2023年有關(guān)可能性教案范文合集8篇

2023年有關(guān)可能性教案范文合集8篇可能性教案篇1

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。

6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增加學(xué)生間的溝通，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的`。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量，

假如請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透亮袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪番摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)

可能性教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1通過(guò)摸球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生是不確定的，并能用“肯定”，“可能”，“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事務(wù)發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2培育初步的推斷和推理實(shí)力。

3培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，形成良好的合作學(xué)習(xí)的看法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不行能”發(fā)生的事務(wù)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）玩嬉戲，引入新課

師：我知道小摯友們都特殊喜愛(ài)做嬉戲，是嗎？那么在今日上課前，我和大家一起先來(lái)玩一個(gè)石頭、剪子、布的嬉戲，這個(gè)嬉戲大家都會(huì)玩，是吧？可別小看這個(gè)小嬉戲，它里面還藏著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)呢，不信我們玩玩看！我說(shuō)石頭剪子布之后，大家同時(shí)出手勢(shì)，不許變哦，我們一起看看有多少個(gè)小摯友能贏老師。（師生共玩）

誰(shuí)贏了老師？誰(shuí)輸了？（學(xué)生舉手表示）怎么還有幾個(gè)小摯友沒(méi)舉手呢？有輸，有贏，還有平的，你們?cè)谕骀覒蛑跋脍A老師嗎？那為什么想贏，有的小摯友沒(méi)有贏呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出可能贏，可能輸，可能平）

現(xiàn)在我們?cè)偻嬉淮?，這次我告知你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結(jié)果怎么樣？（引導(dǎo)生說(shuō)出出石頭肯定贏老師，出布肯定輸，出剪刀肯定打平）

師小結(jié)：我們?cè)谕媸^、剪子、布的時(shí)候，假如我不告知你們我出什么，可能是老師贏，也可能是小摯友贏，我們雙方都有贏的可能性，但當(dāng)我告知你們我出剪刀，小摯友們就肯定會(huì)贏了，這里面藏的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，就是今日我們要探討的——事情發(fā)生的可能性。

（板書：可能性）

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，探究新知

1、可能性

過(guò)渡：嗯，小摯友們做嬉戲都特殊厲害，下面我要考考你們的視力了。

師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個(gè)白球和3個(gè)黃球。（現(xiàn)場(chǎng)放）接著，我從這個(gè)盒里隨意摸一個(gè)，請(qǐng)小摯友們先猜一猜，老師能摸到什么？（可能是白球，可能是黃球。）

師：對(duì)不對(duì)呢，我們一起來(lái)驗(yàn)證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后隨意摸一個(gè)。（師摸）是什么？（白球）好。我再來(lái)摸一個(gè)，小摯友先猜猜，會(huì)是什么？瞧，是什么？（黃球）我再摸一次，會(huì)是什么呢？（黃球）那么通過(guò)你的視察，老師摸出的球，出現(xiàn)了什么狀況？（可能是白球，也可能是黃球。）

（板書：可能）

師：你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

⒉、不行能與肯定

師：現(xiàn)在我要拿走一個(gè)白球，隨意摸一個(gè)球，確定摸到白球嗎？（不肯定，是可能是白球）為什么呢？

（里面有2個(gè)白球還有3個(gè)黃球，所以隨意摸一個(gè)，可能是白、黃球其中的一種。）師再拿走一個(gè)白球，隨意摸一個(gè)，能摸到白球嗎？（能）為什么？（白球還有一個(gè)）

師再拿走一個(gè)白球，現(xiàn)在可能會(huì)摸到白球嗎？

生：不行能。

（板書：不行能）

師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒(méi)有白球了。）

師：對(duì)了，我們現(xiàn)在摸到的不行能是白球。那你們認(rèn)為會(huì)摸到什么球呢？（黃球）你們也是那么確定，說(shuō)說(shuō)道理。

（板書：肯定。）

3、小結(jié)

師：通過(guò)剛才的摸球嬉戲，我們發(fā)覺(jué)了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不行能發(fā)生、肯定發(fā)生這三種狀況。有些事情發(fā)生的結(jié)果不行以確定，這時(shí)就該用“可能”；有些事情是不會(huì)發(fā)生的，這時(shí)就用上“不行能”。還有些事情結(jié)果是可以確定的，這時(shí)我們就會(huì)用上“肯定”。

（三）舉球嬉戲，鞏固新知

師：還想玩嬉戲嗎？現(xiàn)在老師要加大難度，看ppt，上面有4個(gè)小箱子，里面裝著不同顏色的小球，現(xiàn)在我們從每個(gè)箱子中抽，與結(jié)果連線。

（四）探究生活中存在的可能性

1、找尋生活中存在的可能性

大家看下面三個(gè)地方的小學(xué)狀況，我們應(yīng)當(dāng)用那個(gè)詞來(lái)說(shuō)呢？小組探討，老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。（依據(jù)海南，哈爾濱，還有武漢的'天氣狀況來(lái)分析）

2、學(xué)習(xí)例二

生活中到處都有可能性，數(shù)學(xué)就在我們身邊，那么，你能用“肯定”，“可能”和“不行能”對(duì)這幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行推斷嗎？

（ppt出示生活中的現(xiàn)象，生推斷并說(shuō)理由）

（五）談收獲與總結(jié)

師：今日，我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”的學(xué)問(wèn)，小摯友們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說(shuō)給爸爸、媽媽，好摯友們聽聽，好嗎？總結(jié)：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數(shù)學(xué)課里面的學(xué)問(wèn)，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請(qǐng)同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，看看誰(shuí)最有偵探頭腦，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和分析問(wèn)題。

四、板書設(shè)計(jì)

可能性

肯定

確定事務(wù)不確定事務(wù)：可能

不行能

可能性教案篇3

教學(xué)內(nèi)容：

課本第104頁(yè)情境圖，第105頁(yè)的例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生初步體驗(yàn)有些事務(wù)發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，并結(jié)合已有的閱歷，用“肯定（確定）”、“可能”、“不行能”這些詞語(yǔ)做出推斷，并能簡(jiǎn)潔地說(shuō)明緣由。

2、培育學(xué)生簡(jiǎn)潔的邏輯推理、逆向思索和與人溝通思索過(guò)程的實(shí)力。

3、培育學(xué)生勤于視察，樂(lè)于傾聽、擅長(zhǎng)合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累豐富的生活閱歷，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)用具：杯子4個(gè)、盒子6個(gè)、袋子8個(gè)、彩色球若干個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲激趣，談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜愛(ài)玩嬉戲嗎？你們平常都玩些什么？現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)嬉戲，石頭、剪子、布，誰(shuí)來(lái)和老師玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我們兩個(gè)可能是誰(shuí)贏？我們兩個(gè)再玩？這回你猜誰(shuí)可能贏？（應(yīng)當(dāng)有學(xué)生一會(huì)兒猜我贏，一會(huì)猜學(xué)生贏。）剛才猜我贏的同學(xué)，你這回為什么不猜我了？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)椴恍心苣忝炕囟稼A。）

師：在結(jié)果出來(lái)之前，我們會(huì)對(duì)結(jié)果有一個(gè)揣測(cè)，有可能我會(huì)贏，也有可能他會(huì)贏，這就是一種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）

二、組織活動(dòng)，探究新知

1、活動(dòng)一：摸球，體驗(yàn)“可能”（盒里裝3個(gè)黃3個(gè)紅）

規(guī)則：小組1人摸一次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖一搖，再請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)摸。。

2、活動(dòng)二：有獎(jiǎng)摸球，體驗(yàn)“肯定”“不行能”（盒內(nèi)裝6個(gè)黃球）

師：剛才同學(xué)們摸球了，好玩嗎？

師：現(xiàn)在還想摸嗎？好，（拿出事先打算好的盒子）玩具商店的老板正實(shí)行摸球有獎(jiǎng)活動(dòng)。假如你摸出的是紅球，將會(huì)得到這個(gè)獎(jiǎng)品（出示獎(jiǎng)品）。誰(shuí)來(lái)摸呢？

（指名一男生到講臺(tái)前來(lái)摸球，他的手剛要從盒子里拿出來(lái)卻被老師按住。）

師：他摸的`是什么球？（讓學(xué)生揣測(cè)）

師：他用上了“可能”這個(gè)詞，真好！請(qǐng)你拿出來(lái)吧。

（男生將球拿出，是黃球，孩子們發(fā)出一片惋惜聲。再指名一女生，又摸出了一個(gè)黃球，孩子們又是一片惋惜聲。這時(shí)學(xué)生心情高漲，爭(zhēng)先恐后。）

師：（再指名一女生）這一次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們?cè)谀X子里揣測(cè)）好，請(qǐng)拿出來(lái)。

師：（再指名一男生）他能得到這個(gè)獎(jiǎng)品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動(dòng)。）

師：還想摸嗎？（還是會(huì)有不少孩子舉起了手。）

師：有沒(méi)有人有看法？有沒(méi)有想法？（有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出盒子里都是黃球）

師：真的嗎？你想知道真正是怎樣的嗎？

（老師打開盒子，讓學(xué)生看到了六個(gè)黃球，眾生嘩然。老師將球一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)，最終將盒子倒扣過(guò)來(lái)，孩子們都笑了?；蛟S有學(xué)生的聲音：“上當(dāng)了！”）

師：上當(dāng)了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動(dòng)，為了吸引大家去商店購(gòu)物。這個(gè)盒子里面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？

師：（板書：不行能。）從這個(gè)盒子里面摸出一個(gè)球----（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出肯定是黃球）

師：（板書：肯定。）

3、為什么大家從小組的盒子里能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）

師:你猜盒子里裝有什么球?再打開盒子驗(yàn)證。

4、修改玩具店老板的摸獎(jiǎng)盒中的球，再次摸獎(jiǎng)嬉戲體驗(yàn)“可能”

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1、師：不僅是摸球，其實(shí)在我們的生活中，同樣有些事情是肯定會(huì)發(fā)生的，有些是可能會(huì)發(fā)生，也有些事情是不行能發(fā)生的。課本第105頁(yè)例2，請(qǐng)大家依據(jù)自己的閱歷推斷一下：假如你認(rèn)為這件事情肯定發(fā)生就用√來(lái)表示；假如你認(rèn)為這件事情是不行能發(fā)生的就用×來(lái)表示，假如你認(rèn)為這件事情可能發(fā)生就用○來(lái)表示（師板書符號(hào)）。

小組探討后，老師指名匯報(bào)，師生共同解決。

（針對(duì)最終一題世界上每天都有人誕生同學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大爭(zhēng)議，出示資料：全世界每秒鐘大約誕生4.3人，每分鐘大約誕生259人，每小時(shí)大約誕生15540人，每天大約誕生36.5萬(wàn)人。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事情不能進(jìn)行正確推斷時(shí)，應(yīng)多查資料再分析推斷。）

師：像肯定和不行能發(fā)生的事都是確定只有一種結(jié)果的，我們稱之為確定事務(wù)（板書：確定），而可能發(fā)生的就屬于不行確定事務(wù)。（板書：不確定）

2、說(shuō)一說(shuō)。

同學(xué)們，你們也能用“肯定”、“不行能”、“可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在我們身邊和四周的一些事情嗎？小組同學(xué)探討一下，看哪個(gè)小組說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得多。

四、實(shí)踐活動(dòng)，活用新知

1、有選擇地放球。（每小組有一杯球，內(nèi)有紅球、黃球和藍(lán)球，有3個(gè)空袋子。）

出示條件：（小組合作）

（1）1號(hào)袋中摸出的肯定是紅球。

（2）2號(hào)袋中摸出的不行能是藍(lán)球。

（3）3號(hào)袋中摸出來(lái)的可能是黃球。

（4）每個(gè)袋子里裝5個(gè)球。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手裝一裝。留意：往口袋里放球，一個(gè)人把子口袋撐開，其他的小摯友往里面放球。

（學(xué)生裝好后）小組長(zhǎng)站在前臺(tái)，讓同學(xué)們看到袋中的球。師：為什么要這樣裝？

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，深化新知

說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問(wèn)的地方？

讓學(xué)生暢所欲言。

師小結(jié)：像這樣存在“可能性”的問(wèn)題，是數(shù)學(xué)課里面的學(xué)問(wèn)，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三種狀況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請(qǐng)同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

可能性教案篇4

課題：

視察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)字編碼

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、能從不同的角度視察物體，并畫出平面圖，培育學(xué)生的空間觀念。

2、相識(shí)簡(jiǎn)潔的可能性事務(wù)，會(huì)求簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性，并用分?jǐn)?shù)表示。能結(jié)合詳細(xì)實(shí)例體會(huì)嬉戲的公允性，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和實(shí)力。

3、通過(guò)日常生活中的一些事例，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)字編碼思想在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)進(jìn)行編碼，初步培育學(xué)生的抽象、概括實(shí)力。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

從不同方向視察多個(gè)幾何形體。

教學(xué)打算：

小正方體10個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入。

今日這節(jié)課，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)有關(guān)視察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)字編碼的學(xué)問(wèn)。[板書課題]

二、整理和復(fù)習(xí)。

1、復(fù)習(xí)視察物體

①視察長(zhǎng)方體，一次最多能看到幾個(gè)面？

②出示總復(fù)習(xí)第8題。

先讓學(xué)生審題，理解題意，再讓他們?cè)诓莞灞旧袭嬕划?，最終展示學(xué)生作品，集體訂正。

③請(qǐng)你找出從上面、正面、側(cè)面看到的.形態(tài)。

指名口答。

④P124第11題。

同桌之間擺一擺，然后在全班展示學(xué)生的不同擺法。

2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性

①P122第9題。

小紅和小剛在玩拋硬幣的嬉戲，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)他們的嬉戲規(guī)則。

嬉戲規(guī)則公允嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

兩枚硬幣拋下后可能出現(xiàn)的結(jié)果有以下四種狀況（如表）小紅和小剛獲勝的可能性都是2/4（1/2），所以嬉戲公允。

第一枚硬幣其次枚硬幣結(jié)果

1正正小紅贏

2正反小剛贏

3反正小紅贏

4反反小剛贏

②P125第12題

四人小組探討后全班溝通。

三名學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下8種狀況（如表），全部同學(xué)獲勝的可能性都是2/8（1/4），所以嬉戲公允。

第一位同學(xué)其次位同學(xué)第三位同學(xué)結(jié)果

1手心手心手心平

2手心手心手背第三位同學(xué)贏

3手心手背手心其次位同學(xué)贏

4手心手背手背第一位同學(xué)贏

5手背手背手背平

6手背手心手心第一位同學(xué)贏

7手背手心手背其次位同學(xué)贏

8手背手背手心第三位同學(xué)贏

③說(shuō)出下面這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

問(wèn)：求中位數(shù)時(shí)要留意什么？

假如有雙數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)，怎樣求中位數(shù)？

3、復(fù)習(xí)數(shù)字編碼。

①咱們學(xué)校的郵政編碼是多少？

郵政編碼共由幾位數(shù)字組成？前兩位數(shù)字表示什么？前三位、前四位及最終兩位數(shù)字分別表示什么？

②介紹你自己的身份證號(hào)碼，并說(shuō)出各數(shù)字代表什么意義？

師強(qiáng)調(diào)：身份證倒數(shù)第2位的數(shù)字是用來(lái)表示性別的，單數(shù)表示男性，雙數(shù)表示女性。

三、復(fù)習(xí)小結(jié)

今日這節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么不懂的問(wèn)題？

教學(xué)反思：

前幾部分復(fù)習(xí)內(nèi)容，我都支配了學(xué)優(yōu)生上復(fù)習(xí)課，可這部分內(nèi)容卻再也不敢放手了，其最主要的緣由是可能性的部分習(xí)題，老師之間都時(shí)有爭(zhēng)議，更何況學(xué)生。果不其然，今日在教學(xué)122頁(yè)拋硬幣時(shí)，學(xué)生們就究竟是3種還是4種可能的結(jié)果發(fā)生了巨大分歧。教材125頁(yè)“手心、手背”一題更是讓他們無(wú)從下手。在教學(xué)此題時(shí)，我將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何將各種可能狀況既不重復(fù)又不遺漏地寫出來(lái)。在此特殊感謝周欣同學(xué)，她的回答思路清楚，給全班同學(xué)很多啟示。

教學(xué)失誤：

周五布置作業(yè)時(shí)沒(méi)考慮到要學(xué)生們打算10個(gè)小正方體，所以124頁(yè)第11題今日只能請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用教具拼擺，由于全班同學(xué)由“工程師”變成“觀眾”，所以課堂中少了孩子們發(fā)覺(jué)與創(chuàng)建后的欣喜若狂。我會(huì)在明天的數(shù)學(xué)課中剛好彌補(bǔ)這一失誤。

可能性教案篇5

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)青島版第93—95頁(yè)，分類統(tǒng)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。

2.感受分類的多樣性，體會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)的意義，進(jìn)一步提升初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

3.經(jīng)驗(yàn)分類統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的意識(shí)，培育酷愛(ài)大?？釔?ài)大自然的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、會(huì)用不同的方法進(jìn)行分類，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。

2、能用分類統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們喜愛(ài)大海嗎？（喜愛(ài)）你們?nèi)ミ^(guò)大海嗎？（去過(guò)，沒(méi)去過(guò)）。說(shuō)說(shuō)你們?cè)诖蠛Ｉ隙伎吹搅耸裁矗浚ㄋ{(lán)色的大海，海鷗，等等）老師知道有一群小摯友和他們的爸爸媽媽到海里去游泳了，咱們一起去看看，好嗎？閉上眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)坐上火車了，嘟嘟，睜開眼睛吧，我們到了，（出示圖片）說(shuō)說(shuō)你們都看到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入使學(xué)生很自然的引入課題，“閉上眼睛”使學(xué)生有一種神奇感，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，激發(fā)他們求知的欲望。此環(huán)節(jié)學(xué)生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景，滿懷激情的去求知）

評(píng)析：從學(xué)生感愛(ài)好的大海入手，通過(guò)輕松開心的談話，一下子拉進(jìn)了師生的距離。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往是活潑好動(dòng)，想象力是豐富的，老師創(chuàng)設(shè)：閉上眼睛，坐上火車，同時(shí)加上老師仿照“嘟嘟”的火車聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。正因?yàn)槔蠋焺?chuàng)設(shè)的情景是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，學(xué)生睜開眼睛看到大海圖片時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出驚異、激烈的樣子，使學(xué)生很快地全身心地投入到了新課中。

二、自主探究

1、引導(dǎo)看圖提問(wèn)題；師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海；師：那你們能依據(jù)剛才視察到的信息提出問(wèn)題嗎？；

生1：游泳的一共有多少人？；

生2：一共有多少只船？；

生3：沙灘上有多少人？；

生4：有多少個(gè)女孩在游泳？等等，；

師：大家是不是還有好多問(wèn)題要問(wèn)啊，那你們知道觀海；

1、引導(dǎo)看圖提問(wèn)題。

師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，還有一把傘，還有坐在沙灘上觀海的人，遠(yuǎn)處有小島，島上還有寶塔，等等。

同學(xué)們視察得真細(xì)致！

師：那你們能依據(jù)剛才視察到的信息提出問(wèn)題嗎？

生1：游泳的一共有多少人？

生2：一共有多少只船？

生3：沙灘上有多少人？

生4：有多少個(gè)女孩在游泳？等等，

師：大家是不是還有好多問(wèn)題要問(wèn)啊，那你們知道觀海的人提出了什么樣得問(wèn)題嗎？

（出示課件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

剛才有的同學(xué)提出的問(wèn)題和觀海人體的一樣，有的包含在這兩個(gè)問(wèn)題里，這節(jié)課我們先來(lái)幫這位觀海人來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題，好嗎？

（師板書問(wèn)題：正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

（設(shè)計(jì)意圖：在視察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱忱，培育問(wèn)題意識(shí)。此環(huán)節(jié)學(xué)生幾乎都想把視察到的說(shuō)出來(lái)，并且提出了好多有價(jià)值的問(wèn)題，從而看的出學(xué)生們思維是非?；钴S的，有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)）

評(píng)析：“同學(xué)們視察得真細(xì)致！”老師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生，同時(shí)為下面學(xué)生接著視察畫面供應(yīng)了努力方向，只有細(xì)致視察畫面才能發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)留意了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題重要的多。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱忱，培育了問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有的放矢、收放自如，既避開了學(xué)生不提問(wèn)題、干脆進(jìn)行新課的死板，又避開了學(xué)生提出許多問(wèn)題，不知從何入手。

2、解決問(wèn)題，對(duì)分類統(tǒng)計(jì)的探討。

片段一：師：看第一個(gè)問(wèn)題，老師讀題，咱們先來(lái)看看正在游泳的都是些什么樣的人啊？

學(xué)生1：有男的，女的。

師：哦，你這是按性別來(lái)分類的，是嗎？

學(xué)生2：有大人小孩；師：哦，你是按年齡來(lái)分類的，是嗎？

學(xué)生3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的

師：哦，你是按有沒(méi)有游泳圈來(lái)分類的。

學(xué)生4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的

師：哦，他是按什么分類的？學(xué)生齊答是按有沒(méi)有游泳帽來(lái)分類的。

學(xué)生5：還有穿衣服的和不穿衣服的。

師：噢，你們同意嗎？（學(xué)生的看法不一樣）

師：這位同學(xué)視察得很細(xì)致，其實(shí)他們都穿這衣服了，只不過(guò)他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到。

老師：大家視察得很細(xì)致，分得也很細(xì)致。

片段二：師：那大家想想咱們把這些游泳的人分類，對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有用?。坑?。好，咱們就試一試?。ǔ鍪窘y(tǒng)計(jì)表）知道這表的名稱嗎？（生答：統(tǒng)計(jì)表）恩，對(duì)，咱們來(lái)一起看一看：類別誰(shuí)知道是什么意思？（是分類狀況）大家同意嗎？那類別這一欄填什么呀？誰(shuí)知道？（填分得什么）

師：比如說(shuō)填什么？（生答男女）。假如是按大人小孩呢？（分別填大人，小孩）同意嗎？同意。那人數(shù)是指什么？（就是各類的人數(shù)），合計(jì)是什么意思??？（把它們加起來(lái)的數(shù)）同意嗎？同意。

師：大家能依據(jù)剛才你們的分類填好這張統(tǒng)計(jì)表嗎？好，請(qǐng)你們的.組長(zhǎng)把表一表二拿出來(lái)兩個(gè)人共選一張來(lái)填，假如你們兩個(gè)都不想用這兩種分類方法，你們就選表三，用你們的分類方法來(lái)統(tǒng)計(jì)。兩個(gè)人一個(gè)數(shù)的一個(gè)填得，看看哪組填的又快又好，老師就把他們的統(tǒng)計(jì)表展示出來(lái)。假如看不清屏幕上的圖的話，可以借助老師為大家打算的照片，也在你們的桌子上，假如你有困難請(qǐng)舉手，老師隨時(shí)幫助你。好，起先填吧?。ɡ蠋熝膊熘笇?dǎo)，學(xué)生合作填統(tǒng)計(jì)表）

評(píng)析：通過(guò)視察統(tǒng)計(jì)表激起學(xué)生們以往學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，感受學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性。此環(huán)節(jié)能看的出部分學(xué)生對(duì)以前的學(xué)問(wèn)駕馭良好，部分同學(xué)借助集體的力氣對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，學(xué)生感受到了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性，又通過(guò)兩人合作填統(tǒng)計(jì)表無(wú)形當(dāng)中培育了他們的合作意識(shí)，還給學(xué)生創(chuàng)建了自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3、反饋展示。

師：我發(fā)覺(jué)有的同學(xué)已經(jīng)填完了，填完的請(qǐng)用眼睛告知我，好，誰(shuí)來(lái)展示一下你填的統(tǒng)計(jì)表？講一講你是怎么填的？師：其他的同學(xué)是不是也想展示你們的統(tǒng)計(jì)表??？（是?。┠呛?，看準(zhǔn)了，和他的不一樣的請(qǐng)拿過(guò)來(lái)，不過(guò)要有秩序噢?。▽W(xué)生紛紛展示，對(duì)于填得很好的嘉獎(jiǎng)小粘貼）

視察這些統(tǒng)計(jì)表，從每種統(tǒng)計(jì)表中可以讀到什么信息？

生1：男生10人，女生11人，合計(jì)21人，

生2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等

師：是不是通過(guò)這統(tǒng)計(jì)表咱們就很簡(jiǎn)單駕馭游泳人的狀況?。浚ㄊ牵├蠋煱巡煌诸惖慕y(tǒng)計(jì)表放在一起請(qǐng)同學(xué)們來(lái)視察一下它們有什么不同和相同的地方。

生：相同的是合計(jì)一樣，不同的是分類不一樣。

師：你這是個(gè)重大的發(fā)覺(jué)，老師要把它登記來(lái)。板書其中的發(fā)覺(jué)：分類不一樣，合計(jì)相同。

評(píng)析：此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生視察統(tǒng)計(jì)表說(shuō)出所讀到的信息，有利于學(xué)生理解分類統(tǒng)計(jì)的必要性，從而體會(huì)了分類統(tǒng)計(jì)的意義」

4、總結(jié)分類統(tǒng)計(jì)的方法。

師：這種統(tǒng)計(jì)的方法就叫分類統(tǒng)計(jì)。（板書：分類統(tǒng)計(jì)）師說(shuō)：剛才咱們是依據(jù)什么填的這表啊？依據(jù)分類啊，那我們叫它分類統(tǒng)計(jì)好不好？那我們?cè)诜诸惤y(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意些什么呢？要數(shù)細(xì)致，合計(jì)要算對(duì)。

5、解決其次個(gè)問(wèn)題。

師：解決其次個(gè)問(wèn)題可不行以用你們剛才的分類統(tǒng)計(jì)法來(lái)解決呢？（可以）那好，來(lái)，我們一起看一看。這些美麗的船只可以怎樣分類呢？你們可以兩人一組或四人一組來(lái)一起份一份。待會(huì)看那組分的種類多。

6、反饋展示。

（1）看哪組坐的好就先讓那組來(lái)說(shuō)一說(shuō)！

生1：分為大船，中船，小船；

生2：分為粉色的，紅色的，還有藍(lán)色的；

生3：分為汽艇，客船，油輪

師：大家視察得特別細(xì)。有關(guān)解決其次個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)表也躺在信封里，還是請(qǐng)組長(zhǎng)寧?kù)o又快速的拿出表二來(lái)，兩個(gè)人填一張表，和剛才一樣一個(gè)數(shù)，一個(gè)填；

（2）誰(shuí)想來(lái)展示一下你的統(tǒng)計(jì)表？先說(shuō)一說(shuō)你是安什；

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍(lán)顏色的有；

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計(jì)的嗎？

評(píng)析：此環(huán)節(jié)學(xué)生在有分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主來(lái)；

三、應(yīng)用拓展

1、師：今日咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計(jì)的方法解決了，；

2、師：今日是老師第一次和大家上課，我想了解一下；等，然后再算出合計(jì)來(lái)，

只要有一個(gè)數(shù)，一個(gè)填?？凑l(shuí)填得又快又對(duì)。（學(xué)生自主填統(tǒng)計(jì)表）

（2）誰(shuí)想來(lái)展示一下你的統(tǒng)計(jì)表？先說(shuō)一說(shuō)你是安什么分類的，然后再說(shuō)說(shuō)你是怎樣填的？

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍(lán)顏色的有三只，粉紅色的有兩只，合計(jì)是十只。

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計(jì)的嗎？（學(xué)生紛紛展示）

評(píng)析：此環(huán)節(jié)學(xué)生在有分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主來(lái)填統(tǒng)計(jì)表，再次經(jīng)驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，感受了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性。學(xué)生們能夠主動(dòng)自主的填統(tǒng)計(jì)表，合作意識(shí)也有所提高。

1、師：今日咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計(jì)的方法解決了，我想他確定會(huì)很興奮，你們呢？（興奮）出示課件練習(xí)1，看這些花美麗吧，就像你們興奮的臉蛋一樣。你們相識(shí)這些花嗎？（月季，太陽(yáng)菊，）都是什么顏色的？（紅的，黃的）你們能用今日學(xué)過(guò)的分類統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)嗎？（想）好，請(qǐng)大家打開課本第94頁(yè)，看到了嗎？起先填吧！我要把最大的貼粘畫獎(jiǎng)給田的又對(duì)又快地同學(xué)?。ㄕ故?，評(píng)價(jià)）

2、師：今日是老師第一次和大家上課，我想了解一下咱們班的人數(shù)狀況，你們可不行以用今日學(xué)過(guò)的分類統(tǒng)計(jì)的方法讓我了解一下?。糠帜信?，分扎辮子的不扎辮子的，分年齡，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合計(jì)來(lái)，（只要有理就給與確定。實(shí)際驗(yàn)證一下，采納比較明顯的。）

評(píng)析：在學(xué)生駕馭了分類統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生來(lái)運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步體會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的意義，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性」

四、課堂總結(jié)

同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲??？（學(xué)到了分類統(tǒng)計(jì)的方法）那是不是這種方法只用在咱們校內(nèi)里呢？（不是）那老師給大家布置一小任務(wù)，放學(xué)回家把今日學(xué)到統(tǒng)計(jì)方法教給你的家長(zhǎng)，并且探討一下在什么地方還可以用到分類統(tǒng)計(jì)的方法，回來(lái)了告知大家，好嗎？

可能性教案篇6

教學(xué)內(nèi)容：

人教課標(biāo)版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元（P110—111）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，合作溝通實(shí)力。

3、鞏固本單元學(xué)問(wèn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，回顧再現(xiàn)

師：同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學(xué)情愿用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學(xué)舉例，其他同學(xué)評(píng)判，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。）

師：我們還知道事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。下面就請(qǐng)同學(xué)們猜一下三、一班的張晨同學(xué)做哪個(gè)嬉戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動(dòng)，三、一班的40名同學(xué)在操場(chǎng)上做嬉戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學(xué)生，她做哪個(gè)嬉戲的可能性大？為什么？）

生1：張晨做丟手絹嬉戲的可能性大，因?yàn)椤?/p>

生2：……

生3：……

師：這節(jié)課我們就來(lái)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。（引出并板書課題：可能性的練習(xí)。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“肯定”“可能”“不行能”等現(xiàn)象的描述和事務(wù)發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的學(xué)問(wèn)和方法。）

二、分層練習(xí)，強(qiáng)化提高

師：首先，看一看同學(xué)們能不能做一名合格的小法官。（出示）

1、基本練習(xí)

（1）我是小法官。（快速搶答，看誰(shuí)說(shuō)的又對(duì)又快。）

①一周有七天。（）

②人的一生中肯定要吃飯。（）

③小明長(zhǎng)大后肯定能當(dāng)飛行員。（）

④下周一肯定是陰天。（）

（2）從放5個(gè)紅球和1個(gè)綠球的口袋中隨意摸出一個(gè)球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點(diǎn)說(shuō)緣由。）

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！下面我們來(lái)做個(gè)嬉戲好嗎？

2、綜合練習(xí)

（1）課本110頁(yè)第8題。

師：擲骰子嬉戲喜愛(ài)嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出寫有1—6這幾個(gè)數(shù)字的骰子來(lái)，我們一起玩。

①讓生說(shuō)一說(shuō)擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？

②揣測(cè)試驗(yàn)后的結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)？

③實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)。（全班一起擲一次，師參加記錄各個(gè)面出現(xiàn)的次數(shù)。）

④說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)覺(jué)了什么？

⑤由于試驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在差異，假如得不到預(yù)期結(jié)果，可以再讓學(xué)生多擲次，增加試驗(yàn)總次數(shù)，盡量使試驗(yàn)結(jié)果接近理論概率。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步感受事務(wù)發(fā)生的等可能性。）

（2）課本110頁(yè)第9題。（出示主題圖）

師：過(guò)元旦的時(shí)候，

三、一班用抽簽的形式來(lái)確定每位同學(xué)所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。假如你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

生：我最有可能表演講故事。

師：為什么？

生：因?yàn)橹v故事的簽比較多。

師：誰(shuí)能用“最有可能”和“最不行能”說(shuō)一說(shuō)其它兩個(gè)事務(wù)發(fā)生的可能性？

生：我覺(jué)得最有

可能抽到唱歌，最不行能抽到跳舞。

（3）課本111頁(yè)第10題。

師：我這里有4個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個(gè)盒子里？（留意：每個(gè)同學(xué)只能選擇一次，不能重復(fù)選。）

①生猜。

②簡(jiǎn)潔統(tǒng)計(jì)揣測(cè)狀況。

③揭示結(jié)果。

④說(shuō)一說(shuō)為什么猜錯(cuò)的比猜對(duì)得多。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)：硬幣只能在4個(gè)盒子中的`1個(gè)，有3個(gè)盒子中沒(méi)有，所以猜錯(cuò)的人數(shù)比較多猜錯(cuò)的可能性大。）

師：同學(xué)們真聰慧！考慮問(wèn)題真全面。接下來(lái)老師提高一下難度，有沒(méi)有信念做好？

3、提高練習(xí)

（1）課本111頁(yè)第11題。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自制的正方體來(lái)，在它的6個(gè)面上涂上紅、藍(lán)兩種顏色，要使擲出的紅色的可能性比藍(lán)色大，應(yīng)當(dāng)怎樣凃？

①生動(dòng)手涂色。

②小組展示溝通，說(shuō)想法。

③集體展示溝通凃法。（只要涂色后正方體的紅面比藍(lán)面多就行。）

（2）課本111頁(yè)第12題。（出示）

①生獨(dú)立思索應(yīng)怎樣填。

②小組合作完成。

③集體展示溝通。（只要寫有數(shù)字“1”的卡片數(shù)量最多，寫有數(shù)字“5”的卡片數(shù)量最少就行。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作溝通，匯報(bào)展示，使學(xué)生主動(dòng)的參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。）

三、自主檢測(cè)，評(píng)價(jià)完善

（一）自主檢測(cè)

師;剛才同學(xué)們用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，解決了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真了不得。老師還為同學(xué)們打算了一組測(cè)試題，請(qǐng)同學(xué)們趕快大顯身手吧！（讓生做在測(cè)試紙上）

1、選擇題。

①有一個(gè)盒子，里面裝著4個(gè)白球和5個(gè)黃球，隨意從盒子中取出一個(gè)，（）的可能性較大。

A、白球B、藍(lán)球C、黃球

②把一些白色圍棋子放在書包里，從中隨意摸出一個(gè)，（）是白棋子。

A、可能B、肯定C、不行能

③從8個(gè)紅色的的玻璃球和2個(gè)黃色的玻璃球中隨意摸出一個(gè)，找到（）色的玻璃球可能性更大些。

A、紅色B、藍(lán)色C黃色

④從1個(gè)藍(lán)色的玻璃球和10個(gè)白色的玻璃球中隨意摸出一個(gè)，摸到（）玻璃球可能性更小一些。

A、白色B、藍(lán)色C、紅色

⑤把3個(gè)白球和5個(gè)紅球放在盒子里，隨意摸出一個(gè)，（）是藍(lán)色的。

A、可能B、肯定C、不行能

2、按要求凃一涂

（1）摸出的肯定是

（2）摸出的不行能是

（3）摸出的可能是

（二）、評(píng)價(jià)完善。

生匯報(bào)答案，其余自我核對(duì)，訂正錯(cuò)誤。

（設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)自主檢測(cè)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問(wèn)題，訂正錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。）

四、歸納小結(jié)，課外延長(zhǎng)

1、歸納小結(jié)

師：這節(jié)課主要練習(xí)了什么內(nèi)容？你最大的收獲是什么？你覺(jué)得你表現(xiàn)的怎樣？

可能性教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)媒體能夠列出簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

2.通過(guò)模擬試驗(yàn)，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

3.能對(duì)一些簡(jiǎn)潔事務(wù)發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法。

教學(xué)過(guò)程：

一．引入：

1.投飛鏢嬉戲：

計(jì)算機(jī)模擬兩個(gè)飛鏢盤：

先讓同桌進(jìn)行競(jìng)賽，各投五次（計(jì)算機(jī)發(fā)鏢）

學(xué)生發(fā)覺(jué)嬉戲不公允，說(shuō)出理由。

2.驗(yàn)證：計(jì)算機(jī)同時(shí)投擲20鏢。（告知學(xué)生，同樣的個(gè)數(shù)，同樣的投擲發(fā)覺(jué)）

小結(jié)展示：兩個(gè)鏢盤都有可能被投到黑色和白色區(qū)域，但是后面一個(gè)被投中的可能性更大。

3.師：今日我們來(lái)探討一下不確定事務(wù)中可能性的大小問(wèn)題。

二．探究：

1.試驗(yàn)：出示一個(gè)透亮的箱子，展示出里面的內(nèi)容，再遮擋，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)去摸取一個(gè)棋子，用電子表格記錄，再放回去，重復(fù)20次。

2.匯總結(jié)果：從主機(jī)上展示全部同學(xué)的記錄狀況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發(fā)覺(jué)總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.組織探討，思索：

為什么不會(huì)摸出其他顏色的棋子？

為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.反饋小結(jié)和展示：因?yàn)楹凶永镏挥袃煞N顏色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個(gè)棋子的大小樣式都一樣的狀況下，每個(gè)棋子被摸出的可能性都一樣大，但是紅旗子的`數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多，摸出紅旗子的可能性就大。

演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那種棋子的可能性大？

4.轉(zhuǎn)盤辯析：

出示兩種轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)學(xué)生預(yù)料指針停的可能性有幾種？哪一種可能性大。

5.情景辯析：

小明家離車站100米左右，平常走路5分鐘就可走到。今日他要出門，車子9:30到，他在9:20分打算出門？他能趕上這輛車嗎？

（1）預(yù)料可能性有幾種？（趕上和沒(méi)趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大？

三．練習(xí)：

1.在原盤中涂上藍(lán)色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大。

（3）指針停在藍(lán)色的可能性大。

2.設(shè)置模擬情景：我是小小督察員。

一個(gè)商場(chǎng)門口，有一個(gè)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)，依據(jù)轉(zhuǎn)盤來(lái)推斷，商場(chǎng)是否有欺詐消費(fèi)者的嫌疑，抽獎(jiǎng)是否公允。

四．小結(jié)：

數(shù)學(xué)-可能性的大小

可能性教案篇8

本單元共支配了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內(nèi)容能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果，知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大小的。

1．體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的確定性和不確定性。

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，假如從結(jié)果能否預(yù)知的角度動(dòng)身去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在肯定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個(gè)石塊，可預(yù)知它必定要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不行能溶化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的，即在肯定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無(wú)法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

（1）主題圖的教學(xué)。

教科書第104頁(yè)呈現(xiàn)了學(xué)生熟識(shí)的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生視察圖意，描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“抽簽表演節(jié)目”時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在視察、描述和溝通的活動(dòng)過(guò)程中充分感受到，在用抽簽來(lái)確定表演的節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目”這樣的事務(wù)的發(fā)生是不確定性的。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己四周熟識(shí)的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

須要留意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情境，用“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述就可以了，如“我可能要表演唱歌”。不必要求學(xué)生肯定要說(shuō)出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的”。

（2）例1的教學(xué)。

教科書呈現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，使學(xué)生在揣測(cè)、試驗(yàn)與溝通的活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些事務(wù)的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個(gè)盒子裝有不憐憫況的棋子，是想通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)確定事務(wù)和不確定事務(wù)。老師可以依照教科書中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），留意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全相同，并將放棋子的過(guò)程完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個(gè)問(wèn)題，提示教學(xué)的過(guò)程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里確定能摸出紅棋子”。老師可以先提問(wèn)“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的揣測(cè)，相識(shí)到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以肯定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個(gè)事務(wù)的發(fā)生是確定的。老師再提問(wèn)“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行揣測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不肯定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子”這個(gè)事務(wù)的發(fā)生是不確定的。

②②其次個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里不行能摸出綠棋子”和第三個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子”可一同教學(xué)。老師可以先引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？”“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？”，同樣再讓學(xué)生探討溝通，并通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的揣測(cè)，相識(shí)到因?yàn)樽筮叺暮凶永餂](méi)有綠棋子，所以不行能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋