“三教”教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用獲獎科研報告

“三教”教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：數(shù)學知識中不僅蘊含中古老人類的智慧，還有著解決實際問題的能力，在學習和生活中處處發(fā)揮著作用?；诖?，很多教育專家、教學理論探究者提出了各種提升數(shù)學能力的理論知識，其中就包括“三教”教學理論。本文將探究“三教”教學理論在初中數(shù)學教學中發(fā)揮的作用，以期提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“三教”教學理論;初中數(shù)學;教學實踐

三教教學理念的目的是引導(dǎo)學生用辯證思維看待問題，幫助學生獲得學習體驗和提升表達能力，尊重新課程改革的實施，重視學生教學主體地位，實現(xiàn)初中數(shù)學質(zhì)與量的雙重提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學生思維水平

教師在教學活動中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學生的問題意識，引導(dǎo)學生多個解決問題的思路，從而促使學生能在普通的問題中產(chǎn)生不普通的想法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

如，學習《整式的加減》這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：如果你發(fā)現(xiàn)教室非?；靵y，有很多書本、掃把、粉筆等東西散亂在教室的各個角落，你會如何整理？為什么？學生們聽到筆者的提問，思考片刻后做出了回答：將掃把放在一起，將書本擺放整齊……聽到學生們的回答，筆者要求同學們舉出生活中用到歸類方法的實例，同學們七嘴八舌的說了出來，課堂氣氛很熱鬧。在這個教學情境中，筆者從生活中的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生們學習興趣的同時把生活中的分類思想引入到數(shù)學中來，引導(dǎo)學生分類時要把相同特征的事物歸為一類。經(jīng)過筆者簡單的情境導(dǎo)入，學生們已經(jīng)很清楚地了解到分類思想，為今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

在此次課堂教學實踐活動中，教師利用新穎的教學方式提高了學生們的學習興趣，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中開動腦筋、拓展思維，學到了新的數(shù)學知識，提高了解決實際問題的能力。學生情緒高漲，思維潛力得到開發(fā)，體驗到了思索和學習的快樂，從而在今后的學習中更積極主動地探求知識，創(chuàng)新思維能力也得到了發(fā)展。

二、開展小組合作，增加學生情感體驗

小組合作教學有利于學生們共同練習、共同進步。因此，教師在教學實踐活動中，應(yīng)該實施小組合作教學策略，培養(yǎng)學生們的合作團結(jié)精神，共同解決學習中遇到的困難，提高學生學習效率。

如，學習《點和圓的位置關(guān)系》這課一內(nèi)容時，筆者要求學生們自學教材內(nèi)容，提升學生自主學習能力。于是，學生們分為小組，開展合作，探究點和圓的位置關(guān)系。為了驗證自己的想法，學生們首先畫出了多個圓心圖。其次，給每個小組成員分配任務(wù)，在平面內(nèi)任取一點P，觀察點與圓有幾種位置關(guān)系，然后把點與圓心的距離d與圓的半徑r進行比較，繪制成一個表格。最后，學生們把已經(jīng)完成的測量數(shù)據(jù)們繪制成一個表格，在相應(yīng)的位置填上了相應(yīng)的數(shù)值。同學們經(jīng)過觀察、對比發(fā)現(xiàn)：

點P在圓外——d<r

點P在圓上——d=r

點P在圓外——d>r

證明了自己的猜想。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這次小組合作教學，每一位學生都參與了課堂活動，積極探索點與圓的位置關(guān)系，在與學生們的合作中驗證了自己的才猜想，最終解決了相關(guān)的問題，提升了數(shù)學核心素養(yǎng)。

“小組合作學習”能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)，營造一種輕松、熱鬧的教學氛圍，讓學生們在合作中學到知識、交流情感、提高學習效率，因此，受到越來越多的教育工作者的肯定。基于此，筆者建議教師在數(shù)學教學實踐活動中，應(yīng)該多采用“小組合作學習”的教學方式，以期提高初中生數(shù)學學習成績。

三、鼓勵學生表達，促進學生全面發(fā)展

初中生對抽象概念的理解能力有待提高，總是需要借助直觀事物才能理解數(shù)學知識。因此，教師在教學實踐活動中，應(yīng)該掌握初中生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生個體，鼓勵學生表達，促進學生全面成長。

如，學習《正多邊形與圓》這一課內(nèi)容時，學生們對正多邊形和圓中心正多邊形半徑、中心角、邊心距、邊長之間的關(guān)系以及正多邊形的計算問題準化為解直角三角形的問題在理解上有一定的難度。于是，筆者提問學生：

什么是多邊形？

多邊形的內(nèi)角和外角如何計算？

什么是正多邊形？正多邊形與圓有什么關(guān)系？

正多邊形的中心、中心角、邊心距、半徑、周長和面積如何計算？

如果不是正多邊形，如何計算面積？

筆者提出這一系列問題的目的是鼓勵學生積極思索，認真觀察，提升各種能力。為了完成這一教學目的，筆者在黑板上展示了多道數(shù)學問題，要求學生運用之前學過的多邊形知識解決圓的問題，幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，最終解決上面涉及到的問題。十分鐘后，學生經(jīng)過思考得出了正確的答案，當然還有一些學生提出了自己的疑惑和觀點，再次引發(fā)了大家思考。在教學實踐活動中，教師關(guān)注學生發(fā)展，一步一步引導(dǎo)學生思考，使得學生能夠跟上教學進度，愿意聽