學前教育-幼兒園角色游戲中的教師指導策略研究

幼兒角色游戲中的教師指導策略研究摘要：角色游戲?qū)τ谟變簛碚f，是非常具有吸引力的一種游戲方式，他可以有效的激發(fā)幼兒的想象力，提高孩子對游戲的參與的興趣，這對于孩子的發(fā)展是非常有利的。本文從相關(guān)背景入手，首先從為角色游戲的開展創(chuàng)造適宜條件、能有效干預角色游戲中的不良現(xiàn)象、有助于促成游戲功能的實現(xiàn)三個方面闡述教師在幼兒角色游戲中觀察與指導的重要性；接著指出教師在幼兒角色游戲觀察與指導中存在著忽視游戲中幼兒的主體地位、對游戲主題的確定較為隨意、沒有根據(jù)幼兒的年齡特點進行游戲材料的投放、游戲現(xiàn)場指導能力欠缺等問題；最后從更新對游戲的認識、根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題、科學的進行游戲材料的投放、觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導與幫助等方面提出改善教師在幼兒角色游戲觀察與指導中存在問題的建議。關(guān)鍵詞：角色游戲；教師指導；教學觀察

ABSTRACT：Forchildren,roleplayisaveryattractivewayofplay,whichcaneffectivelystimulatetheirimaginationandimprovetheirinterestingameparticipation,whichisverybeneficialtotheirdevelopment.Startingfromtherelevantbackground,thispaperfirstexpoundstheimportanceofteachers'observationandguidanceinchildren'srole-playfromthreeaspects:creatingsuitableconditionsforthedevelopmentofrole-play,effectivelyinterveningadversephenomenainrole-play,andcontributingtotherealizationofgamefunctions.Then,itpointsoutthatteachersignorethechildren'sdominantpositioninthegame,determinethegamethemeatwill,donotreleasegamematerialsaccordingtothechildren'sagecharacteristics,andlackofon-siteguidanceability.Atlast,Suggestionsareputforwardtoimproveteachers'problemsintheobservationandguidanceofchildren'srole-playinggamesfromtheaspectsofupdatingtheirunderstandingofgames,determininggamethemesaccordingtochildren'sinterestsandneeds,puttinggamematerialsinascientificway,observingchildren'sgameprocessandprovidingappropriateguidanceandhelp.Keywords:Roleplay;Teacherguidance;Teachingobservation

目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、幼兒角色游戲概述 1（一）幼兒角色游戲的概念 1（二）幼兒角色游戲的作用 2二、幼兒角色游戲中教師指導的重要性 4（一）教師的觀察與指導能夠為角色游戲的開展創(chuàng)造適宜條件 4（二）教師的觀察與指導能有效干預角色游戲中的不良現(xiàn)象 4（三）教師的觀察與指導有助于促成游戲功能的實現(xiàn) 4三、幼兒角色游戲中教師指導的現(xiàn)狀調(diào)查 5（一）調(diào)查對象 5（二）調(diào)查結(jié)果 5四、幼兒角色游戲中教師指導存在的問題 9（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位 9（二）對游戲主題的確定較為隨意 9（三）沒有根據(jù)幼兒的年齡特點進行游戲材料的投放 10（四）游戲現(xiàn)場指導能力欠缺 10五、幼兒角色游戲中教師指導的完善對策 11（一）更新對游戲的認識 11（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題 11（三）科學的進行游戲材料的投放 12（四）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導與幫助 13結(jié)語 13參考文獻 15致謝 17引言幼兒園的基礎(chǔ)活動就是嬉戲活動，小朋友們早游戲中用自身特有的思想和方式了解外在，了解自身，適應周邊環(huán)境，逐漸形成他們的經(jīng)驗。所以幼兒園在開設(shè)和組織小朋友游戲的時候必須要深度考慮和研究是否對小朋友有益，既要“簡單”也要適合，而不是若有若無的忽略，游戲要有“隨機”性也是適合小朋友的趣味轉(zhuǎn)移而不是老師思想上的“隨便”，做到小朋友既可以得到快樂同時也能學到很多有意義的東西。角色游戲的邏輯性非常強，同時需要創(chuàng)造力的進行角色的模仿，形式非常的多樣，可以擴展孩子的思維，使得孩子具有發(fā)散性的思維，這樣有利于增加人與人之間的信任感?？梢宰尯⒆由朴诒磉_自己，提高溝通的能力。在游戲中孩子需要增加對游戲角色的理解和把握，然后融入到游戲角色中去。本文的研究結(jié)果能夠為教師在幼兒園游戲活動的指導幼兒游戲提供一定的理論支持，具有一定的實踐意義。一、幼兒角色游戲概述（一）幼兒角色游戲的概念角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，如玩娃娃家、開商店、開醫(yī)院等。這是幼兒時期最典型的、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。角色游戲可以讓小朋友獲得愉悅的心情和得到滿足，既可以有助于調(diào)動小朋友們的積極性，創(chuàng)新和獨立的性格，同時還可以促進他們手腦的協(xié)調(diào)性，語言的交流和對事物認知能力，增加經(jīng)驗。在面對社會，家庭，各個小集體的時候感受社會人員和各自的行為動作，提升社會合作性這些方面有很大的幫助。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。此外我們需要留意的地方，因為小朋友在日常中接收到的印象不一定都是有益的，積極性的，因此并不是所有的小朋友自發(fā)的角色游戲都是有益的，對孩子的教育有積極作用的。像小朋友們玩的“燒香拜佛”這個游戲，在思想觀念上就對孩子的影響就是負面的，消極的，所以老師是要把好關(guān)的，要正確的引導，充分發(fā)揮在孩子玩角色游戲中的教育意義。（二）幼兒角色游戲的作用1.培養(yǎng)幼兒大膽、活潑的性格游戲能夠展現(xiàn)小朋友們們的性格，滿足讓他們的表現(xiàn)欲望。游戲?qū)τ谟變翰粌H僅是好玩或娛樂，重點是小朋友們在玩游戲的時候能夠?qū)W到適應環(huán)境和影響氛圍的能力，這樣能夠樹立孩子們的自信心。每當孩子們在玩的時候自己的行為動作對外界的事物或者人員產(chǎn)生作用的時候，他們會非常高興，感覺到自己是有能力的，可以感受到克服困難完成目標的愉悅心情。例如：有個小朋友，性格較內(nèi)向，不愛表現(xiàn)自己。但是在角區(qū)游戲中，幼兒園老師發(fā)現(xiàn)這個小朋友擁有豐富的創(chuàng)造力和想象性，不管在外表的裝扮還是美觀方面，都有自己獨特的想法，老師找準機會，及時對他們的行為做出鼓勵，并且可以鼓勵他們和其他小伙伴們一起分享這樣做的理由，剛開始，他還很羞澀，但是在教師的鼓勵下，他還是鼓起勇氣的分享起來。在游戲活動結(jié)束后，老師還把他的作品單獨放出來給其他小朋友和家長們參觀，這個孩子的臉上洋溢著高興的笑容。在后面的時間里，教師還讓他擔任班組的小“建筑師”帶領(lǐng)小伙伴們一起玩結(jié)構(gòu)活動，不久以后，教師發(fā)現(xiàn)這個孩子越來越開朗了，越來越自信了，和剛進幼兒園的時候已經(jīng)完全不同了。我們知道，這是他在游戲中找到了自信。2.促進幼兒語言的發(fā)展語言溝通交流能力是小朋友在順應生活，順應社會發(fā)展的最基本的能力，也是一種表現(xiàn)個性特點的綜合心理。在游戲中培養(yǎng)孩子們的語言交流能力就是非常重要的途徑。對于小朋友來說，他么接觸，參加的最早的活動就是玩游戲，和其他的小朋友一起玩。他們在游戲中經(jīng)常是要把自身所看到的，聽到的，感覺到的和自身的想法期望通過語言的方式表達出來。小孩還不能像大人一樣按照成人的思維方式去溝通交流，無法像大人一樣在交流中得到滿足，但是他們可以在自己游戲的時候，從中找到快樂，實現(xiàn)自己心中所想，進而完成情感、語言發(fā)展和交往上的平衡。在小朋友的單獨游戲時，他們經(jīng)常用聲音加上自己的肢體動作表現(xiàn)自己的情感和期望。他們一邊玩，一邊說。不僅模仿，還有自己的創(chuàng)新。言語之中也加入了小朋友自身的一些經(jīng)驗。這個時候，老師和爸爸媽媽們應該多留心觀察孩子們的獨自言語，并做出正確引導，讓他們的的語言成長更加完整。另一方面，幼兒在游戲中發(fā)展自己的口頭語言的同時，通過與同伴在對游戲的內(nèi)容、角色等方面的協(xié)商，發(fā)展了語言的表達能力。例如：小紅和小彤在玩角色游戲時，某某小朋友說：“你來當護士，我當醫(yī)生可以嗎？”另一孩子說：“可以！等會，我當護士，你再當醫(yī)生可以嗎？”某某小朋友點頭同意，兩個小朋友高高興興玩去了。小朋友和伙伴一起玩游戲，是語言交流最好時候，可以讓小朋友的語言交流能力能夠練習和提升。3.引導幼兒良好的社會行為優(yōu)良的朋友關(guān)系是促使孩子心理成長健康的重要條件。當前，小朋友大部分都是家庭的獨生兒女，經(jīng)常養(yǎng)成了驕橫，任性，自我，不懂得寬容，禮讓別人，更不懂關(guān)心和愛護其他小朋友。所以小朋友之間建立一個好的朋友關(guān)系非常重要，為了達到這個目的，要先讓孩子們知道如何尊重別人，先從外在再到內(nèi)心，從語言到行為，讓孩子們有這種思想之后，伙伴之間的關(guān)系就會和諧美好，孩子們之間相處就會非常愉快。豐富多彩的游戲活動對小朋友的健康心里成長有很大的幫助意義。孩子在開始有期望參加到大人的生活實踐中，但是因為他們能力，知識的原因，還不能真正加入其中，但是游戲卻可以滿足小朋友們的愿望，這樣可以促進寶寶們良好性格的發(fā)展和身心健康。在參與各種有益的、積極樂觀的體育游戲像：《小貓學本領(lǐng)》、《愛勞動的小白兔》、《學做解放軍》這些可以讓孩子既可以鍛煉身體，也可以讓孩子們從小養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛勞動、團結(jié)友愛這些優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，進而形成一個健康、環(huán)保，愉悅的成長環(huán)境和良好的心理成長氛圍，讓孩子們的身心都可以得到良好的發(fā)展。4.促進幼兒規(guī)則意識的初步形成因為孩子們的身心發(fā)展的因素，他們的自控力還很差，意志力還不健全，在玩游戲的時候，孩子們所表現(xiàn)出來的意志力卻相對較高。所以游戲?qū)τ诤⒆觼碚f還是非常具有吸引力的，在玩游戲的時候，他們愿意服從游戲的規(guī)則和要求，壓制住自己其他的想法，比如音樂游戲《小兔采蘑菇》，在講小兔采蘑菇之后幫助小豬和小松鼠的故事。孩子們都很喜歡扮演小白兔，但是小豬，小松鼠都要有人扮演才可以完好游戲，假如都去演小兔，游戲就不能玩了，而且在玩的時候，各種小動物還要跟著音樂一起，才可以玩好，小兔的音樂出現(xiàn)了，如果小豬搶著出場就不能表現(xiàn)小兔的助人為樂的精神了。所以在開展這樣的角色游戲時候，一定要著重強調(diào)孩子們遵守游戲要求，只有這樣才可以交換各種角色，這樣打架都可以演到自己喜愛的角色了。在玩游戲的同時，還要讓孩子們慢慢感受到游戲規(guī)則對游戲的保護意義，讓孩子們知道要如何克制自己的情緒，學會遵守秩序才可以得到快樂，而遵守規(guī)則同樣也是二十一世紀人才必備的一個品德。二、幼兒角色游戲中教師指導的重要性角色游戲是幼兒自然的自由發(fā)揮的游戲，是促進孩子成長的重要手段，而因為幼兒的行為具有很大的不確定性，所以針對幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，幼兒教師要做出相應的指導工作。（一）教師的觀察與指導能夠為角色游戲的開展創(chuàng)造適宜條件角色游戲的開展是需要進行準備活動的，包括物質(zhì)條件的準備和心理的準備的，對于孩子來說，我們在整個過程中要從幼兒的角度去思考，包括家長在內(nèi)進行器材或者場地的準備的時候很多都是從自己的角度進行思考的，這種方式可能會造成所選的游戲場景不是孩子能夠適應的。因為角色游戲很多都是來自于生活中，為了讓孩子能夠更好的進行游戲，需要我們對孩子進行相應的指導，我們可以通過現(xiàn)場演示或者參觀的方式來對孩子以指引，這樣孩子參與的積極性就會比較高，角色游戲的進展也比較的順利。（二）教師的觀察與指導能有效干預角色游戲中的不良現(xiàn)象幼兒的行為具有很大不確定性，沒有是非觀念，所以在游戲的過程中，很容易出現(xiàn)不良的行為，我們在遇到這種行為的時候，要及時的進行制止，包括在超市購買東西后付款時的插隊現(xiàn)象；吃飯的時候拿著筷子玩，這些都是不好的現(xiàn)象，對于游戲的影響和孩子觀念的影響是比較大的，所以在遇到這種行為的時候，教師要進行及時的引導，這樣可以避免不良現(xiàn)象的再次發(fā)生。（三）教師的觀察與指導有助于促成游戲功能的實現(xiàn)對于幼兒游戲來說，每個游戲都有自己的目的性，通過這些目的可以實現(xiàn)不同的目的，所有我們要通過各種手段來提高游戲的效果。在游戲開始之前，我們要利用通過參觀、演示等方式讓孩子提前做好準備，這樣可以拓寬孩子的事業(yè)，在游戲的過程中，通過游戲的開展可以學到很多知識，正確的處理人與人之間的關(guān)系，通過提高孩子的想象力，建立發(fā)散性思維。游戲過程是需要孩子親身參與的，這對于培養(yǎng)孩子的動手能力和實踐能力作用是比較大的。提高孩子的協(xié)作能力和優(yōu)秀品格。游戲過程中，教師要通過引導，使得孩子懂得合作，懂得分享，提高孩子的動手能力，拓展孩子的事業(yè)，在一定規(guī)則之下，順利有序的進行角色游戲。在游戲的結(jié)束的時候，要引導孩子對游戲現(xiàn)場進行整理，養(yǎng)成良好的習慣，通過教師的引導可以充分發(fā)揮角色游戲的教育意義。三、幼兒角色游戲中教師指導的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象M幼兒園大一班共有26名幼兒，其中男孩16名，女孩10名。班里配有兩名教師和一名保育員，班主任L老師與配班W老師均為大學本科學歷，教齡分別是20年和10年，保育員R老師是高中學歷，教齡20年。本文選取M幼兒園大一班的26名幼兒中，隨機抽選16名幼兒，男生8人，女生8人。分成A組（實驗組）和B組（對照組），每組各8人。其中幼兒年齡在五歲至五歲半的有5人，五歲六個月至六歲的有10人，六歲七個月的幼兒1人。（二）調(diào)查結(jié)果該班級開設(shè)角色游戲區(qū)，主題為“米奇燒烤吧”，對班級外走廊的環(huán)境進行初步的布置，游戲的材料，游戲角色的裝扮等也都進行了設(shè)計。游戲開展前幼兒自主選擇游戲時間，游戲的材料，能夠事先決定好相互間的角色分工，并對相關(guān)角色的人數(shù)進行商定，如燒烤店老板，燒烤師，服務(wù)員和顧客等，必要時老師介入進行調(diào)整。兩組幼兒在進行角色游戲時研究者均采用時間取樣觀察法，根據(jù)預先設(shè)計的角色游戲水平檢核表對兩組幼兒的角色游戲各進行三次觀察和統(tǒng)計，以下是A組和B組幼兒游戲行為發(fā)生的平均值。表3-1干預前兩組幼兒游戲水平概況組別內(nèi)容A組B組物品的假裝不使用物品假裝00使用真實物品10使用物品替代其他物品44使用假想的物品34角色的扮演沒有角色游戲00按一個順序片段進行的游戲00組合順序片段01使用口頭聲明11模仿角色行為，包括裝扮66游戲語言的表達在游戲中不使用假裝的詞語00用語言描述替代物品11用語言描述假想的物品和動作44用語言創(chuàng)造一個游戲情節(jié)33游戲情節(jié)的口語化在游戲中沒有使用語言交流00在游戲中只對自己說話00在游戲中只對成人說話21在游戲中以非游戲身份與同伴說話22在游戲中以角色身份與同伴說話35游戲時長少于五分鐘01六到九分鐘11十分鐘或更長66幼兒間的互動獨自玩00僅和成人玩00和一個兒童玩，并且總是這個兒童22和一個兒童玩，可以是不同的同伴12可以和兩到三個兒童一起玩44問題的解決方式在沖突中屈服11使用暴力解決問題00尋求成人幫助32模仿成人提供的口頭解決方式或策略11當被提醒時能夠使用語言或策略11主動使用語言和策略33接受合理的折中方案00輪流拒絕交流00離開玩具，但別人要拿來玩時表示抗議11成人安排和指導時可以輪流11要求輪流，但是不等對方回應11玩完玩具后，容易讓出玩具22如果另一個兒童要求，可以讓出玩具11別人提出輪流時，可以接受并遵守11同伴支持對同伴沒有興趣00對同伴的困難能夠給予注意11表現(xiàn)出同情或提供幫助55能夠提出建議并接受同伴的建議21鼓勵或贊揚同伴11通過對兩組幼兒角色游戲的觀察和對比發(fā)現(xiàn)，兩組幼兒的游戲水平基本相同：幼兒在物品的假裝方面的水平較高，能使用物品代替其它的物品，可以模仿角色的行為和裝扮進行游戲，但是不能在游戲環(huán)節(jié)發(fā)揮想象，創(chuàng)造游戲情節(jié)。大部分幼兒能以角色身份和同伴說話，但是仍然存在游戲中以非角色游戲身份和同伴說話的情況。在游戲的持續(xù)性中幼兒能夠進行十分鐘或更長時間的游戲，但是個別幼兒在游戲進行不到十分鐘內(nèi)會出現(xiàn)無所事事的狀態(tài)。在幼兒間的互動方面，大部分幼兒能夠和兩到三個同伴一起玩，而有的幼兒在游戲中則很少和其它幼兒互動。另外，兩組幼兒問題解決的能力較弱，主動使用語言和策略解決問題的幼兒較少，大多數(shù)情況下會轉(zhuǎn)向成人尋求幫助。物品輪流使用中會偶爾出現(xiàn)抗議的現(xiàn)象。對同伴的同情和幫助次數(shù)較多，并能夠在游戲中接受同伴的意見和建議，可是缺少對同伴的贊揚和鼓勵。A組和B組幼兒的角色游戲水平偏低，具體表現(xiàn)在：幼兒游戲中口語表達較少；游戲持續(xù)的時間不長；幼兒間同伴互動不太積極；對于游戲中問題的解決較為被動；個別幼兒不愿意輪流使用游戲材料或輪流擔任游戲角色；對同伴關(guān)注較少。在干預后對A組和B組幼兒的角色游戲進行再次觀察，并記錄幼兒游戲行為發(fā)生的次數(shù)，取平均值作為對照，如下表所示：表3-2干預后兩組幼兒游戲水平組別內(nèi)容A組B組物品的假裝不使用物品假裝00使用真實物品00使用物品替代其他物品44使用假想的物品44角色的扮演沒有角色游戲00按一個順序片段進行的游戲01組合順序片段00使用口頭聲明11模仿角色行為，包括裝扮76游戲語言的表達在游戲中不使用假裝的詞語00用語言描述替代物品11用語言描述假想的物品和動作45用語言創(chuàng)造一個游戲情節(jié)42游戲情節(jié)的口語化在游戲中沒有使用語言交流00在游戲中只對自己說話01在游戲中只對成人說話31在游戲中以非游戲身份與同伴說話22在游戲中以角色身份與同伴說話35游戲時長少于五分鐘01六到九分鐘11十分鐘或更長76幼兒間的互動獨自玩00僅和成人玩00和一個兒童玩，并且總是這個兒童11和一個兒童玩，可以是不同的同伴22可以和兩到三個兒童一起玩54問題的解決方式在沖突中屈服10使用暴力解決問題00尋求成人幫助32模仿成人提供的口頭解決方式或策略01當被提醒時能夠使用語言或策略11主動使用語言和策略33接受合理的折中方案10輪流拒絕交流00離開玩具，但別人要拿來玩時表示抗議00成人安排和指導時可以輪流11要求輪流，但是不等對方回應12玩完玩具后，容易讓出玩具23如果另一個兒童要求，可以讓出玩具21別人提出輪流時，可以接受并遵守21同伴支持對同伴沒有興趣00對同伴的困難能夠給予注意11表現(xiàn)出同情或提供幫助55能夠提出建議并接受同伴的建議21鼓勵或贊揚同伴11干預過程中，教師通過對游戲環(huán)境的設(shè)置、游戲材料的增加和幼兒生活經(jīng)驗的總結(jié)，經(jīng)過四周左右的干預后，幼兒的互動明顯增多。通過增添游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜的、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲環(huán)境，使得幼兒游戲的時間從原來六到九分鐘延長至十分鐘或十分鐘以上。幼兒的語言表達也開始頻繁，在游戲過程中幼兒間的假想性描述語言得到提高，最高能達到平均4次左右。幼兒發(fā)揮想象，將物品創(chuàng)造性的使用，并能在游戲中遵守游戲規(guī)則。由于材料的增加，幼兒可以自主選擇操作的材料，輪流使用的情況得到改善，愿意和同伴一起分享或輪流使用物品，自己制定物品使用的規(guī)則等。四、幼兒角色游戲中教師指導存在的問題《幼兒園工作規(guī)程》中提出，幼兒園應當因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間。在教師對幼兒角色游戲進行觀察和指導的過程中，仍然存在以下問題：（一）忽視了游戲中幼兒的主體地位當前，大部分幼兒園課程的實施是以集體教學為主，區(qū)域活動為輔的模式，幼兒園較常針對教學工作開展教研活動，而針對游戲進行的研究活動較少。在這種模式下，幼兒園的活動實施基本是以教師、教學以及課堂為中心的，教師主宰著幼兒的學習與活動，幼兒的主體地位得不到體現(xiàn)。此外，老師在小朋友玩游戲的過程中角色定位不確定，孩子在游戲中的主要地位沒有突出出來，有很大的一部分原因是因為幼兒園活動體制的作用。M幼兒園老師認為“小臺劇”、“小劇院”歸屬角色游戲，把“真假美猴王”、“老狼老狼幾點了”、“老鷹捉小雞”都歸屬于角色游戲。筆者在一些文獻資料中，也曾見到將“黑貓警長”、“孫悟空”視作角色游戲的。角色游戲與表演游戲的共同點都是經(jīng)過角色扮演來體現(xiàn)主題的創(chuàng)造性游戲，但是角色游戲不同的是他的主題主要是來源于孩子們是實際日常生活之中，所扮演的“角色”都是他們平常生活中遇到的，所熟知的，而表演游戲則不同，他們的”角色”大都是來源于一些文藝作品，很多角色都是虛構(gòu)的，對于角色游戲和表演游戲的混淆不清，體現(xiàn)出老師在對角色游戲上的認知有這嚴重的缺乏。教師們認為，只要幼兒在游戲中“活動”就是在主動發(fā)展，完全不需要教師的指導，不需要教師與幼兒的互動。角色游戲是以小朋友的一種主體性游戲，游戲的根本是想拓展和發(fā)揮孩子們的主導型，但是小朋友在玩的時候還是需要老師的細心關(guān)注引導的。有多項研究得出結(jié)論，老師在孩子們玩游戲的時候適當?shù)倪M行一些引導，可以幫助孩子們提升游戲的質(zhì)量和意義，還能培養(yǎng)孩子們的主動性。（二）對游戲主題的確定較為隨意通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)“娃娃家”的主題幼兒游戲是目前幼兒園的普遍現(xiàn)象，也有個別幼兒園會在中、大班開設(shè)“超市（商店）”、“郵局”等其他主題的幼兒游戲，然而僅僅是很少的一些情況，并且沒有在大班設(shè)立“娃娃家”的因素主要是大班的小朋友已經(jīng)不喜歡娃娃家，對這個游戲已經(jīng)無法吸引大班的小朋友，所以才變更主題。在采訪的時候，很多老師紛紛說一般不會更換孩子們的游戲主題，乃至整個學期或者一年都沒有更換主題。因此我們看得到，當前幼兒園的一個游戲氛圍是非常欠缺的，缺少創(chuàng)新，這個問題非常明顯，主題長期不換，單調(diào)枯燥，不能隨著幼兒的“成長”逐漸擴展和豐富幼兒游戲的主題和內(nèi)容。（三）沒有根據(jù)幼兒的年齡特點進行游戲材料的投放首先，幼兒園幼兒游戲主題的單一與長期的不更換，會影響到與之相對應的游戲材料更換與更新的頻率。如在有的幼兒園中，到大班的幼兒游戲區(qū)都是以“娃娃家”作為游戲主題，游戲區(qū)的游戲材料也基本沒有變化，沒有根據(jù)幼兒的年齡特點加以改變，不按需投放，這樣造成就結(jié)果就是，到了中大班“娃娃家”已經(jīng)無法再滿足小朋友們的需求，孩子慢慢對“照顧寶寶”、“給娃娃喂飯”這些經(jīng)常參與的游戲開始排斥了，對這些熟知的游戲失去興致，幼兒游戲區(qū)也因此而受到冷落。其次，幼兒游戲區(qū)的可操作性性游戲材料較少。比如“娃娃家”中，經(jīng)常會準備床、桌椅、廚具這些多樣性的家具用品，甚至還會配備一些水果和蔬菜，這樣的玩具或游戲材料大部分都是仿造的樣式逼真的模型，但是都是成品，結(jié)構(gòu)性較強，為幼兒留下的自由想象與創(chuàng)造的空間較小，幼兒不能根據(jù)自己的需要和想象對它們進行改造。教師應當多為幼兒準備可操作性強的、可供幼兒創(chuàng)造的玩具或游戲材料。（四）游戲現(xiàn)場指導能力欠缺在幼兒園的園區(qū)范圍活動時候，老師大部分都是注重建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)這些地方的游戲引導，假如我們能夠在對孩子們的作品，生活技能也進行一些引導工作，在角色區(qū)的時候卻不知道怎么去做，如何下手，甚至認為沒有指導的必要，有的教師從始至終都不會關(guān)注角色區(qū)。所以，老師們以為只要安排好孩子們在游戲的時候各自做好各自的事情，就對孩子們放任不管，導致孩子們的游戲質(zhì)量無法得到提升。根據(jù)觀察結(jié)果，教師對幼兒游戲的指導，大多是處于維持游戲的常規(guī)上，如有幼兒主動尋求幫助；幼兒之間發(fā)生矛盾；幼兒擾亂游戲秩序，影響他人正常游戲；幼兒出現(xiàn)不正確使用游戲材料的危險行為等類似情況時。在指導時，教師往往將自己的角色定位于幼兒的教育者、游戲的管理者，將幼兒至于被教育、被管理的地位，直接“告訴”幼兒應該怎么做，或向幼兒提出“建議”，幫助幼兒解決困難，很少能夠在觀察與深思熟慮的基礎(chǔ)上進行適合幼兒需要的指導。五、幼兒角色游戲中教師指導的完善對策（一）更新對游戲的認識幼兒教師應當多方面了解幼兒游戲發(fā)展的主要內(nèi)容，了解幼兒游戲的本質(zhì)特征及對幼兒發(fā)展的獨特價值，提高對幼兒游戲的價值認同，從意識層面重視幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，重視幼兒游戲在幼兒園教學中的重要地位。與此同時，還需要清楚孩子們的發(fā)展特征，明確知道孩子們在玩游戲時候的心理狀態(tài)和行為動作，這都對孩子們建立正確的游戲思維有幫助。幼兒教師還在開展幼兒游戲的實踐活動中加深對幼兒園幼兒游戲的認識。教師獲得的理論知識僅僅是教師形成理性認識的基礎(chǔ)與前提，還需在實踐中將理論知識內(nèi)化為自己的認識。首先，教師應該樹立正確的兒童游戲觀。游戲能否真正成為幼兒的基本活動，取決于成人對待幼兒游戲的態(tài)度，教師應該樹立正確的兒童游戲觀，正確的兒童觀的核心就是要尊重兒童。教師只有擁有正確的兒童觀，才能對游戲在兒童生活中的地位與價值有更深入的理解。其次，老師在怎樣引導孩子們玩游戲的時候還要多多考慮一些，老師的教育應該是有目的性的過程，教師對游戲的指導，體現(xiàn)了一定的教育意圖和要求。（二）根據(jù)幼兒的興趣和需要確定游戲主題老師在引導孩子們玩游戲的時候選用的方式就是老師的策略，是老師在小朋友們游戲中怎樣開展進行引導的問題。首先，教師需要根據(jù)具體情況，判斷對幼兒游戲進行直接指導，還是進行間接指導。根據(jù)教師指導形態(tài)劃分，教師指導分為直接指導和間接指導。直接引導是成人在進行游戲指導時不直接參與游戲，而是以采取引導、直接說明、提出建議或者是鼓勵幼兒的方法對游戲中幼兒施加影響，教師直接控制游戲過程。間接引導是說老師也可以是參與其中的一員，在和孩子們一起玩游戲的時候通過語言來知道孩子們的一些游戲行為，可以采用暗示的方式。其次，教師指導幼兒游戲的過程是一個充滿了教師教育智慧的過程，教師需要具有指導的教育機智。例如對幼兒進行行為暗示或者是教師利用群體同伴的作用來影響游戲中的幼兒，達到指導幼兒游戲的目的。老師經(jīng)過語言、肢體動作的暗示去引導孩子們，經(jīng)過群體游戲行為作用個體，讓孩子們之間每個個體之間都相互影響。第三，是教師確定游戲指導的時機。教師在指導游戲是需要對幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適當干預和有效的推出游戲都是掌握游戲引導時機的因素。假如孩子們在過程中需要幫助，老師的假如是很有必要的，當老師的假如讓游戲已經(jīng)完成的預期的成果，又或者不能完成的時候，老師就應該要馬上推出游戲，避免過分的干預，讓游戲無法正常進行。（三）科學的進行游戲材料的投放游戲材料和孩子們游戲行為有著緊密的聯(lián)系，老師對游戲材料投放應該要適當。合理投放游戲材料主要是保證材料的安全性原則，同時注意材料投放的目標性原則和探究性原則。老師可以按照最近一段時間的主題思想和孩子們的活動需要按時放入一些游戲活動的材料。材料的研究性可以誘發(fā)孩子們動手、動腦，支持幼兒與活動氛圍的積極互動，知道孩子們按照自身的興趣對周邊事物有著動手才做能力和動腦思考能力。還要注意游戲材料投放的動態(tài)性原則。材料的供應不可以總是保持不變，還要按照教學目的和孩子們的發(fā)展要求，按時進行調(diào)整和補充。游戲引導中，老師還應該適當加入一些新的材料，小朋們的需要也是在持續(xù)增加的，當孩子們產(chǎn)生對新的材料的期望時，應當適當?shù)墓恍┬虏牧?，這樣可以幫助孩子們可以完整的做完游戲。游戲具有不斷生成性的特點，如果教師恰當?shù)靥峁┯螒虿牧?，就可以激發(fā)兒童的想象，促進游戲深入開展。老師假如期望孩子們可以在和伙伴交流中試著去處理糾紛的時候，可以合適的減少一些撩菜，這樣可以促進孩子們學會在交際能力和自我控制情緒的能力。老師還應當充分借用游戲氛圍的教育意義，包自身的教育目的摻雜在環(huán)境的設(shè)立和材料的供應上面，讓孩子們在和氛圍材料的互相作用上，發(fā)現(xiàn)問題和試著去處理問題。（四）觀察幼兒的游戲過程，給予適宜的引導與幫助教師應該時刻保持批判和探究的心理，習慣于不斷的把看似常規(guī)的行為問題化，在習慣化的行為中發(fā)現(xiàn)問題。教師應養(yǎng)成觀察和寫反思日志的習慣。教師對幼兒和日常教育活動的清晰的認識來自于教師日積月累的觀察，教師在觀察中了解了幼兒的需要和發(fā)展狀態(tài)。在反思日記的記錄分析中，教師記錄了自己的教育行為和自己的心理狀態(tài)。應該為教師提供一個適合其發(fā)展的平臺，這個平臺的建設(shè)者包括各級教育部門，各類教育研究機構(gòu)，包括教師本人?？梢越Y(jié)合教師的日常教學活動，圍繞一個典型案例或者是教學片斷，一邊教學一邊研討，這應當成為教師培訓的重要形式。把教師培訓和教學實踐和研究融為一體，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要措施。教師對幼兒游戲的評價應該從幼兒的角度和游戲的本身價值是否得以發(fā)揮的角度出發(fā)。任何以成人的好惡為標準評價游戲都是不可取的。而且教師對于幼兒游戲的評價一定要慎之又慎，游戲評價的適當與否將會直接影響到兒童以后的游戲行為。從幼兒的角度來說，評價游戲的標準應該是看兒童在多大程度上實現(xiàn)了自己。教師對兒童游戲的評價往往按照一些硬性指標，進行兒童之間的橫向評價。評價的內(nèi)容往往是紀律性、角色扮演的真實程度等方面。從游戲本真價值體現(xiàn)的角度來看，教師評價游戲最應該關(guān)注的是每次游戲活動潛在教育價值的發(fā)揮程度方面。幼兒園游戲的最大意義也在于其教育意義的充分展現(xiàn)。幼兒通過游戲能獲得身心發(fā)展，那么游戲就是成功的。“讓游戲成為游戲”就是要讓游戲的教育性得以體現(xiàn)。所以，教師在對幼兒游戲的評價應該從兩個角度出發(fā)，一是幼兒發(fā)展的角度，二是游戲價值體現(xiàn)的角度。教師正確評價幼兒游戲也是指導幼兒游戲的必不可少的重要環(huán)節(jié)。結(jié)語游戲作為幼兒園的基本活動，教師介入幼兒游戲的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒的發(fā)展。那么在游戲活動中，教師如何介入幼兒角色游戲才能讓兒童得到充分的發(fā)展就是很值得研究與探討的問題。在角色游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當?shù)臋?quán)利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規(guī)則。角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲。本文創(chuàng)新之處在于從角色游戲這一具體內(nèi)容角度入手來探討教師在幼兒游戲中的觀察與指導問題。按照對幼兒園老師引導對策的剖析和適當?shù)挠^察，本文嘗試著對幼兒園體育運動游戲之中的一些老師開展有用的引導方式來歸納總結(jié)。教師要為幼兒的學習搭建鷹架；營造支持性的環(huán)境和氛圍；經(jīng)過提醒內(nèi)在需求和供應誘因激發(fā)和保持孩子們的游戲動機。

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