幼兒攻擊性行為的調查研究

幼兒攻擊性行為的調查研究摘要：攻擊性行為是成人所不愿意看到或接受的幼兒表現(xiàn)之一，在理想狀態(tài)中應該人人和平共處、相親相愛，但世界是由各類矛盾組成，既然攻擊性行為是客觀存在的事實，我們的孩子既有可能被攻擊也有可能去攻擊他人，最好的方式就是積極面對、客觀接受、正確處理。攻擊是幼兒期一種比較常見的不良行為，它對攻擊者和被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響。在傳統(tǒng)觀念、與日俱增的社會壓力、日漸加深的老齡化等現(xiàn)實問題的驅動下，“隔代教養(yǎng)”現(xiàn)象漸具普遍性，這一特殊現(xiàn)象已經成為我國明顯的家庭教育問題，其嚴重性甚至遠超于國外。因此，本研究從幼兒攻擊性行為與“隔代教養(yǎng)”出發(fā)，通過自然觀察、問卷調查等方法探尋幼兒攻擊性行為在學期內的發(fā)生、發(fā)展特點及其與“隔代教養(yǎng)”的關系，并提出科學有效的策略，以促進幼兒的健康發(fā)展。關鍵詞：幼兒教育；攻擊性行為；家庭教育

目錄一、引言 1二、幼兒攻擊性行為的相關概述 2（一）攻擊性行為 2（二）攻擊性行為的分類 2三、研究設計與實施 3（一）研究方法 31.文獻研究法 32.問卷調查法 3（二）研究對象 3（三）研究結果 41.幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點 52.幼兒攻擊性行為的性別差異 53.有無祖輩參與教養(yǎng)的幼兒攻擊性行為的差異 6四、幼兒攻擊性行為的研究結論與建議 7（一）研究結論 7（二）教育建議 81.對祖輩的建議 82.對教師的建議 93.對父母的建議 12結語 14參考文獻 15附錄 16

一、引言促進人的“社會性”發(fā)展是教育的重要目的之一，幼兒階段是人從“自然人”向“社會人”轉變的過渡期，也是關鍵期。在推動幼兒發(fā)展成為“社會人”的過程中，親社會行為是積極向上的，而反社會行為則是消極有害的。作為人類發(fā)展中的反社會行為和問題行為，攻擊性行為已經成為影響整個社會發(fā)展的突出問題，并對幼兒的身心健康和學齡期甚至終身發(fā)展都會產生難以彌補的負面影響，且具有出現(xiàn)早、連續(xù)性和穩(wěn)定性強等顯著特征。影響幼兒攻擊性行為的因素包括個體因素（遺傳、智商、言語能力、社會交往能力等）、社會因素（暴力節(jié)目、游戲、同伴關系、幼兒園文化環(huán)境等）、家庭因素（教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境、夫妻關系等）。其中，家庭的影響是研究的焦點。在傳統(tǒng)觀念、與日俱增的社會壓力、日漸加深的老齡化等現(xiàn)實問題的驅動下，“隔代教養(yǎng)”現(xiàn)象漸具普遍性，這一特殊現(xiàn)象已經成為我國明顯的家庭教育問題，其嚴重性甚至遠超于國外。它不僅普遍存在于我國農村留守兒童身上，而且在北京、上海、廣州等特大城市地區(qū)日具普遍性。同時研究發(fā)現(xiàn)，在各年齡段兒童的中，幼兒園的“隔代教養(yǎng)”主體所占比例最高，達到7.1%，遠高于其他年齡階段的教育。這一社會現(xiàn)實與兩代教養(yǎng)（隔代教養(yǎng)和親代教養(yǎng)）的差異都突顯了以往關于幼兒攻擊性行為研究的不足和進行“隔代教養(yǎng)”與幼兒攻擊性行為關系研究的必要性。二、幼兒攻擊性行為的相關概述（一）攻擊性行為攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。幼兒攻擊性行為是指個體敵意性地傷害別人或破壞物體的行為。它主要表現(xiàn)在兩個方面：一是身體侵犯，即利用身體的一些部位或武器、踢打他人；二是言語攻擊，如通過譏笑、諷刺、誹謗、謾罵等方式對他人進行欺侮。兒童的攻擊行為容易造成人際沖突，不利于形成良好的人際關系，阻礙兒童個性和社會化的順利形成。攻擊性行為，又稱侵犯行為，是指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱和搶奪、損壞他人財物等霸道行為。它是兒童在成長過程中較易出現(xiàn)的一種不良行為，主要表現(xiàn)為兒童與他人發(fā)生矛盾沖突時所采取的不恰當?shù)慕鉀Q問題的方式。（二）攻擊性行為的分類根據(jù)不同的分類標準可以把攻擊分為不同的類型。拉格斯佩茨根據(jù)行為的表現(xiàn)形式及行為發(fā)生是直接的還是通過第三方來進行的，把攻擊分為身體的、言語的和間接的。身體攻擊是直接以身體動作實施的攻擊行為，如打、踢、撞、推以及搶奪、毀壞物品等;言語攻擊是通過言語方式所實施的攻擊行為，如罵人、取外號等;間接攻擊是通過第三方實施的攻擊，主要包括社會排斥和造謠離間。克里克提出了關系攻擊的概念。關系攻擊是利用人際關系網絡實施的、以破壞人際關系為目的的攻擊。哈吐普根據(jù)行為者的動機把攻擊分為工具性攻擊和敵意性攻擊。性攻擊是個體為了獲得他人物品、空間等做出的搶奪、推操等攻擊行為。這種攻擊行為的實施本身不是為了給受攻擊者造成身心傷害，而是作為達到獲得物品或空間等工具性目的的一種手段。敵意性攻擊是直接以人為指向的，以打擊、傷害他人為目的的攻擊。三、研究設計與實施通過查閱大量的文獻資料發(fā)現(xiàn)，以往的研究主要是分析總結出幼兒攻擊性行為的通用發(fā)展特點、影響因素以及干預方法，主要在家庭影響、社會關系、與媒體的溝通等主要外部因素兒個因素，缺乏內在因素對幼兒攻擊行為影響的研究。本研究將探討分析祖輩及父母教養(yǎng)方式、與幼兒攻擊性行為之間的關系。（一）研究方法1.文獻研究法本人通過去圖書館找相關學前教育的書和在網上搜索資料(中國知網；谷歌搜索等)等途徑廣泛查閱相關的文獻資料,為自己的研究作鋪墊。認真閱讀并梳理相關文獻，歸納分析已有的研究成果，找出已有研究中的不足并確定本次研究方向。2.問卷調查法本次研究將主要采用問卷調查法。首先，研究前期本人大量閱讀相關碩博論文，并對論文中的問卷加以分析研究，之后以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，自編了《幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀及應對策略的調查研究的調查問卷》。本研究以《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》為依據(jù)，參考了網上的調查問卷，自行編制了中班幼兒攻擊性行為現(xiàn)狀及應對策略的調查研究的問卷調查，問卷擬定19道測試項目，為了保證自編問卷具有較高的信效度，本人先請我們學前教育專業(yè)的學生和老師對本問卷的試題進行了填寫,最后結合老師和同學的反饋意見對本問卷調查的題項進行了修改和整理，形成了這是問卷(見附錄)。（二）研究對象本研究采用分層整群的抽樣方法，從長春市G幼兒園隨機選取大、中、小各一個班級，共計74名幼兒，其中大班27人，中班22人，小班25人。被試性別、年級分布具體情況見表1。表1被試的性別和年級分布情況小班中班大班總計男17141546女881228總計25222774研究中，向參與被試主要教養(yǎng)的祖輩家長和父輩家長發(fā)放家庭教養(yǎng)調查問卷，共發(fā)放問卷148份（父母卷和祖輩卷各74份），回收132份（父母卷和祖輩卷各66份），回收率為89.19%，有效問卷118份（父母卷和祖輩卷各59份）。問卷信息顯示，在59位參與調查的祖輩家長中，有30位參與了被試的不同程度的教養(yǎng)（無獨立教養(yǎng)），另外29位祖輩家長不參與被試的教養(yǎng)，其所對應幼兒的性別和班級分布情況見表2和表3。表2有祖輩參與教養(yǎng)幼兒的性別分布情況小班中班大班合計男57618女32712合計891330表3由父輩單獨教養(yǎng)幼兒性別分布情況小班中班大班合計男84820女1449合計981229在59位參與調查的父輩家長中，有30位和幼兒的祖輩家長共同教養(yǎng)被試，另外29位父輩家長則對幼兒實施獨立教養(yǎng)。在參與幼兒主要教養(yǎng)的祖輩中，以女性為主（占比達到90%以上），學歷水平多為中等學歷（初、高中），身體健康狀況良好，且大部分祖輩都比較愿意參與孩子的教養(yǎng)。但是，在祖輩教養(yǎng)程度中，祖輩承擔的更多的是幼兒上學、放學的日常接送和與父輩的混合教養(yǎng)，深度的祖輩教養(yǎng)較少。在參與幼兒主要教養(yǎng)的父輩中，以母親為主，學歷水平整體上比較高，大部分是大學及以上學歷水平。（三）研究結果1.幼兒攻擊性行為的發(fā)展特點幼兒的攻擊性行為在總體上會隨著年齡的增長而不斷減少。在學期初期，幼兒攻擊性行為并不像已有結論一樣，無論是總攻擊，還是各形式的攻擊，均未顯示出明顯的年齡差異。但是，到了學期中期，幼兒的總攻擊和身體攻擊開始顯現(xiàn)出明顯的年齡差異。造成幼兒攻擊性行為，特別是總攻擊和身體攻擊的年齡差異由學期初期不顯著，到學期中期日益顯著的內外因素可能是多樣的，現(xiàn)進行以下分析：第一，在學期初期，中班、大班幼兒處于假期后的入園再適應狀態(tài)，而小班幼兒更要面對分離焦慮和入園適應等問題。該階段，各年齡段的大部分幼兒都要經歷不同的情緒波動和心里焦慮問題，這種情況下，幼兒的反應和行為表現(xiàn)更多地來自于外界環(huán)境的刺激，而內在生理機制的影響相對減弱。因此，學期初期，更多反應外在環(huán)境影響和幼兒情緒狀態(tài)的攻擊性行為并不會顯示出顯著的年齡差異。第二，學齡前期兒童的身心發(fā)展具有顯著的階段性，從學期中期到學期中期是一個相對較長的過程，在這一過程中，幼兒的身心發(fā)展水平可能會從一種層次過度到另一個層次，其攻擊性行為作為身心發(fā)展的外在反應行為之一，可能也會在兩個時期展現(xiàn)出不同的特點。第三，幼兒在園的攻擊性行為的發(fā)展軌跡會受到教師反應和干預的影響，由教師對幼兒攻擊性行為反應在兩個時間段的對比分析結果可以看出，在學期初期教師對幼兒的攻擊性行為的干預程度較低，各年齡段的“無視”率都達到了80%，而且教師對大班和中班的“無視”（縱容）比都超過了小班，教師在學期初期的對幼兒攻擊性行為干預特點可能會淡化幼兒攻擊性行為的年齡差異。2.幼兒攻擊性行為的性別差異幼兒的攻擊性行為的性別差異在學期初期不顯著的原因可能有以下幾點：首先，幼兒在園的攻擊性行為的性別差異可能會受到教師對幼兒攻擊性行為認識的性別差異的影響，由教師對幼兒攻擊性行為反應的性別差異分析結果可以看出，在學期初期教師對男孩、女孩攻擊的“無視”比都非常高，而對女孩攻擊的“無視”比又顯著高于對男孩攻擊的“無視”比。這可能是學期初期幼兒攻擊性行為無顯著性別差異的原因之一；其次，被試的性別比例的差異，特別是小班幼兒男女比例的差異，也可能是學期初期幼兒攻擊性行為性別差異不明顯的一個潛在因素。到了學期中期，幼兒在總體攻擊和身體攻擊上表現(xiàn)出顯著的性別差異，無論是總攻擊，還是身體攻擊，男孩都多于女孩，而語言攻擊并無顯著的性別差異，這與已有研究的結論相一致。和幼兒的語言攻擊一樣，其關系攻擊也沒有明顯的性別差異，該結果與眾多研究結論是不一致的，但是部分研究也發(fā)現(xiàn)了這一發(fā)展特點。他們的研究都顯示，男孩也有很強的關系攻擊傾向，男孩和女的關系攻擊并沒有顯著的差異3.有無祖輩參與教養(yǎng)的幼兒攻擊性行為的差異傳統(tǒng)觀念和相關的質性研究結論認為，相比較父輩，祖輩在教養(yǎng)孩子的過程中會表現(xiàn)出過度謹慎，無原則地遷就、溺愛孩子，從而致使幼兒過度“自我中心”化、自我情緒控制能力和社會交往能力低下等問題，這些問題又會導致幼兒形成“好攻擊”的特點。祖輩、父輩教養(yǎng)的不一致性會預測幼兒的幼兒的攻擊性行為，相反的，祖輩、父輩教養(yǎng)的一致性同樣也可能對幼兒的攻擊行為的發(fā)展起到保護的作用，特別是當祖輩、父輩對幼兒實施同樣的積極教養(yǎng)時，這種保護作用可能會更強。在本研究中，參與幼兒教養(yǎng)的祖輩和父輩的教養(yǎng)行為和教養(yǎng)方式具有很強的一致性，且教養(yǎng)方式多是較為積極的指導型和專制型，消極的放縱性和溺愛性教養(yǎng)方式較少，楊函露（2017）的研究也發(fā)現(xiàn)，關愛性和權威性較好的民主權威型和絕對權威型教養(yǎng)方式能夠負向預測幼兒的攻擊性行為，而驕縱溺愛型和忽視冷漠型教養(yǎng)方式下與幼兒的敵意攻擊成正相關。這種兩代家長一致且積極的教養(yǎng)行為和教養(yǎng)方式能夠有效提升家庭教養(yǎng)的合力與質量，從而有效限制或減少幼兒的攻擊性行為。在兩個時期，祖輩、父輩的教養(yǎng)行為對幼兒的攻擊性行為的影響是具有一定差異性的。在學期初期，祖輩的養(yǎng)育能夠反向預測幼兒的身體攻擊，即祖輩給予幼兒的溫暖、關心與愛護越多，幼兒的身體攻擊就會越少。這可能是幼兒在獲得祖輩足夠的溫暖、關心和愛護后，會擁有較為強烈的安全感和穩(wěn)定的情緒，使得幼兒不易把外界刺激歸因為敵意因素，從而不傾向于實施敵對性和傷害性較強的身體攻擊。同時，祖輩的的養(yǎng)育能夠促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展，較強的同伴交往能力也能夠讓幼兒面對同伴的外在刺激時而采用更為緩和的交際策略而非攻擊來應對和解決。而祖輩的心理壓力則會反向預測幼兒的身體攻擊和正向預測幼兒的關系攻擊。即祖輩對幼兒的要求、管束越多，幼兒發(fā)生身體攻擊的可能性越小，而實施關系攻擊的可能性越大。該現(xiàn)象產生的原因可能是在祖輩的要求和管束下，幼兒為了免于祖輩的懲罰或批評，減少外顯性較強的身體攻擊，而更多地實施隱蔽性較強的關系攻擊。同時，祖輩的管束和要求會使幼兒變得膽小、退縮、缺乏自信當面對外在危險的環(huán)境時，不會像膽量大、高自信幼兒那樣表現(xiàn)出較強的身體攻擊傾向。祖輩、父輩的教養(yǎng)行為對幼兒攻擊性行為的影響不是不變的，這種影響的變化不是源于教養(yǎng)行為的變化，而可能是幼兒自身攻擊性行為變化與發(fā)展造成的。祖輩和父輩的教養(yǎng)行為對幼兒攻擊性行為的影響是存在差異的，雖然祖輩和父輩的養(yǎng)育都能夠限制幼兒攻擊性行為的發(fā)展，如身體攻擊和語言攻擊，但是，兩代家長的心理壓力對幼兒的攻擊行為的影響是不同的。祖輩的心理壓力能成為幼兒攻擊性行為的保護因素，如身體攻擊和關系攻擊，而父輩的心理壓力則是幼兒攻擊性行為的預測因素，如關系攻擊。四、幼兒攻擊性行為的研究結論與建議（一）研究結論1.學期初期是幼兒攻擊性行為的高發(fā)時期和不穩(wěn)定時期，幼兒的各類型攻擊既不存在顯著的年齡差異，也不存在明顯的性別差異。到了學期中期，幼兒的攻擊性行為的發(fā)生發(fā)展狀態(tài)趨于平穩(wěn)，幼兒的總體攻擊、身體攻擊的年齡差異和性別差異開始顯著，但是語言攻擊、關系攻擊的年齡差異和性別差異仍不明顯。2.幼兒攻擊性行為的檢出率在學期初期與學期中期表現(xiàn)出很大的差異性，相比較學期初期，幼兒的各類攻擊性行為在學期中期都明顯減少。但是各年齡段幼兒的減少幅度不同，大班減少的幅度明顯，各類攻擊都顯著減少，中班減少的幅度次之，身體攻擊、語言攻擊和總攻擊明顯減少，小班減少的幅度最弱，僅語言攻擊顯著減少。3.幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在規(guī)則束縛較強、身體接觸較多、空間相對較少的背景活動中。各年齡段既有差異，又有相同之處，差異表現(xiàn)在小班幼兒易在游戲活動、半自由活動中發(fā)生攻擊，中班幼兒也常在游戲活動中發(fā)攻擊，而大班幼兒更容易在教學活動中實施攻擊，相同之處在于排隊時各年齡段幼兒都容易發(fā)生攻擊的活動。同時，幼兒攻擊發(fā)生的背景活動分布特點會受到幼兒自身掌控感來源的發(fā)展特點的影響。4.3-6歲階段的男孩易成為攻擊者，也易成為被攻擊者，且與其他性別對應關系的攻擊相比，男孩同性之間的攻擊比重最高，并會隨著幼兒年齡的增加而提升。女孩攻擊與被攻擊的的可能具有不穩(wěn)定性，在小班可能易成為被攻擊者，到了大班可能易成為被攻擊者。但是，各年齡段段女孩同性之間的攻擊的比重都比較低。5.祖輩教養(yǎng)對幼兒的攻擊性行為有著重要的影響，祖輩參與教養(yǎng)下的幼兒攻擊性行為顯著少于父輩獨立教養(yǎng)下的幼兒的攻擊性行為。祖輩較高的學歷水平和祖輩、父輩教養(yǎng)的一致性可能是幼兒攻擊性行為發(fā)生發(fā)展的保護因素。6.祖輩的養(yǎng)育會反向預測幼兒學期初期的身體攻擊，而心理壓力會反向預測幼兒學期初期的身體攻擊和學期中期的關系攻擊，同時正向預測幼兒學期初期的關系攻擊；但是，父輩的養(yǎng)育會反向預測幼兒學期中期的語言攻擊，而心理壓力則會正向預測幼兒學期初期的關系攻擊。（二）教育建議1.對祖輩的建議（1）做好家園溝通橋梁的角色在本研究中，祖輩參與幼兒教養(yǎng)的程度都不是很高，更多的是負責孩子上學、放學的接送。雖然教養(yǎng)程度較低，接送任務簡單，但是祖輩卻在家園溝通中扮演著舉足輕重的角色，因為教師對幼兒在園信息的傳遞和在家信息的接受，父母對幼兒在園信息的接受和在家信息的傳遞都或多或少的需要祖輩這一特殊的媒介。而祖輩在傳遞信息中對信息的解碼和編碼的準確性又關乎著家園溝通的有效性和真實性。有些祖輩出于對孩子的溺愛，要么隱瞞和包庇孩子的不良表現(xiàn)，要么夸大孩子的良好表現(xiàn)，這種失真的信息對孩子的發(fā)展是極為不利的。孩子的健康發(fā)展離不開有效的家園合作，有效的家園合作離不開真實信息的互換和交流?；诖耍撠熡變航铀腿蝿盏淖孑呉獣r刻明確自己重要作用，理性定位自己在家園合作中的獨特角色，用心做一位家園溝通的“使者”。（2）主動與幼兒父母溝通，提升家庭教養(yǎng)的一致性受制于自身的文化水平、傳統(tǒng)觀念和經驗主義思想，祖輩在教養(yǎng)幼兒時很難像父輩那樣具有較高的科學性，這是客觀的現(xiàn)實，也是情有可原的。但是，有些祖輩總喜歡以“資歷”和“經驗”自居，無視父輩的教養(yǎng)意見和建議，對科學的教養(yǎng)理論也是自動屏蔽。祖輩的這種觀念和行為不僅會惡化家庭教養(yǎng)的錯位現(xiàn)象，而且會對幼兒的發(fā)展產生不可修復的負面影響，是不可取的。祖輩應該認清自身的優(yōu)勢和不足，將孩子的健康發(fā)展視為家庭教養(yǎng)的根本目標。以目標為驅動，主動與幼兒的父母溝通、交流，述清自己的教養(yǎng)觀點，虛心聽取父輩的教養(yǎng)建議，對比兩代家長的教養(yǎng)觀點，發(fā)現(xiàn)異同，擇善而從，不善則改。這樣方能實現(xiàn)家庭教養(yǎng)的良性發(fā)展，不斷提升教養(yǎng)的一致性。（3）多路徑提升自身教養(yǎng)的科學性祖輩提升自身教養(yǎng)孩子的科學性，除了可以通過與孩子父母溝通、交流外，還可以通過其他多種途徑，如參加各種專家教育講座、家長會，接送孩子時向教師請教、學習，閱讀各類科普類育兒書籍、刊物，觀看各種網上育兒視頻等。同時，祖輩也要跟上時代的步伐，學會使用現(xiàn)代化的網絡媒介，如微信等，并借助現(xiàn)代化的網絡媒介時刻學習現(xiàn)代化的教養(yǎng)知識，不斷更新自身的教養(yǎng)理念。（4）實施慈嚴并濟的教養(yǎng)著名教育家顏之推早在南北朝時期就提出“威嚴與慈愛相結合”的教育理念。時至今日依舊具有很強的現(xiàn)實意義和啟示。而如今的家長，特別是祖輩在教養(yǎng)孩子時，一心想著去關心、疼愛孩子，卻忘記了威嚴的樹立，殊不知這種有愛無嚴的教養(yǎng)是一種溺愛的教養(yǎng)，長期在溺愛中長大的孩子不可能是健全的，祖輩本來的好意換來的可能是難以抹去的傷痛。本研究也顯示祖輩的養(yǎng)育會反向預測幼兒學期初期的身體攻擊，而心理壓力會反向預測幼兒學期初期的身體攻擊和學期中期的關系攻擊，其表明，要想有效預防和矯正幼兒的攻擊性行為，既需要祖輩關心、愛護孩子，同時也離不開祖輩對孩子的適度管束和要求，即需要祖輩在幼兒心中樹立威嚴?？茖W的幼兒教育不能盲目地、一味地呼吁“愛”而摒棄“嚴”，“愛”與“嚴”都是教養(yǎng)幼兒不可或缺的重要組成部分，忽視哪一個都會造成教養(yǎng)的畸形，進而造成幼兒發(fā)展的畸形。因此，祖輩不能因為對子女愛的缺憾而將其延時賦予孫輩，也不能因為過度地顧忌子女的想法而只愛不管孫輩，合格的祖輩應當對孩子實施慈嚴并濟的教養(yǎng)。2.對教師的建議（1）給各年齡段、各性別幼兒的各類攻擊以同等的關注已有研究證實，在一般情況下，學齡前期兒童的攻擊性行為會隨著年齡的增長而減少，橫向對比也發(fā)現(xiàn)高年齡段幼兒的攻擊傾向要弱于低年齡段幼兒。同時，男孩比女孩更容易對同伴實施攻擊，且男孩更樂于選擇身體攻擊，女孩更樂于選擇語言攻擊和關系攻擊?；诖?，當幼兒對同伴實施攻擊性行為時，教師可能會因為幼兒年齡、性別的不同而給予不同的關注度和干預力度。教師往往對男孩攻擊的關注度和干預力度要強于女孩，對小班幼兒關注度和干預力度要強于中班和大班幼兒，對身體攻擊的關注度和干預力度要強于語言攻擊和關系攻擊。教師的這種關注與干預指向存在一定的合理性，但其并不完全適用于所有時期。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒學期初期的攻擊性行為表現(xiàn)與一般規(guī)律不相符合，幼兒的攻擊性行為沒有顯示出顯著的年齡差異和性別差異，從幼兒攻擊頻率的均值來看，大班和中班幼兒的各類攻擊甚至明顯多于小班幼兒的攻擊。然而，該時期教師對中班和大班幼兒攻擊的干預力度要弱于小班，對女孩攻擊的干預力度也明顯弱于男孩。這種教師干預與幼兒攻擊行為不協(xié)調的搭配關系是無法對幼兒的各類攻擊實現(xiàn)高效的制止和矯正的。因此，教師需要在必要時期，特別是學期初期，給各年齡段、各性別幼兒的各類攻擊以同等的關注度和干預力度。（2）給學期初期幼兒的攻擊性行為以特別的關注幼兒在學初期和學期中期的攻擊性行為表現(xiàn)具有很大的差異性，學期初期的攻擊檢出率顯著高于學期中期的檢出率?？墒牵處熢趦蓚€時期對幼兒攻擊性行為的干預力度卻出現(xiàn)相反的狀況，即學期中期的干預力度要強于學期初期的干預力度，這種行為發(fā)生與行為干預在時間上的錯位對幼兒的攻擊性行為發(fā)展的限制與矯正是不利的。學期初期是幼兒攻擊性行為的高發(fā)時期，同時也應該是矯正幼兒攻擊性行為的關鍵期和有效時期。教師應該對幼兒學期初期的攻擊性行為給予更多的關注，在幼兒發(fā)生攻擊性行為時，要及時上前制止，并對發(fā)起攻擊的幼兒進行科學地說教。在學期初期，幼兒還可能處于攻擊目標的“海選”階段，具有攻擊傾向和被攻擊的幼兒較分散。因此，該時期教師不能受前期經驗或定性思維影響，將注意力聚焦在自己眼中所謂的“調皮孩子”的身上，應該對其他幼兒也應給予足夠的關注。（3）提升對幼兒攻擊性行為的干預力度和干預的科學性教師對幼兒攻擊性行為的關注和干預力度不足，更多地停留在“無反應”狀態(tài)。即使幼兒擁有自我解決沖突和應對攻擊性行為的能力，無教師干預下的幼兒攻擊性行為對攻擊發(fā)起者和攻擊受害者來說，都會產生更大的傷害。同時，教師這種對幼兒攻擊性行為的放縱式表現(xiàn)，不僅不能控制幼兒攻擊性行為的發(fā)生、發(fā)展，反而可能會起到相反的作用。在教師對幼兒攻擊性行為的干預中又發(fā)現(xiàn)，少有的干預又多是“敷衍式批評”，這種強制制止攻擊的方式雖然簡單快捷，但是又難以真正達到矯正幼兒攻擊性行為的效果?；诋斍皢栴}，教師首先要給予幼兒攻擊性行為以足夠的重視和干預力度，并不斷記錄每個幼兒攻擊性行為的發(fā)展動態(tài)。其次，教師在干預中要少用或者不用“敷衍式批評”，而應該多地使用“尋由解決”的方式，探尋攻擊者對同伴實施攻擊的原因，從原因出發(fā)與幼兒探討出更為合理的解決矛盾的方法。與此同時，要給予被攻擊的幼兒以安慰，降低攻擊對其造成的傷害，并讓其說出被攻擊后的感受，以激發(fā)攻擊者內在的共情心。（4）認識幼兒攻擊性行為發(fā)生的空間和活動規(guī)律，提升干預的針對性幼兒攻擊性行為的發(fā)生的背景活動是有規(guī)律可循的。總體上，幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在規(guī)則束縛較強、身體接觸較多、空間相對較少的背景活動中。但各年齡段又有差異，小班和中班幼兒更容易在易于發(fā)生物體爭奪和空間爭奪的游戲活動中發(fā)生攻擊，而大班幼兒更容易在定力和注意力要求較高教學活動中實施攻擊?；诖?，一方面教師要多為幼兒開展活動空間較大，身體束縛相對較少的活動，如戶外活動；另一方面，教師要在小班、中班的游戲活動中為幼兒提供足夠的材料，并制定合適的規(guī)則，以減少因爭奪物體而產生的攻擊。同時，要加強大班教學活動的時長的伸縮性，并適當放寬對幼兒聽課中的規(guī)則束縛，以減少幼兒因定力和注意力短時障礙而產生的攻擊性行為。除以上背景活動外，本研究還發(fā)現(xiàn)排隊是各年齡段幼兒都易發(fā)生攻擊性行為的背景活動，但是各年齡段幼兒在排隊中實施攻擊的原因又有所不同。小班幼兒更多的是因為身體接觸和空間爭奪而引起的身體攻擊，中班和大班幼兒因同伴插隊、出隊等違規(guī)行為引起的語言攻擊和關系攻擊的占比相對較大。因此，教師需要在幼兒排隊時給予更多的關注，對不同年齡段的幼兒提出相應的規(guī)則要求,如對小班幼兒提出并逐步形成基本的排隊規(guī)則，對中、大班幼兒提出并形成自我控制和自我管理的要求和規(guī)范。（5）實施家園信息互換，獲取家庭支持兒童教育家陳鶴琴先生說過:“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必須要兩方面共同合力方能得到充分的功效?！币虼耍陬A防和矯正幼兒在園攻擊性行為時，教師不可忽視家長的責任，而應該竭盡全力激起家長對幼兒攻擊性行為的重視，促使家長真正參與到幼兒攻擊性行為的科學預防與干預中。首先，教師需要及時將幼兒在園的攻擊性行為表現(xiàn)傳輸給家長，并從家長那獲取幼兒在家的攻擊性或破壞性行為表現(xiàn)，在實現(xiàn)家園信息互通的基礎上，了解幼兒家園攻擊性行為表現(xiàn)的異同，以制定科學合理的預防和矯正計劃。其次，教師要將不同幼兒攻擊性行為的預防、矯正方式、方法多途徑傳遞給相應的家長，在獲得家長理解、支持的前提下，讓家長調整自身對待幼兒攻擊性行為的態(tài)度和應對方式，最終實現(xiàn)家園教育的一致性。3.對父母的建議（1）權衡對幼兒祖輩教養(yǎng)的質疑與信任，平衡兩代教養(yǎng)的比重在傳統(tǒng)觀念和工作壓力的作用下，父輩不得不接受祖輩對孩子的教養(yǎng)。但是，又出于對祖輩教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式和水平的擔憂，部分父輩往往對祖輩的教養(yǎng)極度不信任，這種不信任無形中也會給祖輩帶來高壓力、低情緒和教養(yǎng)行為選擇的困惑與猶豫。與之相反，部分父輩又過度信任祖輩的教養(yǎng)，甚至將教養(yǎng)孩子的責任全權交予祖輩，由此產生的教養(yǎng)也就是完全“隔代教養(yǎng)”，完全“隔代教養(yǎng)”下的祖輩會承擔極大的經濟、時間和心理負擔，本來教養(yǎng)孫輩的幸福也會惡化為難以擺脫的痛苦。接受祖輩對孩子的教養(yǎng)，既不能過度質疑祖輩，亦不能將祖輩變?yōu)榇黼p親。父輩首先所應該做的是給予祖輩足夠的信任和尊重，只有取得了信任和尊重，祖輩才能在內部產生相應的價值感、成就感和積極的教養(yǎng)意愿。然后，父輩要平衡兩代家長教養(yǎng)幼兒的比重，增加自己的教養(yǎng)時間以降低祖輩的教養(yǎng)程度，這樣才能讓祖輩在無壓力和無負擔的狀態(tài)下，享受教養(yǎng)孫輩的幸福與快樂，進而提升祖輩教養(yǎng)的質量。（2）主動與幼兒祖輩溝通，聽取并推動改善幼兒祖輩教養(yǎng)方式，提升家庭家養(yǎng)一致性受時代、學歷水平等條件的制約，祖輩的教養(yǎng)觀念和方式往往存在不足，而父輩能夠借助顯著的學歷優(yōu)勢、開放的思維、現(xiàn)代化信息技術等不斷更新自身的教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方式，如果祖輩的教養(yǎng)觀念無法隨時代而更新進步的話，那么祖輩和父輩在教養(yǎng)幼兒的代際差異會越來越嚴重，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的。已有研究也證實代際教養(yǎng)的不一致性會導致和助長幼兒的攻擊性。為了給孩子一個健康的教養(yǎng)環(huán)境，父輩需要經常性地主動與祖輩溝通交流，了解祖輩教養(yǎng)孩子的主觀理念，以及存在的教養(yǎng)困惑，及時調節(jié)祖輩教養(yǎng)幼兒的不當之處，并給予合理的教養(yǎng)建議和教養(yǎng)輔助。但是，祖輩的教養(yǎng)理念和方式也不是完全不科學或不可取的，他們的很多教養(yǎng)經驗都是通過時間和實踐驗證過的，值得父輩借鑒和學習。這種祖輩與父輩雙向的互補性調整和學習能夠不斷提升家庭教養(yǎng)的科學性與一致性。（3）主動與教師溝通，提升家園共育的合力幼兒的健康發(fā)展需要幼兒園、教師和家長，特別是孩子父母等多方力量的支持。可是，有些父母在幼兒入園以后就把幼兒的教養(yǎng)責任和義務推給幼兒園和老師，將接送幼兒上學和家園溝通的任務交給祖輩，自己卻成為孩子成長過程中的局外人，坐看孩子成長的結果。殊不知，這樣的態(tài)度、行為對孩子、對老師、對祖輩都是不負責任的表現(xiàn)。合格的父母應時刻明確自己在孩子發(fā)展中不可替代的作用，因為父母是孩子的第一任教師，也是孩子心中最具權威的老師，同時也是最了解孩子的老師。所以，父母要經常通過多途徑與教師保持聯(lián)系，了解孩子在園發(fā)展動態(tài)，給予教師足夠的支持，并能將孩子在家的狀況及時反映給教師，并虛心向教師咨詢科學的教養(yǎng)意見和建議，促進家園教養(yǎng)的一致性。（4）提升自身教養(yǎng)的科學性相比較祖輩，父輩在總體上可能會擁有更加科學，更具時代要求的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式。但是并不是每一位爸爸、媽媽都是教育專家，也就不可能保證所有的父母在教養(yǎng)孩子時都能做得那么科學、完美。而且，研究中也發(fā)現(xiàn)在父母對孩子的教養(yǎng)中仍存在溺愛型、放縱性等消極的教養(yǎng)方式。因此，提升父母自身教養(yǎng)的科學性也是很有必要的。提升父母教養(yǎng)的科學性也不是一蹴而就的，了解自己孩子的發(fā)展水平、特點、問題及需要是提升教養(yǎng)科學性的前提，認識不同教養(yǎng)方式對幼兒發(fā)展的不同影響是提升教養(yǎng)科學性的基礎，通過家長會、專家講座、育兒書籍和視頻等獲取的教養(yǎng)知識是提升教養(yǎng)科學性的支撐。針對幼兒攻擊性行為而言，本研究發(fā)現(xiàn)父輩的養(yǎng)育會反向預測幼兒學期中期的語言攻擊，而心理壓力則會正向預測幼兒學期初期的關系攻擊。因此，父輩在教養(yǎng)孩子的過程中，在給予孩子足夠的溫暖、愛護的同時，不要讓孩子感受到太多的束縛、要求和管制。（5）給各年齡段、各性別幼兒的各類攻擊以同等的關注當幼兒對同伴發(fā)起攻擊時，父母可能會因為孩子年齡、性別和攻擊形式的差異而采取不同的態(tài)度和應對措施。如有的父母會以孩子年齡小為由，對幼兒的攻擊采取縱容的態(tài)度；還有的父母會干預女孩的攻擊，對男孩的攻擊卻無視；在攻擊形式上，父母會認為身體攻擊是傷害性的、殘忍的和普遍不可接受的，而關系卻不是那么傷人，相對于身體攻擊而言，關系攻擊是可以被人接受的原諒的。父母的這些認識和行為都是有失科學性的。幼兒的攻擊性行為具有出現(xiàn)早，影響力大等特點，各年齡段、各性別幼兒的攻擊性行為表現(xiàn)雖然有所差異，但其仍會有共發(fā)性和階段式的爆發(fā)性，如學期初期。同時，父母要明白各年齡段、各性別幼兒的各類攻擊的傷害性都不是單向，而是雙向的，它的傷害性不僅指向被攻擊者，也會指向攻擊發(fā)起者，更嚴重的是，這種雙向傷害性具有很強的持久性。因此，父母要給各年齡段、各性別幼兒的各類攻擊以同等的態(tài)度、關注和干預力度。結語幼兒的攻擊性行為不但會對他人或集體造成危害，對攻擊者本人的身心健康發(fā)展也是極為有害的。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關系一般較差。大多數(shù)同齡孩子會對其避而遠之，一些受欺負的幼兒會產生心理恐懼，甚至不愿上幼兒園。而且，由于攻擊性幼兒惹事生非，影響正常的生活和教學秩序，使得幼兒園教師需要花很多時間來解決因此產生的矛盾，也給幼兒園的家長工作帶來很多麻煩和難題。因此，有必要對幼兒的攻擊性行為進行矯治。

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