2023年濟(jì)南的冬天教學(xué)反思

2023年濟(jì)南的冬天教學(xué)反思濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀實(shí)力的培育來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的相識(shí)。

通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的相識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問題，我覺得自己平常缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了許多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品嘗語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問題。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。體閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀實(shí)力的培育來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的相識(shí)。

當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的相識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問題，我覺得自己在這方面做的的確還不夠，平常缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了許多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品嘗語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語(yǔ)言思維實(shí)力。

3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課假如沒有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3

一、教學(xué)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法

③體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

②體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：把握作者的感情，加強(qiáng)字詞訓(xùn)練

（三）教學(xué)過程：

導(dǎo)入：我們學(xué)過《春》，感受到春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來(lái)希望和力氣冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的朝氣和令人憧憬的暖和今日，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的蹤跡，去感受“濟(jì)南的冬天”

作者簡(jiǎn)介：老舍(1899～1966)，現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿族人生于北京一個(gè)城市貧民家庭五四”新文化運(yùn)動(dòng)中，起先用白話創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)：《駱駝祥子》（代表作）、《四世同堂》等；話?。骸恫桊^》（代表作）、《龍須溝》等另外還寫了很多短篇小說(shuō)和散文

生字詞識(shí)記：濟(jì)南倫敦鑲上奇跡寬敞看護(hù)水藻髻兒

說(shuō)明詞語(yǔ)：洪亮溫睛稀奇安適……

聽課文朗誦，學(xué)生默誦，聽完之后，學(xué)生再次朗誦，品嘗作者寫作本文時(shí)的思想感情

當(dāng)堂作業(yè)：做同步測(cè)試和測(cè)試專家的字詞題，加深對(duì)字詞的印象

其次課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

（三）教學(xué)過程：

1、作者怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比有什么好處（通過三組對(duì)比來(lái)寫濟(jì)南“溫睛”的天氣特點(diǎn)A、北平的寒，濟(jì)南的曖B、倫敦的暗，濟(jì)南的明C、熱帶的熱，濟(jì)南的溫通過三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)這些對(duì)比來(lái)自作者對(duì)濟(jì)南冬天的感受，來(lái)自作者對(duì)濟(jì)南的愛）

2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，從而說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地的呢？（陽(yáng)光里的老城，山和水在冬天里的特征）寫作重點(diǎn)又測(cè)重在哪一點(diǎn)上？請(qǐng)作詳細(xì)分析（重點(diǎn)寫出：先寫陽(yáng)光朗照下的山的“可愛”，后寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”）

3、作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特殊可愛?(修辭角度)見幻燈片10

4、課文是怎樣描寫小雪點(diǎn)染雪后的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰顏色：白花——銀邊——花衣情態(tài)：羞澀——秀氣）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

（1.妙在雪光、雪色2.妙在雪態(tài)）

5、作者是怎樣描寫濟(jì)南冬天的水色的？

（1）抓住一個(gè)“綠”字：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的朝氣（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，完全的是塊空靈的藍(lán)水晶）

6、寫作特色：

6、本文寫景抒情的特點(diǎn)：情景交融文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出作者的贊美之情（1）干脆抒發(fā)感情（2）創(chuàng)設(shè)意境，流露深情（3）虛實(shí)結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)酷愛之情

7、總結(jié)：在這篇寫景散文中，作者抓住了濟(jì)南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南的陽(yáng)光、小雪、山山水水，結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，照應(yīng)題目，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美妙景象的由衷的贊美之情

8、練習(xí)：

（1）讀一讀寫一寫中詞語(yǔ)

（2）同步訓(xùn)練

（3）小練筆：仿《春》的結(jié)尾，幫老舍給文章的結(jié)尾加三句贊美的話，50字以上

教學(xué)反思：老舍的《濟(jì)南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫的典范范文，文章的開頭對(duì)比的方法學(xué)生就很難仿照，中間的描寫學(xué)生還是可以借鑒的，結(jié)尾只有一句話點(diǎn)題，沒有象《春》那樣干脆的贊美，贊美之情蘊(yùn)涵在描寫之中，要讓學(xué)生體會(huì)同時(shí)，我在思索：能不能讓學(xué)生給文章加一個(gè)結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟(jì)南的冬天？教學(xué)中發(fā)覺，只要你將老舍筆下的濟(jì)南冬天景物特征讓學(xué)生體會(huì)透了，學(xué)生還是能寫的很精彩的

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4

一、簡(jiǎn)述課堂目標(biāo)：

這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生了解作者老舍的基本狀況并且積累生字詞;

2、理清文章內(nèi)容;

3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。

二、本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者采納怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。

本堂課我安排采納自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)生互動(dòng)提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先打算好的老舍先生的簡(jiǎn)介，依據(jù)簡(jiǎn)介將老舍先生的基本狀況提示給學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽示范朗讀的過程中訂正字音并且熟識(shí)課文內(nèi)容。接下來(lái)原來(lái)設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中簡(jiǎn)單出錯(cuò)的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些驚慌結(jié)果在這兒遺忘做字音訂正這一環(huán)節(jié)。而且從后來(lái)課堂反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)示范朗讀只起到了訂正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟識(shí)課文的目的，示范朗讀也未能引起學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來(lái)做朗讀并且配上輕音樂，這樣應(yīng)當(dāng)更能和學(xué)生達(dá)到情感溝通的目的;或者是找朗讀實(shí)力較好的學(xué)生來(lái)配上音樂進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的愛好又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實(shí)力。在課堂上應(yīng)當(dāng)多多的信任學(xué)生，這樣或許能收到意外的效果。

接著，還未等學(xué)生對(duì)課文進(jìn)一步熟識(shí)我就立即進(jìn)入了“自由選段朗讀并說(shuō)出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生明顯沒有做好打算，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場(chǎng)的現(xiàn)象對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀文章熟識(shí)課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)信任效果會(huì)好許多。

最終，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的明白作者在這里用了對(duì)比寫作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題逐步深化幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段起先，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了稀奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個(gè)“溫煦安適”的“志向境界”。作者緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之澄澈、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色調(diào)。最終，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文支配有序，脈絡(luò)清晰，連接緊密，推動(dòng)自然。

老舍筆下濟(jì)南的冬天的確好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無(wú)不透過著老舍對(duì)濟(jì)南的深愛，濟(jì)南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說(shuō)過“濟(jì)南的秋天是詩(shī)意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從今你可以看出我們的先師是多么地寵愛濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!!可見濟(jì)南在先師心目中的份量!

可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?假如我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

生活在濟(jì)南這座漂亮城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，假如你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號(hào)時(shí)，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊!

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的。

再讀深化理解：以“我喜愛濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。

三讀品嘗賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特殊是浸透在如詩(shī)如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會(huì)、學(xué)習(xí)。

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平常的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6

比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較注意學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的愛好也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。

范例三因?yàn)槠匠Ｈ鄙賹?duì)學(xué)生語(yǔ)言品嘗的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對(duì)于如何品嘗語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思索：

1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。

2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育學(xué)生的語(yǔ)言思維實(shí)力。

3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課假如沒有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7

教材分析

1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元其次篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有很多共同的特點(diǎn)：意境美麗、構(gòu)思精致、語(yǔ)言精致、情景交融、富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能熬煉學(xué)生的聽說(shuō)讀寫實(shí)力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們酷愛美、酷愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇美麗的寫景散文，生動(dòng)形象地描寫了濟(jì)南冬每天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水詳細(xì)描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的酷愛之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時(shí)，文中美麗的語(yǔ)言、美妙的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解本文?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，擅長(zhǎng)思索探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)溝通。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

3、在教學(xué)過程中，我打算利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問題，最終再通過當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)學(xué)問的落實(shí)狀況。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：積累字詞；積累文中美麗的語(yǔ)句，體會(huì)比方、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培育自讀寫景抒情散文的實(shí)力。

過程與方法：揣摩、品嘗文中美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增加文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景依次，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。

情感看法價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學(xué)生酷愛自然、酷愛生活、酷愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫景依次，抓住事物特征多角度寫景的方法。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8

《濟(jì)南的冬天》是其次單元的一篇文章，其次單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相像的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟(jì)南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對(duì)景物的描繪中，又到處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開展。

對(duì)于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫來(lái)探究發(fā)覺這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔?，而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會(huì)到作者的寵愛之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對(duì)于情的分析只是一個(gè)總結(jié)提煉的過程。

但是在整個(gè)過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導(dǎo)，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是充溢了朗朗的讀書聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我須要進(jìn)步變更的地方。

而對(duì)于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對(duì)我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9

這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成，還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中原來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，根據(jù)課堂中當(dāng)時(shí)的狀況發(fā)展下去，而不是完全根據(jù)老師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱忱被激發(fā)起來(lái)以后，假如老師因擔(dān)憂過多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)潔強(qiáng)制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)然也不行完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，老師在肯定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10

今日下午，我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開課。上完課，心里總覺得缺憾，因?yàn)榇嬖诤芏嗖蛔?，為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特將本節(jié)上勝利與不足，總結(jié)一二。

一、課件制作與展示

自認(rèn)為課前雖做了充分打算，在上課的過程中才發(fā)覺，在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中，由于課件沒打包，導(dǎo)致在展示時(shí)，無(wú)法播放，后來(lái)只好到文件包里單獨(dú)播放，雖然是個(gè)小失誤，還是說(shuō)明白心不夠細(xì)，技術(shù)不過硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)連接不緊湊，影響了教學(xué)效果。

二、課堂預(yù)設(shè)與生成

本支配一節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成。究其緣由，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)過多，本安排2分鐘完成的任務(wù)，有由于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思預(yù)習(xí)不充分，結(jié)果花費(fèi)了5分鐘也沒能完成。最終經(jīng)過引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了，但珍貴的時(shí)間也流失了。

因此對(duì)學(xué)情應(yīng)能夠充分了解，否則會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂進(jìn)度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節(jié)用時(shí)太多，使余下的內(nèi)容沒有時(shí)間進(jìn)行。

三、課堂應(yīng)變

在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢談對(duì)冬天的感受，本以為學(xué)生會(huì)厭煩冬天，并說(shuō)出一大堆理由，并把他們可能說(shuō)的內(nèi)容放到課件中，結(jié)果出乎意料是，都說(shuō)喜愛，致使在展示課件時(shí)出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容，導(dǎo)致場(chǎng)面非常的尷尬，也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。

老師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事務(wù)，如何處理突如其來(lái)的問題，是對(duì)老師臨場(chǎng)應(yīng)變實(shí)力的考驗(yàn)。假如問題化解得奇妙，不僅能使老師自己快速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的欽佩；反之則如同掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，老師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這事實(shí)上是對(duì)老師思想、學(xué)問、實(shí)力，素養(yǎng)以及特性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。

雖然在整個(gè)上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯(cuò)，沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還算是差強(qiáng)人意。旨寄希望于下一次能吸取此次教訓(xùn)，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11

每次講完《濟(jì)南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今日這節(jié)課既有令我滿足之處，又存在著些許不完善的地方。

首先，導(dǎo)入新課的花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見面，自己忽視了對(duì)氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些驚慌，盡管相當(dāng)淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地相識(shí)到：課前與學(xué)生溝通溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要，這是確定一節(jié)課勝利的基石。

其次，最初教學(xué)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生相互合作探究，因此學(xué)生思索問題的角度比較單一，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順當(dāng)進(jìn)行。

當(dāng)然這節(jié)課也有可取之處。我采納了學(xué)練結(jié)合的方式，學(xué)生基本駕馭了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解并能運(yùn)用比方、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)留意學(xué)問的拓展，結(jié)合課外語(yǔ)段練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比寫法的理解。我時(shí)刻留意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，能適時(shí)并恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索問題、回答問題。教學(xué)內(nèi)容力求連接自然，過渡得當(dāng)，因此學(xué)生對(duì)文章寫作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。

以上只是我對(duì)這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見解可能不精確。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”今后，我肯定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭(zhēng)取講每一節(jié)課少有缺憾，多些精彩。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12

一、課后溝通：

一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)探討，我發(fā)覺這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有實(shí)力沒有愛好做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。

二、重新調(diào)整：

三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過同學(xué)相互提示能做出來(lái)，那些題目老師須要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)覺，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。

三、再次溝通：

我覺得上節(jié)課有很多東西沒有解決，課后問了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們望見我來(lái)了，很興奮。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的狀況，有的學(xué)生告知我，上節(jié)課老師真多，我真驚慌死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問題的，但沒敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告知學(xué)生我們今日再接著高興奮興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，相識(shí)事物，看出來(lái)學(xué)生真的是興奮。

四、重新上課：

我先告知同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的?？紙?chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中找尋答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦缕鹣取Ｕn程進(jìn)行的很順當(dāng)，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)溝通不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。

五、課后再思索：

申老師說(shuō)這一次覺得很好，假如中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完備了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我情愿在這缺憾中做恒久無(wú)憾的追求。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13

老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》，學(xué)生大致駕馭了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的酷愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。

我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的支配是:美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的酷愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜愛的一節(jié)，寫一篇小教案。其次課時(shí):講清晰講課的規(guī)則，開展“老師大比武”競(jìng)賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最終老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)性，探究性，最終，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既熬煉了學(xué)生的思維實(shí)力，又熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力!

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控實(shí)力有限，沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱情，效果之顯著，當(dāng)然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控實(shí)力，還有待于進(jìn)一步提高!

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14

本周，我校開展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。

《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。

所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情；讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“家鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章；讀美麗的語(yǔ)句，讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言美……

所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的美麗語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)漸漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)實(shí)力，細(xì)細(xì)品嘗這些美麗的句子。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫煦安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)志向的境界？”的品析；比方句“那點(diǎn)薄雪好象突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！钡钠肺觯恢攸c(diǎn)字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”）等。

但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫煦安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)志向的境界？”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種美麗意境的感受。

其次是在這種美的.學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊學(xué)問點(diǎn)上，我特地留意了其中的色調(diào)運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學(xué)中，我只注意了這些色調(diào)的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫?！边@樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，或許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢？”所以，在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還須要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然留意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。

以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更須要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15

筆者到泰國(guó)任教第十一冊(cè)《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。

這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采納對(duì)比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最終一個(gè)自然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。

本冊(cè)共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《漂亮的內(nèi)蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有依次地視察景物，并通過描寫人物在景物中的活動(dòng)寫出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)?！稘?jì)南的冬天》是本冊(cè)教材的其次篇寫景文章，通篇采納大量的比方、擬人等修辭手法，寫出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí)，已初步接觸比方、擬人的修辭手法，并且他們也慢慢習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章的美麗作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)問，熬煉他們“走進(jìn)”文本的實(shí)力為本課主要教學(xué)方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較嫻熟朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟(jì)南是“寶地”后，我請(qǐng)他們快速閱讀全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的漂亮，為“寶地”“代言”的。我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特殊喜愛的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避開逐段講解的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來(lái)，我能駕馭分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理，假如出現(xiàn)實(shí)力搭配不合理的狀況，那么“弱勢(shì)”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)其次自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采納聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì)比方、擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色調(diào)詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)覺作者抓景物色調(diào)的方式寫出景物美的方法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的寵愛。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰(shuí)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報(bào)員要留意聲音清楚、洪亮，姿態(tài)大方，匯報(bào)完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反對(duì)等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。

近六分鐘的探討結(jié)束后，他們各組的代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將依據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參加度等各方面進(jìn)行評(píng)分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程看來(lái)，他們很喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱情，并能各抒己見。從匯報(bào)的效果來(lái)看，他們起先有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)作者感情。

分析其次自然的小組匯報(bào)：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟(jì)南很小、很平安；他們還從“群山媽媽”對(duì)“濟(jì)南寶寶”說(shuō)的話中，體會(huì)到，濟(jì)南能溫煦、舒適地睡覺是因?yàn)橛腥荷降膼圩o(hù)。分析第四自然段的小組代表說(shuō)：“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫，很安靜?！蔽业男囊幌铝亮?，因?yàn)椤八嫛边@個(gè)詞對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)并不非常熟識(shí)，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問：“你是從哪兒看出來(lái)濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時(shí)，我的整個(gè)世界就絢麗了。因?yàn)槟莻€(gè)匯報(bào)的孩子說(shuō)：“濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣袤的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧?！钡紫潞鋈徽坡曇黄?。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教