學(xué)前教育-混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的促進作用研究

PAGEPAGEIII混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的促進作用研究摘要：學(xué)會合作是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面。合作能力已成為人類全面發(fā)展的重要標(biāo)志。培養(yǎng)兒童良好的社會人格特質(zhì)已成為教育的重點和研究方向。幼兒期是個性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)兒童的合作精神和能力，促進兒童生活的成長和發(fā)展，為兒童健康人格的形成和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?；旌夏挲g教育作為一種新的幼兒教育模式，正在我國逐漸興起。然而，其自身開發(fā)的幼兒園混齡活動適合家庭兒童，有效且較強的教學(xué)模式可操作性仍需要更多的理論支持和實踐探索。本文對混齡班和非混齡班幼兒的合作行為進行研究，結(jié)果表明中班組和大班組的混齡班幼兒合作水平普遍高于同齡的非混齡班幼兒合作水平。關(guān)鍵詞：混齡，幼兒，合作特點ResearchonthePromotingEffectofMixedAgeEducationonChildren'sSocialDevelopmentabstractLearningtocooperateisanimportantaspectofchildren'ssocialdevelopment.Cooperativeabilityhasbecomeanimportantsymbolofall-roundhumandevelopment.Cultivatingchildren'sgoodsocialpersonalityhasbecomethefocusandresearchdirectionofeducation.Earlychildhoodisacriticalperiodforpersonalityformationanddevelopment.Tocultivatechildren'scooperativespiritandability,promotethegrowthanddevelopmentofchildren'slife,andlayasolidfoundationfortheformationanddevelopmentofchildren'shealthypersonality.Mixedageeducation,asanewmodeofearlychildhoodeducation,isgraduallyrisinginChina.However,thekindergartenmixed-ageactivitiesdevelopedbyitselfaresuitableforfamilychildren,andmoretheoreticalsupportandpracticalexplorationarestillneededforeffectiveandstrongoperabilityofteachingmode.Thispaperstudiesthecooperativebehaviorofchildreninmixed-ageclassesandnon-mixed-ageclasses.Theresultsshowthatthecooperativelevelofchildreninmixed-ageclassesofmiddleandlargeteamsisgenerallyhigherthanthatofchildreninnon-mixed-ageclassesofthesameage.Keywords:mixedage,children,cooperativecharacteristics

目錄一、問題的提出 1（一）研究背景 1（二）研究意義 11.理論意義 12.實踐意義 2二、相關(guān)概念界定及文獻綜述 2（一）概念界定 21.合作 22.混齡教育 3（二）國內(nèi)外文獻綜述 31.國外文獻綜述 32.國內(nèi)文獻綜述 4三、研究設(shè)計 5（一）研究工具 5（二）研究對象 5（三）研究方法 5（四）實驗設(shè)計 51.實驗材料 52.實驗規(guī)則 6四、實驗結(jié)果 7（一）不同年齡階段幼兒合作水平差異 71.不同年齡階段幼兒合作水平總體差異 72.不同配對方式下各年齡階段幼兒合作水平差異 8（二）混齡組不同性別配對方式下幼兒合作行為水平差異 9（三）混齡組幼兒合作策略選擇 10（四）獨立樣本T檢驗 111.建立原假設(shè)和備擇建設(shè) 112.選擇檢驗統(tǒng)計量： 11五、討論 13（一）年齡特征與合作行為 13（二）性別差異與合作行為 13（三）混齡游戲與合作行為 14六、建議 15（一）創(chuàng)設(shè)寬松的合作游戲環(huán)境，設(shè)計幼兒感興趣的合作類游戲 15（二）在活動中發(fā)展幼兒的合作交往能力 15（三）根據(jù)幼兒的年齡特點促進幼兒合作行為的發(fā)展 16（四）引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系 16結(jié)論 17參考文獻 17PAGE15一、問題的提出（一）研究背景幼兒的社會發(fā)展離不開正常同伴交往，從自然人到社會人，同伴的互動是孩子學(xué)習(xí)的重要行為。不同年齡的兒童共同構(gòu)成一個小社會，合作一般會給孩子們愉快的情感體驗，這種合作行為不斷加強和鞏固社會行為的內(nèi)在化和遷移打下了基礎(chǔ)。兒童合作的對象開始當(dāng)然是自己的小伙伴，這樣更容易理解幼兒合作行為的特點和發(fā)展方向。本文研究的混齡班幼兒年齡在4-6歲。根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，4歲是兒童合作行為發(fā)展的一個重要時期，這個階段的兒童其合作行為意識發(fā)展很快，而他們已經(jīng)具備初級的合作能力，在游戲中能夠構(gòu)建一個相關(guān)穩(wěn)定的合作關(guān)系。盡管4歲的幼兒在行為合作上處于初級階段，不過已經(jīng)有明顯的合作意識，所以我們主要是對4-6歲的幼兒在合作期間的變現(xiàn)進行研究，在這個過程中，需要正確引導(dǎo)教育他們，不斷促使他們有一個良好的行為習(xí)慣。（二）研究意義1.理論意義該項研究主要以實踐為主，針對幼兒的不同年齡、性別在合作過程中的特點進行探討，有效培養(yǎng)幼兒合作行為，不斷促進其社會性發(fā)展目的，另外，通過現(xiàn)有的研究，可以為幼兒合作行為的發(fā)展構(gòu)建一個理論依據(jù)。2.實踐意義本文主要根據(jù)實驗研究結(jié)果為依據(jù)，嘗試加入混齡游戲模式，對四到六歲幼兒的綜合素養(yǎng)提供一個可行的制度。二、相關(guān)概念界定及文獻綜述（一）概念界定1.合作合作意味著兩個以上的人或團體一起行動以實現(xiàn)共同目標(biāo)?！艾F(xiàn)代漢語詞典”中對“合作”的解讀是：彼此合作，共同完成某項任務(wù)。中國的一些人（朱志賢，1989）在“心理學(xué)辭典”中指出：“合作是一個共同的目標(biāo)，涉及兩個以上的人共同完成一項行動"。另外一些人（方曉義，1992；周宗奎，1996）覺得，“合作是行為或態(tài)度，愿意與其他人實現(xiàn)情感共同目標(biāo)”。李幼穗認(rèn)為，兒童的合作行為就是幼兒社會化的一種主體，同時也是親社會的重要體現(xiàn)。教育社會心理學(xué)把合作定義為：能夠愿意共同達到目標(biāo)的行為與態(tài)度。外國心理學(xué)家Douch（Deutsch，1973）認(rèn)為，“合作是個人為實現(xiàn)共同目標(biāo)而展示的協(xié)同作用?！边€有一些研究人員（Jewett，1990）覺得“合作是為了實現(xiàn)共同目標(biāo)能夠獲得回報，并以用最小的努力實現(xiàn)最大化共同利益”。從社會學(xué)的層次分析，社會學(xué)者稱合作是一種社會交往形式。人類社會從古代到現(xiàn)在的發(fā)展，人與群體的合作是社會生存和發(fā)展的重要條件。有兩種類型的合作：直接合作和間接合作。本文提到的合作有利于前者，也就是直接合作。直接合作關(guān)系到人們的共同利益，采取集體行動，比方說，一起玩，一起討論，共同合作。它的特點是一個人不能單獨做的工作，需要與他人合作而成。李幼穗（1998）覺得，合作是指為了實現(xiàn)共同目標(biāo)而協(xié)調(diào)兩個以上個人的活動，從而推動有利于自己并有利于他人的行動。它與友誼，分享和謙卑有關(guān)。依戀是一種親社會行為，是兒童社會適應(yīng)的重要理念。2.混齡教育混齡教育就是將年齡相仿的十二個月以上的幼兒安排在一個班級上，能夠讓不同年齡階段的幼兒共同在一個環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活以及游戲的教育理念。而混齡教育最初是由意大利學(xué)家蒙臺梭提倡出來的形式，很多心理學(xué)家與教育學(xué)家都為此提供了不可忽視的研究作用，更加的讓幼兒在學(xué)習(xí)中正確與人交往，學(xué)會關(guān)心、謙讓等社會行為，能夠為他們的身心健康做一個鋪墊研究。（二）國內(nèi)外文獻綜述1.國外文獻綜述國外有研究者（Brownell,Carriger,1990）分別對64名十二至十五、十八至二十一、二十一至二十七、三十至三十三個月大的兒童合作游戲與自我認(rèn)同之間的關(guān)系進行了研究。其結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，兒童合作存在顯著的年齡差異。十二個月的孩子基本上無法解決合作問題。十八個月大的孩子中大約有一半可以意外地解決問題。而大多數(shù)是二十四和三十個月。孩子們可以反復(fù)地解決問題。也就是說24至30個月的孩子更能夠相互協(xié)調(diào)，還可以圍繞任務(wù)采取適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)行動。所以兒童合作行為的早期發(fā)展與其社會交往能力與其年齡的發(fā)展有很重要的關(guān)聯(lián)。社會認(rèn)知能力和自我概念的發(fā)展相互影響，還有其他研究人員（FitzgeraldM，F(xiàn)rankieCzH，1982年的結(jié)果）表明，兒童的合作一般隨著年齡的增長而增加。有些研究者在對兒童時期的合作行為研究過程中得出了相反的研究結(jié)果，因伴隨年齡的增長，合作行為會慢慢減少。持該觀點的研究者不在少數(shù)，比如國外有研究者（AhlgrenA.JonhsonD.W.，1979）研究得出，兒童的合作會隨著年齡的增長而下降。AmeH.Bryan也認(rèn)為，兒童的合作行為會隨著年齡的增長而逐漸下降。Strein（1986）覺得，年齡增長不是影響兒童合作社發(fā)展的必然因素，兒童合作行為不一定隨著年齡增長而增加。有時年幼的兒童比年長的兒童更合作。2.國內(nèi)文獻綜述國內(nèi)（李茂穗，張立玲，2000）選擇從幼兒園至三年級的實驗科目。研究發(fā)現(xiàn)，由于年級的增加，兒童的競爭行為不斷減少，合作行為呈增加趨勢，合作水平也得到提高。還有一些研究者（李艷，曹子芳，1997）發(fā)現(xiàn)，年長的學(xué)生更愿意合作。有些人（ChenQin，2004）發(fā)現(xiàn)盡管幼兒在合作認(rèn)知發(fā)展方面的年齡差異沒有達到顯著水平，不過因年齡的增長，兒童客觀條件認(rèn)知的比例逐漸下降。認(rèn)知的共同興趣和價值觀逐漸增加。陳勤和龐麗娟根據(jù)研究的結(jié)果表明，隨著年齡的增加，兒童合作行為認(rèn)知水平不斷提高。綜上，從研究對象分析得出，在研究對象上跨度較大，從幼兒階段到小學(xué)、中學(xué)階段，甚至大學(xué)階段和其他階段。兒童早期合作行為的研究主要從社會發(fā)展和社會技能培養(yǎng)入手。合作行為的發(fā)展只是作為社會行為或技能的一個方面來討論的。不同年齡階段兒童合作行為發(fā)展的研究更少。三、研究設(shè)計（一）研究工具本研究設(shè)計了一個“皮卡競賽”游戲。以合作水平為評分標(biāo)準(zhǔn)，記錄每對受試者的合作狀況，統(tǒng)計不同年齡組和不同匹配方法的實際合作水平，并進行X’檢驗。此次研究使用SPSS16.0軟件包來統(tǒng)計處理實驗數(shù)據(jù)。（二）研究對象本研究采用分層隨機抽樣法選取被試共選取180名幼兒作為被試參加本研究，其中男性幼兒90名，女性幼兒90名。幼兒的年齡平均在五歲左右，中班幼兒一般在四至五歲，而大班幼兒就是五至六歲。（三）研究方法通過對比組實驗設(shè)計，會被分成混齡組與非混齡組，而非混齡組又分成兩個小組，中班與大班幼兒。在非混齡組的中班中：抽取二十名男生與女生，然后以男男或女女進行組隊，其二十組進行參賽，接著選取十組男生與女生，進行男女組隊，成為十個小組；大班采取的方式與中班行為是一樣的。而混齡組分別選取三十名幼兒，按照男男、女女、男女進行配對。（四）實驗設(shè)計1.實驗材料本此研究設(shè)計了一個小卡車競賽的游戲，每一組幼兒都需要合作進行完成游戲競賽，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒獲取獎品。給每位幼兒發(fā)放一輛大小相同的小卡車玩具，其分為綠色與紅色。準(zhǔn)備四張2X1m2的厚紙板，紙板有一個“卡車比賽地圖”。該路線分為直道和彎道。直道位于中間，兩人可以分享。每兩位幼兒為一組，每組兩個人用一張路線圖，四組同時開始競賽。路線圖如圖所示：·圖1小卡車競賽路線圖2.實驗規(guī)則本論文仿照“運輸競賽”的經(jīng)典實驗，這個實驗是道奇（M.Deutshch）和克勞斯（R.M.Krauss）對一九六零年代晚期，競爭與合作關(guān)系的一個經(jīng)典研究。其研究人員要求這兩者想象他們正在經(jīng)營一家運輸公司，且要求他們兩人駕駛卡車盡快到達目的地。在這個測驗中，選擇不同的道路可以體現(xiàn)合作與競爭行為的不同點。小卡車游戲?qū)嶒炞裱瑯拥脑?，游戲?guī)則：A，B兩個孩子一組，一個小孩開著紅色的車，一個小孩開著一輛綠色的小汽車。紅色汽車從起點到終點可以走兩條路。綠色汽車也可以從起點到終點兩條路線，不過中間的直道是共享的，只允許一輛車前往。向被試說明，兩人所用時間最短的小組獲勝，并且勝利的小組能夠獲得獎品。實驗中的合作水平被用作評分標(biāo)準(zhǔn)。審查員記錄每對受試者的配合情況，統(tǒng)計每個配對方法的實際發(fā)生頻率和每個年級組受試者表現(xiàn)出的不同協(xié)作水平，并對同一組中的兩個受試者進行相關(guān)測試。在共享中間道路之后，彼此見面都不讓，被定義為“0級合作等級”；彼此雙方走彎道，被定義為“一級合作等級”；一個走直線，一個走彎線，就被定義為“2級合作級別”；兩個科目都走中間直路，達到各自的終點，被定義為“三級合作”。1級和2級合作水平也被視為合作行為。只有合作水平較低。而所有的參與者都是單獨駕駛，他們知道中間直行是最好的路線，其兩個人同時開車，卻走轉(zhuǎn)彎。這表明考慮到同伴后，這個話題讓對方變得直白，只能輪流轉(zhuǎn)?！叭壓献魉健笔侨藗兤毡槔斫獾囊环N合作行為，在本次實驗中被認(rèn)為是較高水平的合作行為。四、實驗結(jié)果（一）不同年齡階段幼兒合作水平差異1.不同年齡階段幼兒合作水平總體差異表1不同年齡幼兒合作水平總體差異注：*：P<0.05，**：P<0.O1，***：P<0.001從表1中可以看出，總體X2=27.01，P值小于0.0l，這表明：在不同年齡組中，幼兒合作水平的發(fā)展存在顯著差異，中班組以“1級合作水平”出現(xiàn)次數(shù)最多，約占總數(shù)的53%，“3級合作水平”出現(xiàn)次數(shù)最少；大班組以“2級合作水平”出現(xiàn)次數(shù)最多，約占總數(shù)的43%；混齡組中，“2級合作水平”和“3級合作水平”出現(xiàn)較多。按照合作水平等級來看：其中“0級合作水平”隨年齡增長，無顯著差異，但是可以明顯的看出，該合作水平出現(xiàn)頻率隨年齡增長而減少，混齡組最少；“1級合作水平”隨年齡增長存在顯著差異，并且出現(xiàn)次數(shù)隨著年齡的增長減少，混齡組最少；“2級合作水平”隨年齡增長無顯著差異，但是可以發(fā)現(xiàn)，大班組和混齡組基本持平，中班組最少；“3級合作水平”隨年齡增長存在顯著差異，混齡組出現(xiàn)次數(shù)最多，中班組最少。2.不同配對方式下各年齡階段幼兒合作水平差異（1）男一男配對方式下不同年齡階段幼兒合作水平差異表2男一男配對方式下不同年齡階段幼兒合作水平差異注：*：P<0.05，**：P<0.01，***：P<0.001從表2中不難發(fā)現(xiàn)，總體X2值等于16.88，P值小于0.05，存在顯著性差異。中班組和大班組“2級合作水平”出現(xiàn)頻率最高，分別占總數(shù)的50%和40%，中班組和大班組無“3級合作水平”，混齡組合作水平呈“2級合作水平”和“3級合作水平”，沒有出現(xiàn)“0級合作水平”和“1級合作水平”。（2）男一女配對方式下不同年齡階段幼兒合作水平差異表3男一女配對方式下不同年齡階段幼兒合作水平差異注：*：P<0.05，**：P<0.O1，***：P<0.001表3呈現(xiàn)了男一女配對方式下，不同年齡階段幼兒合作水平的分布情況，卡方檢驗X2值等于16.03，P值小于0.05，實驗結(jié)果存在顯著性差異。中班組“1級合作水平”占總數(shù)的50%，大班組和混齡組幼兒集中于“2級合作水平”和“3級合作水平”。這表明，隨著年齡的增長，大班組的幼兒合作水平較中班組已經(jīng)有很大提高，混齡組幼兒的表現(xiàn)與大班組持平。（3）女一女配對方式下不同年齡階段幼兒合作水平差異表4女一女配對方式下不同年齡階段幼兒合作水平差異注：*：P<0.05，**：P<0.O1，***：P<0.001由表4可知，女一女配對方式下，不同年齡階段的幼兒在合作水平上沒有顯著差異中班組“0級合作水平”和“1級合作水平”出現(xiàn)頻率較高，大班組和混齡組則“1級合作水平”和“2級合作水平”較多未出現(xiàn)“3級合作水平”，（二）混齡組不同性別配對方式下幼兒合作行為水平差異表5混齡組不同性別配對方式下幼兒合作水平差異注：*：P<0.05，**：P<0.O1，***：P<0.001表5統(tǒng)計了在混齡組當(dāng)中，不同性別配對方式下幼兒合作水平分布情況。經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)X2值等于11.56，P值大于0.05。其中，男一男和男一女兩種配對方式下，幼兒均表現(xiàn)出較高水平的合作行為，合作水平等級集中分布在“2級合作水平”和“3級合作水平”之中；女一女配對方式下，幼兒合作行為水平適中，以“1級合作水平”和“2級合作水平”居多。按照合作水平等級劃分，在“0級合作水平”和“1級合作水平”上來看，只有女一女配對方式下出現(xiàn)該水平的合作行為；“2級合作水平”主要是男性對男性的配對，占三種配對方式下合作水平的47%。其中，男女和女性配對方式下的兒童合作行為水平相同，占總數(shù)的27%。這表明，在男性對男性的配對方式下，更多的孩子選擇一個人走直線，另一個人走曲線的合作策略。在“3級合作水平”中，男女配對模式的兒童在該水平上表現(xiàn)出更多的合作行為，約占總數(shù)的55%。在男性-男性和男性-女性配對模式中，兒童在該水平上的合作行為比例分別為27%和18%。（三）混齡組幼兒合作策略選擇表6混齡組中男、女幼兒合作策略選擇從表6中不難發(fā)現(xiàn)，混齡組中的幼兒合作策略的選擇，受到同伴年齡的影響。其中共有4組幼兒表現(xiàn)出“2級合作水平”，其中3組大班幼兒選擇走旁邊彎道，把直道讓給比自己年齡小的中班幼兒；有6組幼兒表現(xiàn)出“3級合作水平”，其中有四名大班幼兒選擇先等待，讓中班幼兒走過中間直道之后再選擇通過。這說明，在混齡合作游戲中，年齡稍大的幼兒更易于在合作游戲活動中主動調(diào)整自己的策略，以此獲取整個游戲比賽的勝利，這是一種較高級的合作策略。（四）獨立樣本T檢驗本文主要是對幼兒合作（混齡組和非混齡組）的獨立樣本進行T檢驗。實驗原理：兩獨立樣本t檢驗的基本步驟：1.建立原假設(shè)和備擇建設(shè)兩獨立樣本T檢驗的原假設(shè)H0為：兩獨立樣本總體均值無顯著差異。表述為：H0：μ1-μ2；H1：μ1-μ2≠0；μ1，μ2分別為第一個和第二個總體的均值。2.選擇檢驗統(tǒng)計量體用t檢驗判斷兩總體均值是否存在顯著差異。如果t檢驗統(tǒng)計量的概率P-值小于顯著性水平α，則應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩總體均值有顯著性差異；反之，如果概率P-值大于顯著性水平α，則不應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩總體均值無顯著差異。實驗結(jié)果：T-TESTGROUPS=幼兒分組（12）/MISSING=ANALYSIS/VARIABLES=幼兒合作/CRITERIA=CI（.95）.T檢驗：表7組統(tǒng)計量幼兒分組N均值標(biāo)準(zhǔn)差均值的標(biāo)準(zhǔn)誤幼兒合作非混齡組7117.864.0591.534混齡組8118.132.9971.060表8獨立樣本檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.（雙側(cè)）均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值差分95%置信區(qū)間下限差分95%置信區(qū)間上限幼兒合作假設(shè)方差相等.355.561-.14713.866-2.2681.825-4.2123.676假設(shè)方差不相等-.14410.953.888-2.2681.865-4.3743.838通過F檢驗，得出概率p=0.561大于0.05，所以不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為兩總體方差相等；再經(jīng)t檢驗，得出概率0.886大于0.05，所以不能拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為方差相等，故：假說：非混齡組比混齡組具有較差的合作性成立。五、討論（一）年齡特征與合作行為在兒童合作水平的發(fā)展中，由于年齡的增長，兒童合作策略的選擇較為合理化，也就是說明兒童合作行為的發(fā)展水平與年齡增長具有一定關(guān)聯(lián)。在本實驗中，大班兒童比中班兒童表現(xiàn)出更高水平的合作行為。這與許多現(xiàn)有研究的結(jié)果一樣。與幼兒相比，大齡兒童合作的目的和穩(wěn)定性逐漸增強。他們更愿意為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力；他們的合作范圍不斷擴大。而兩人之間的合作已發(fā)展到三四個人甚至更多的人；合作行為已經(jīng)多元化；根據(jù)合作解決問題的策略，如與談話進行談判的能力不斷提高，他們可以更靈活地使用查詢和反饋。這些方法加強了彼此之間的交流和溝通，到最后解決問題的合作成效逐漸增強。在實驗時，大班兒童的認(rèn)知水平和社會發(fā)展水平顯著高于中班兒童，這就會影響到他們在合作博弈中的戰(zhàn)略方法。（二）性別差異與合作行為在此次實驗中發(fā)現(xiàn)，合作游戲過程中，不同的性別匹配方式對兒童的合作行為有一定影響。也就是表明，男女組合的表現(xiàn)優(yōu)于男性和男性的組合，女性和女性的組合最具競爭力。一些研究結(jié)果基本相同。張麗玲（2000）在研究中得出，不同的性別組合直接影響到兒童合作的程度。具體表現(xiàn)為男女組合優(yōu)于男男組合，男女組合優(yōu)于女性-女性組合。李燕和曹子芳（1997）也覺得男性比女性更有合作理念。并且男一男組合的表現(xiàn)好于女一女組。在同年齡階段的男一女配對方式下，在“二級合作”和“三級合作”中，男性兒童比女性更有合作傾向，女兒更具競爭力。這在女性和女性中非常明顯。有人（張智，2001）曾對大學(xué)生合作行為進行研究，研究發(fā)現(xiàn)，在競爭戰(zhàn)略方面，女孩與男孩更為接近，在合作戰(zhàn)略方面女孩比男孩差。由此可見，女性之間的競爭性自幼兒時期就開始出現(xiàn)。（三）混齡游戲與合作行為在中班和大班混合游戲中，幼兒表現(xiàn)出良好的合作行為。特別是，年齡較大的孩子愿意在年齡較大的游戲中與年幼的兒童合作。這種合作先是在混合游戲的背景下開始轉(zhuǎn)換的?；忑g年齡模式下的幼兒合作水平甚至優(yōu)于大班兒童，說明混合年齡模型對于兒童社會行為的發(fā)展具有重要意義，可以促進兒童合作行為的發(fā)展。在培養(yǎng)教育方面，我們強調(diào)幼兒之間的互動。同伴互動是幼兒獲得社交行為的重要途徑。在同伴互動中，不同年齡段的孩子之間的互動使孩子的角色多元化。在與年齡較大的孩子的互動中，他是一個弟弟和妹妹，與較年輕的孩子相比，他表現(xiàn)為兄弟姐妹。在這種角色轉(zhuǎn)換中，孩子們學(xué)習(xí)怎樣與不同年齡段的孩子互動。多種角色的轉(zhuǎn)換也豐富了幼兒的社交行為體驗。兒童在角色轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)如何站在他人的角度思考，促進兒童合作的發(fā)展與進步。六、建議（一）創(chuàng)設(shè)寬松的合作游戲環(huán)境，設(shè)計幼兒感興趣的合作類游戲幼兒的合作是一種基于良好同伴關(guān)系的社會行為。在輕松的游戲環(huán)境下，兒童感興趣的合作游戲可以促進良好的同伴關(guān)系的建立和合作行為習(xí)慣的發(fā)展。輕松的合作游戲環(huán)境是游戲順利進行的先決條件。在這個實驗過程中，一個獨立的房間被選為“游戲室”。另外，在解釋層次中，兒童對游戲的興趣和贏得游戲的愿望得以維持。在小卡車游戲中，幼兒第一就是需要聽取游戲規(guī)則的解釋，然后以了解對方的路線和行為來確定路線的走向，以確定他們自己的路線旅行并選擇更好的合作策略。幼兒的發(fā)展離不開公司的陪伴。幼兒園拼圖和繪畫游戲等常見游戲是兒童最喜歡的游戲形式。年幼的孩子需要采納同齡人的意見，并與同齡人一起完成任務(wù)。（二）在活動中發(fā)展幼兒的合作交往能力教師應(yīng)該細致觀察每位兒童的行為和表現(xiàn)，具體進行分析，發(fā)現(xiàn)和判斷對幼兒行為有利的指導(dǎo)措施和有效的應(yīng)答。在混齡活動中，教師除了要自己仔細觀察孩子們的具體行為外，還需要重點觀察孩子們的交往能力，觀察并分析每個孩子的長處和短處。對于優(yōu)點給予表揚、因勢利導(dǎo)，對于缺點要找對策給予孩子進行彌補和發(fā)展。通過對幼兒的多角度觀察和評價，及時發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每個孩子的長處，及時給予認(rèn)可和表揚，呼吁每個人向他們學(xué)習(xí)，要求幼兒向每個人解釋重要知識，提高自信心，讓他們敢于表達自己，展示自己，促進兒童在小組活動中正常溝通技能的發(fā)展。憑借幼兒的優(yōu)勢和長處，這些優(yōu)勢推動了缺點和弱點的發(fā)展。給予其健康成長、適應(yīng)社會的能力，保證其健康快樂地成長。（三）根據(jù)幼兒的年齡特點促進幼兒合作行為的發(fā)展不同年齡段兒童認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平存在一定差異。也就是說，不同年齡的兒童共同游戲增加了兒童解決認(rèn)知沖突的機會，并擴大了幼兒之間的相互模仿學(xué)習(xí)。兒童在合作行為發(fā)展中的作用在幼兒園實驗過程中，讓我印象深刻的是，當(dāng)我們在試驗混合年齡時，在聽完解釋游戲規(guī)則后，孩子們說：“我可以走下一條路（曲線），讓我的弟弟（中班朋友）走在馬路中間（直路），這種說法強化了我對這個實驗的信心，讓我更加了解自己的想法，年幼的孩子可以在混合年齡的游戲中輕松地互相合作。（四）引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒幫助比自己小的朋友做起還不會的事情，比如系鞋帶穿衣服等。同時教師也要主動地幫助還不會做的小朋友，并告訴其做的方法，減少他的焦慮心情，及時地給予安慰。這樣，在幼兒園中能夠形成一種溫暖氛圍，建立彼此友愛互助的關(guān)系。結(jié)論合作是一個過程，也是幼兒自身交往需要的體現(xiàn)，通過此次試驗分析，得出以下結(jié)論1.幼兒的交往能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在和其他人實際的交往實踐中進行培養(yǎng)和發(fā)展2.讓其在交往的實踐中學(xué)會為人處事的技巧，應(yīng)有的態(tài)度，基本的交往常識，能夠為良好的成長打下基礎(chǔ)。3.兒童不是天生就知道怎樣溝通和適應(yīng)社會生活。他們需要老師幫助幼兒學(xué)會溝通。養(yǎng)成健全地交往行為習(xí)慣，遵守社會交往規(guī)范，有效培養(yǎng)自己健康的合作交往能力。

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