淺析高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告

淺析高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)獲獎科研報告摘

要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，高中物理教師全面研讀改革內(nèi)容，把握改革重點，明確改革理念，對高中物理課堂教學(xué)進行了新的教學(xué)設(shè)計。高中物理學(xué)科難度系數(shù)較大，邏輯性和抽象性等特點突出，對學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力要求很高。因此，如何幫助學(xué)生更好更高效地學(xué)校物理，并且提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中物理教師需要思考的問題。課堂教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)是以降低物理知識難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加強物理技能的實踐應(yīng)用等為目的的教學(xué)方案，對提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率起著有力作用。本文主要是具體地提出幾點方法策略建議，希望能對物理教師有良好的幫助和啟發(fā)作用，同時對其他學(xué)科的教學(xué)工作者有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)探究

高中物理不同于初中物理，無論是在內(nèi)容寬度，還是在知識的難度方面，系數(shù)都有群增大。學(xué)習(xí)物理是一個不斷探究的過程，因此，物理課堂需要一個適合教學(xué)的氣氛和平臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情承載起來，同時把為知識的演變搭建一個平臺。有效的問題情景有利于調(diào)動學(xué)生的物理思維，而且可以有效揭露事物的本質(zhì)。作為一名高中物理教師，應(yīng)該發(fā)揮自身的工作智慧，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)方案。接下來本人將聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗，基于實際情況，談一談物理課堂教學(xué)體會。

一、依托實驗課堂，創(chuàng)設(shè)物理問題情景

物理實驗是高中物理學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，而且，物理知識是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，因此，實驗課堂的優(yōu)化設(shè)計不能忽略。新型課堂中，重視學(xué)生在課堂中的探究性學(xué)習(xí)，盡量摒棄填鴨式教育，教師要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生去自己摸索。實驗課堂中的問題情景可以是課本內(nèi)的，也可以用一些課外的，盡量貼合所學(xué)知識，然后讓學(xué)生去動手觀察，真正領(lǐng)悟?qū)嶒灥谋举|(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“動量”時，就可以把這樣一個問題情景鋪開在課堂中：用一個不充氣的氣球，內(nèi)置一個雞蛋，然后用細(xì)繩將其綁起來，然后將繩子放在具有一定高度的支架上（比如一米），然后慢慢拉起來，讓其自然落在桌面上。結(jié)果是可想而知的，然后教師再重復(fù)實驗，控制變量（在雞蛋下方放置一塊兒海綿），再次進行，結(jié)果也是可想而知的。那么，這個時候，教師可以提出實驗的核心問題，在問題情景下，學(xué)生會具有更好的探索熱情。

二、依托實際生活，創(chuàng)設(shè)物理問題情景

物理學(xué)科與生活實際的聯(lián)系非常緊密，很多物理都是從生活中提取而來，因此，課堂情景可以多依托現(xiàn)實生活，從生活中摘取材料，充分利用生活大課堂。在生活情景中，學(xué)生更容易感覺到貼合自身，與物理有近距離感，同時還能明確物理知識的應(yīng)用方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，這正是核心素養(yǎng)的要求所在。還可以聯(lián)系一些新的科技熱點問題，不僅可以讓課堂跟得上時代，還可以幫助學(xué)生了解“時政”。

例如，生活中的很多問題都是關(guān)乎物理的：為什么在行駛的高鐵中，可以觀察到離自己近的樹木是往后退的，而距離自己遠(yuǎn)的樹木則是前進的？為什么海水、還有某些泳池中的水看起來是藍(lán)色的，而實際卻是無色的？為什么立定跳遠(yuǎn)需要曲腿？為什么汽車前面的玻璃要設(shè)計成斜的？這些現(xiàn)象是生活中常見的，但是學(xué)生不一定知道答案，這個時候，課堂的氣氛會被調(diào)動起來，學(xué)生的思維是高度集中的，課堂效率就會大大提高。

三、依托物理文化，創(chuàng)設(shè)物理問題情景

當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)文化元素有所豐富，同樣，物理課堂中也需要一定的物理文化進行填充。物理發(fā)展史中有很著名人物，比如我們熟悉的牛頓、愛因斯坦等。課堂中加入物理歷史文化?？梢詭椭S多擴展物理視野，而不是不僅僅局限在物理課本中。同時，在這樣的情景中，學(xué)生很容易被這些物理學(xué)家的個人精神品質(zhì)所感染，從而提升對物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講授“單擺”知識時，可以用伽利略的發(fā)現(xiàn)來作為知識情景：伽利略怎樣觀察銅吊燈隨風(fēng)搖擺的過程，然后怎樣進行實驗和計算，怎樣總結(jié)出了擺動時間與物體質(zhì)無關(guān)，但是與擺長有關(guān)的科學(xué)結(jié)論。教師在講解時，還可以用小道具進行實驗，把學(xué)生的注意力集中起來，同時不斷提出問題，還可以鼓勵學(xué)生上講臺進行動手觀察。在問題情景課堂中，學(xué)生的神經(jīng)會比較放松，有利于重點知識的分辨和吸收。另外，教師在加入物理文化時，應(yīng)該巧妙運用，尋找知識之間的連接點，用問題將情景連接起來，同時也能幫助學(xué)生建立完整的思維導(dǎo)圖。

總而言之，問題情景的創(chuàng)設(shè)要尋找合適的依托載體，盡量顧及教材、實驗、課外文化等多方面，充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢作用。物理知識對很多邏輯思維較差的學(xué)生和基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說是一個“難題”，教師要充分了解學(xué)生的難處，把情景教學(xué)落在實處，不走形式和過場。在新課程改革的背景