概念太模糊，對(duì)句法限制沒(méi)有明確的說(shuō)明（shi，2000），他們唯一提到的漢語(yǔ)主題句成立的結(jié)構(gòu)條件“主題后面的部分本身要合乎語(yǔ)法”僅是主題結(jié)構(gòu)成立的必要條件，還不是充分條件，還有其他條件也需要滿足，比如主題與述題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及主題化受到的某些詞匯—結(jié)構(gòu)限制。因而很多不合法的漢語(yǔ)句子得不到解釋，例如：

（2）*二百多塊他丟了錢(qián)。

（2）中，主題與后面的部分語(yǔ)義“有關(guān)”，且述題部分也都合乎語(yǔ)法，但為什么母語(yǔ)者不會(huì)說(shuō)這樣的句子呢。主題基礎(chǔ)生成的觀點(diǎn)無(wú)法解釋這一教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，不容易給學(xué)生糾錯(cuò)。

2）很難對(duì)主題與述題中空位之間的同指現(xiàn)象作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ炀鋾r(shí)，什么時(shí)候用空位，什么時(shí)候用代詞復(fù)指，都無(wú)法得到解釋。然而這卻是主題句教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如果不能給出充分的解釋，是無(wú)法滿足教學(xué)需求的。

漢語(yǔ)母語(yǔ)者可以憑借自己的語(yǔ)感去判斷造句正確與否，但對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法對(duì)他們習(xí)得第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有非常重要的意義，如果語(yǔ)法不能涵蓋學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，如語(yǔ)言現(xiàn)象的功能、偏誤分析等，就不能算是真正有效的。

2.2主題移位生成說(shuō)

移位的觀點(diǎn)認(rèn)為漢語(yǔ)主題結(jié)構(gòu)類似于英語(yǔ)疑問(wèn)結(jié)構(gòu)，都由移位形成，而且這兩種結(jié)構(gòu)在移位過(guò)程中受到的條件制約是相同的，移位所形成的空位在語(yǔ)義解釋方面所受到的限制也是相同的（huang，1982）。

具體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)大多在動(dòng)詞之上只有一個(gè)主語(yǔ)的位置，但在主語(yǔ)之上還有一個(gè)主題的位置，這個(gè)位置是附加位置，可以從一開(kāi)始就是空置著的，也可以允許其他名次短語(yǔ)在句法過(guò)程中移進(jìn)去（shi，2000）。如可以將一般主謂句svo（3a）的語(yǔ)序作為最基本的形式，即以施事為主語(yǔ)，受事為賓語(yǔ)，受事名詞短語(yǔ)在（3b）中進(jìn)入了主題的位置。因?yàn)橹黝}是從述題中移出去的，因此保障了主題與述題之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

（3）a.我不要這本書(shū)。

b.這本書(shū)我不要。

但是，移位過(guò)程引起了很大的爭(zhēng)議。li&thompson（1976）將漢語(yǔ)的主題句分為兩類，其中主題不一定要跟述題中的一個(gè)位置相聯(lián)系，只要跟述題“有關(guān)”，這類主題句被稱為“漢語(yǔ)式主題句”；而另一種主題一定與述題中某個(gè)空位或代詞有共指的主題句是“英語(yǔ)式主題句”。（3b）是典型的英語(yǔ)式主題句，由受事成分移位而來(lái)，而主題并不明顯地與述題中某個(gè)位置共指的漢語(yǔ)式主題句（如（11））情況更為復(fù)雜，它的移位過(guò)程因此成為主題基礎(chǔ)生成說(shuō)支持者反對(duì)移位說(shuō)的依據(jù)。

石定栩（shi，2000）認(rèn)為，主題總是與述題中的句法結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，述題總是一個(gè)開(kāi)放性語(yǔ)句，包含一個(gè)與主題同指的空語(yǔ)類或續(xù)指代詞（resumptivepronoun）。主題不僅在語(yǔ)義上與述題整個(gè)相關(guān)聯(lián)，而且每個(gè)主題都必須在句法上得到允許。漢語(yǔ)主題是移位得來(lái)的，大部分是表面上就可移出去（英語(yǔ)式主題），另一部分（漢語(yǔ)式主題）中，有一部分是有隱含的空位或續(xù)指代詞，通過(guò)增補(bǔ)可以找到與話題共指的隱含成分，即移位的源頭，而剩下的不是真正的主題句，而是主謂結(jié)構(gòu)作謂語(yǔ)。

例如學(xué)者們經(jīng)常討論的一個(gè)例句：

（4）那場(chǎng)大火，幸虧消防隊(duì)來(lái)得快。

shi（2000）認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵在于副詞“幸虧”，“幸虧”如果去掉，就破壞了句子本來(lái)的含義，如（5）。幸虧這類副詞通常與其他副詞連用，如“幸虧……才”或“幸虧……不然”。主題后面的“幸虧”作為關(guān)聯(lián)副詞對(duì)子的一部分，提醒聽(tīng)話人后面還有話沒(méi)說(shuō)，補(bǔ)全的話，應(yīng)該是（6a）或（6b），這樣就找到了述題中隱含的空位。

（5）*那場(chǎng)大火，消防隊(duì)來(lái)得快。

（6）a.那場(chǎng)大火，幸虧消防隊(duì)來(lái)得快，[]才沒(méi)有造成損失。

b.那場(chǎng)大火，幸虧消防隊(duì)來(lái)得快，不然[]會(huì)造成很大損失。

針對(duì)（6），主張主題基礎(chǔ)生成的徐烈炯、劉丹青（1998）舉出增補(bǔ)的另一種結(jié)果（7），以證明增補(bǔ)的方式固然可以使整段話語(yǔ)的意思更加完整，但補(bǔ)上的話中未必一定要出現(xiàn)跟主題共指的空語(yǔ)類。由此他們得出結(jié)論，增補(bǔ)不足以充分說(shuō)明漢語(yǔ)的主題都是由句內(nèi)成分移位造成的。

（7）那場(chǎng)大火，消防隊(duì)來(lái)得快，居民才沒(méi)有遭受損失。

徐、劉論證十分充分，移位說(shuō)確實(shí)有一些不足之處，但從教學(xué)的角度來(lái)看，移位說(shuō)卻不失為一個(gè)比較適合于主題句語(yǔ)法教學(xué)的體系。徐、劉雖證明（4）不一定是由（6）得來(lái)，但我們可以確信的一點(diǎn)是：（6）肯定能轉(zhuǎn)為（4）。

我們知道，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，最先習(xí)得一般的主謂句，在學(xué)習(xí)主題句時(shí)，完全可以以一般主謂句為基礎(chǔ)，按照移位的規(guī)則，將其轉(zhuǎn)換為主謂句。因基本句主謂句是合法的，按照規(guī)則轉(zhuǎn)換而來(lái)的主題句也應(yīng)是合法的。這就為學(xué)生造句、糾錯(cuò)建立了明確的標(biāo)準(zhǔn)。前面提到，理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法是不同的。理論語(yǔ)法的目的是追求理論內(nèi)部的完善，而教學(xué)語(yǔ)法則是幫助學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的使用。所以，我們?cè)谶x擇語(yǔ)法理論時(shí)，應(yīng)該以“實(shí)用”為重，雖然移位說(shuō)有不足之處，但只要利于教學(xué)，就是可用的體系。

此外，也有支持移位的學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)主題的英語(yǔ)式和漢語(yǔ)式之分持不同的觀點(diǎn)，袁毓林（1996）認(rèn)為所有主題化成分都是從句子的環(huán)境成分或不同層面的配項(xiàng)（即論元）經(jīng)過(guò)提升并移位到主語(yǔ)位置而形成的，跟英語(yǔ)主題化成分的性質(zhì)沒(méi)有什么兩樣。[1]此時(shí)他認(rèn)為主題是語(yǔ)用平面的概念、主語(yǔ)是句法平面的概念，所以“主語(yǔ)位置”實(shí)際指的是生成語(yǔ)法中主題的句法位置。雖然袁毓林（1996）采用的概念是“主謂謂語(yǔ)句”，但他給出了一套系統(tǒng)的主題移位規(guī)則，為主題句教學(xué)提供了很好的參考。他指出有五種語(yǔ)義成分可出現(xiàn)在主題位置：

（8）a.施事、當(dāng)事等主體格；

b.時(shí)間、處所等環(huán)境格；

c.受事、系事等客體格；

d.工具、與事等外圍格；

e.主體格或客體格的配項(xiàng)（降級(jí)賓語(yǔ)）。

但我們可以發(fā)現(xiàn)，給出的這五種語(yǔ)義成分只包含了“句子的環(huán)境成分”和“主題受到vp的格框架（caseframe）支配的情況”，而有一種典型的漢語(yǔ)式主題沒(méi)有涵蓋其中，即主題是vp所隱含的謂詞的配項(xiàng)，如（4）。

（8）他們你看我，我看你。

（9）那種豆子一斤三十塊。

（4）、（8）、（9）三類句子中都沒(méi)有明顯的謂詞與主題相關(guān)，特別是（8）與（9），不容易找到隱含的謂詞。但這不意味著這些句子是無(wú)解的，我們可以在shi（2000）中找到解釋。shi（2000）將“漢語(yǔ)式主題句”分為六類，稱為“懸垂主題”（danglingtopics），指與述題中任何一個(gè)位置都不共指的主題：

第一類句子以主題和述題之間的關(guān)聯(lián)副詞為主要特征，如（4）；第二類句子為雙重主語(yǔ)句，如（10）；第三類句子述題為成語(yǔ)性結(jié)構(gòu)，如（8）；第四類句子述題為名詞詞組，如（9）；第五類句子謂詞論元齊全，主題與述題僅語(yǔ)義上“有關(guān)”，如（11）；第六類句子述題為形容詞，如（12）。

（10）他肚子餓。

（11）這件事你不能光麻煩一個(gè)人。

（12）物價(jià)紐約最貴。

其中，（10）、（11）、（12）可由袁毓林（1996）的五種語(yǔ)義成分中得到解釋，因此將shi（2000）與袁毓林（1996）相結(jié)合，則可得到一套較為全面具體的移位方法，這就彌補(bǔ)了主題基礎(chǔ)生成說(shuō)對(duì)主題結(jié)構(gòu)限制解釋的不足，為主題句的二語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的語(yǔ)法體系。

生成語(yǔ)法適于教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)在于不僅致力于解釋合法的句子，而且致力于解釋不合法的句子，因而為沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)者提供了偏誤分析的參考。教外國(guó)學(xué)生，難點(diǎn)之一是如何糾錯(cuò)，移位說(shuō)雖然也有其不足之處，但老師用來(lái)糾錯(cuò)很容易。比如上文中（9）“*二百多塊他丟了錢(qián)”的解釋。

（13）a.他丟了二百多塊錢(qián)。

b.二百多塊錢(qián)他丟了。

（2）語(yǔ)義上與主謂句（13a）相同，可以看作是由（13a）轉(zhuǎn)化而來(lái)的?！岸俣鄩K錢(qián)”為受事賓語(yǔ)，當(dāng)它作主題時(shí)，需要整體移動(dòng)到主題位置。依照移位規(guī)則，受事賓語(yǔ)作主題時(shí)，無(wú)需在述題中的原位置用代詞復(fù)指，因而在述題中留下空位，變?yōu)椋?3b）。

此外，移位的觀點(diǎn)不僅可以解釋漢語(yǔ)主題句的產(chǎn)生，還可以解釋英語(yǔ)主題句，學(xué)生一般本身對(duì)英語(yǔ)已有了足夠的認(rèn)識(shí)，因而可以很快地接受移位的思想，進(jìn)而可以自然地用移位的觀點(diǎn)對(duì)待漢語(yǔ)主題句，這就為習(xí)得漢語(yǔ)主題句提供了便利。因而，相比于另外兩種分析方法，主題移位說(shuō)更容易讓學(xué)生接受。

三、結(jié)語(yǔ)

整體來(lái)說(shuō)，將主題移位說(shuō)納入語(yǔ)法教學(xué)中，具有三大優(yōu)點(diǎn)：第一，可以解釋不合法的句子，便于教師糾錯(cuò)；第二，因英語(yǔ)主題句亦因移位得來(lái)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的共性，使主題句更能為學(xué)生所理解和接受；第三，對(duì)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)的雙重重視，能有效地將主題句的形式與意義結(jié)合起來(lái)。

在選擇具體描述移位方法的理論語(yǔ)法時(shí)，首先參考了袁毓林（1996）按語(yǔ)義角色分類的方法，主要原因是從語(yǔ)義角度出發(fā)探討句法結(jié)構(gòu)，更能體現(xiàn)出主題句結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義之間的緊密關(guān)系；其次，考慮到語(yǔ)義角度不足以涵蓋所有常用主題句的缺憾，我們又以shi（2000）總結(jié)的六種漢語(yǔ)式主題為參考，從中選擇出部分主題句，以作為對(duì)五種語(yǔ)義成分的補(bǔ)充。由此，兩種理論的結(jié)合，使我們的教學(xué)語(yǔ)法更