基于生本理念的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略獲獎科研報告

基于生本理念的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略獲獎科研報告摘

要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于生活中，給我們的衣食住行帶來極大的便利。同時，我們對信息技術(shù)的依賴性也越來越強。在此環(huán)境下，為了響應(yīng)社會對人才培養(yǎng)所提出的新要求，信息技術(shù)成為小學(xué)課程體系的重要組成部分。而隨著課程改革的推進，以生為本逐漸成為教育的核心理念。因為只有將學(xué)生視為教育的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)探索教學(xué)策略，才能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師就要認真落實生本理念，爭取通過有效的手段激發(fā)學(xué)生求知欲，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)求知欲望

一直以來，很多教師習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)策略，它確實有一定的效果，但卻大大違背了以生為本的教育理念。并且，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生形成被動接受知識的慣性，阻礙了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)觀念不強的小學(xué)生來說，求知欲是主動學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動力。所以說激發(fā)學(xué)生的求知欲，是促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的良好契機。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不妨采取情境教學(xué)法。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，為學(xué)生展示信息技術(shù)的精美成果，借此創(chuàng)設(shè)精彩的情境。爭取讓學(xué)生在情境的感染下認識到信息技術(shù)的獨特魅力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在學(xué)習(xí)《插入圖片》一課時，我先借助幻燈片為學(xué)生展示“插入圖片”相關(guān)的精美作品，比如：圖解城市人文、春游海報、古詩詞配圖等等，以此創(chuàng)設(shè)精彩情境。然后我向?qū)W生提問：“大家知道這些是怎么制作出來的嗎？”部分學(xué)生提出可以用“Word”制作，于是我便在屏幕上展示本節(jié)課的核心問題：“如何在Word中插入圖片？”在情境的感染下，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生強烈的好奇心，并產(chǎn)生制作圖文的愿望。接著我便帶領(lǐng)學(xué)生走進本節(jié)課的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在求知欲的推動下，主動提出關(guān)于移動圖片、調(diào)整大小等問題。所以說在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲和主動性，進而落實生本理念的重要方法。

2.教學(xué)點到為止，鼓勵自主探究

信息技術(shù)相關(guān)的知識十分繁雜。而在課堂教學(xué)中，受限于時間和學(xué)生平均學(xué)習(xí)水平的限制，教師無法做到面面俱到，很多知識需要學(xué)生主動、獨立地去獲取。這就體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。但是，很多教師對小學(xué)生的自學(xué)能力缺乏足夠的信任，習(xí)慣手把手教學(xué)，剝奪了學(xué)生獨立思考、獨自探索的機會，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師就要點到為止。不要把所有知識全部傳授給學(xué)生，而是留給學(xué)生足夠的獨立摸索的空間，讓學(xué)生自己去思考和探索知識與技能。這樣才能實現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建，從而深化學(xué)生對知識的理解和記憶，有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《使用藝術(shù)字》一課時，為了鼓勵學(xué)生自主探究，我便采取點到為止的策略。首先我展示一些廣告的圖片，讓學(xué)生認識藝術(shù)字，接著我在文檔中演示如何插入藝術(shù)字。在學(xué)生掌握基本的技巧之后，我便向?qū)W生提出如下問題：“如何改變藝術(shù)字的字體和大??？”“能否給藝術(shù)字填充其他顏色？”“你還能設(shè)計出什么樣的藝術(shù)字？”等等。然后讓學(xué)生自己去摸索藝術(shù)字相關(guān)的各種操作技巧。通過這種方式，可以為學(xué)生保留獨立思考和探索的空間，讓學(xué)生在獨自摸索的過程中加深對知識的印象，并建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.組織合作學(xué)習(xí)，促進共同提升

學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與、共同進步的過程。但是很多教師師本觀念過重，在課堂上喜歡主導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。從而違背了以生為本的教學(xué)理念，影響了學(xué)生的積極性和主動性。而合作探究是生本理念下備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，促進學(xué)生之間的交往互動，進而強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不妨選擇合適的內(nèi)容組織學(xué)生合作探究，并在此過程中合理調(diào)控。從而活躍課堂氛圍，促進生生互動，讓學(xué)生在互幫互助的過程中共同提升。

例如：在學(xué)習(xí)《制作一張賀卡》一課時，因為這節(jié)課內(nèi)容的綜合性較強，于是我便組織學(xué)生合作探究。首先我給學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）如果你要用Word工具制作一張賀卡，你會制定什么樣的步驟？

（2）請利用我們學(xué)過的知識為你的家人或朋友制作一張漂亮的賀卡。

然后我讓各個小組合作探究。在這一過程中，各組學(xué)生先是制定制作賀卡的計劃，然后進行任務(wù)分工。有的從網(wǎng)上搜索賀卡成品作為參照，有的收集合適的圖片和祝福語，有的負責設(shè)置頁面。而我則加強巡視，在學(xué)生遇到難題時適當點撥。最后，我讓各組學(xué)生展示成果，并介紹本組完成任務(wù)的歷程。通過這種方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并讓學(xué)生在交流、互動的過程中互相取長補短，完善自身不足。從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生信息技術(shù)水