小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)研究語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生們運用文本信息進行思索和交流的能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要具備一定的藝術(shù)特質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力。本文主要討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究。

一、情感引導(dǎo)的藝術(shù)特質(zhì)

小學(xué)生的情感體驗豐富多樣，而情感是驅(qū)動學(xué)習(xí)的重要因素。教師在語文閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生感受文本所傳達的情感，喚起學(xué)生的興趣和渴望。一方面，教師可以通過朗讀、解讀等方式，利用聲音、肢體語言等表達形式，使學(xué)生能夠感受到語言的美感和情感的溫度。另一方面，教師可以通過創(chuàng)造性的情感引導(dǎo)方法，如故事懸念的布置、應(yīng)用形象化、直接對話等方式，讓學(xué)生主動參與到閱讀活動中，激發(fā)他們內(nèi)在的情感共鳴。

二、思維拓展的藝術(shù)特質(zhì)

小學(xué)生的思維能力處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。教師可以根據(jù)學(xué)生認知的規(guī)律和深化的需求，設(shè)計各種思維導(dǎo)向的問題來激發(fā)學(xué)生的思考和思維。同時，教師還可以通過對不同文本材料的挖掘和整合，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科的思維拓展，提高學(xué)生的綜合思辨能力。

三、合作互動的藝術(shù)特質(zhì)

合作互動是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必不可少的一項特質(zhì)。在課堂上，教師可以設(shè)計各種合作學(xué)習(xí)的方式，如小組討論、角色扮演、合作創(chuàng)作等，讓學(xué)生在互動中完成對文本的理解和思考。通過互動合作，學(xué)生之間可以相互激勵，促進思維的碰撞和交流，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、審美體驗的藝術(shù)特質(zhì)

語文閱讀是一種審美體驗的過程，而審美體驗可以極大地提高學(xué)生對文本的理解和感知能力。教師不僅需要從文本的語言、結(jié)構(gòu)、形式等方面引導(dǎo)學(xué)生體驗美感，還需要從人物形象、場景描寫、意境表達等方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和感受能力。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高他們對文本的理解和欣賞能力。

五、創(chuàng)新思維的藝術(shù)特質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。教師可以通過設(shè)計開放式的問題和情境，鼓勵學(xué)生多角度思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。同時，教師還可以通過啟發(fā)學(xué)生進行文本改編、拓展文本、文本續(xù)寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究，不僅關(guān)乎教師的教學(xué)藝術(shù)，更關(guān)乎學(xué)生的閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。具備情感引導(dǎo)、思維拓展、合作互動、審美體驗和創(chuàng)新思維等藝術(shù)特質(zhì)的教師，能夠使學(xué)生更加主動、主體地參與到閱讀教學(xué)中，提高他們的