大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)頻率的對(duì)策研究 學(xué)前教育專業(yè)

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)頻率的對(duì)策研究一、我的教學(xué)問(wèn)題與困惑在如今的幼兒園教育中，有效的、高質(zhì)量的師幼互動(dòng)越來(lái)越成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。師幼互動(dòng)中，提問(wèn)是教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的途徑。是交流活動(dòng)的中心，是決定活動(dòng)是否有效性的關(guān)鍵因素，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。因此對(duì)于每一次教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)我都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，由于提問(wèn)方式的多樣化、開(kāi)放性，在語(yǔ)言、健康、美術(shù)、音樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中，孩子們對(duì)于我提出的問(wèn)題都會(huì)給出回應(yīng)，即使是能力較差的幼兒，也會(huì)舉手將其他幼兒的答案重復(fù)一遍。惟獨(dú)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，再簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子們，能夠舉手的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他教學(xué)活動(dòng)中舉手回答問(wèn)題的人數(shù)。于是，數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)性差成為我一直在思考的問(wèn)題，為了能使這一問(wèn)題得到系統(tǒng)化的解決，我將我的思考化為文字并計(jì)劃付諸于今后的行動(dòng)之中，特提出了“大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中提高師幼互動(dòng)頻率的對(duì)策研究”這一個(gè)人教學(xué)專項(xiàng)課題。二、我對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析問(wèn)題既然已經(jīng)產(chǎn)生，追溯問(wèn)題的根源是解決問(wèn)題的依據(jù)之一，為此，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼活動(dòng)性差的最根本原因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：學(xué)科的特點(diǎn)幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)興趣的教學(xué)活動(dòng)。屬于皮亞杰所說(shuō)的邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)，它所反映的是一種超出物質(zhì)現(xiàn)實(shí)之外，在人腦中建立的關(guān)系。由于該學(xué)科的邏輯性和思維性較強(qiáng)，因此對(duì)于教師給出的提問(wèn)，能進(jìn)行思考并給予回應(yīng)的幼兒人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科的人數(shù)。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼的互動(dòng)性較差。操作材料的不科學(xué)適宜的操作材料，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒更好地感知數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。但由于教師對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單地認(rèn)為操作材料越多越好、越新鮮越好、越生活化越好，幼兒表現(xiàn)得越開(kāi)心越好。其實(shí)不然，例如：1.感知長(zhǎng)度守恒大班數(shù)額學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。（2）變換方向：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。（3）改變形狀：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)”。幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但是，孩子們是真的理解了還是瞎猜的？無(wú)從知曉。因?yàn)槔蠋熯x用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。2.給鞋子分類該活動(dòng)中，教師先讓幼兒給穿在腳上的鞋子分類，按材料分，有皮鞋、布鞋、等；按顏色分，有紅色、黑色、黃色……然后是記錄，讓幼兒數(shù)數(shù)每一種鞋子各有幾雙并記錄在記錄表上。教師提出要求：請(qǐng)穿皮鞋的小朋友站在畫(huà)有皮鞋標(biāo)志的圓圈里，穿布鞋的小朋友站在畫(huà)有布鞋標(biāo)志的圓圈里……幼兒紛紛看著自己腳上的鞋子，各自尋找相應(yīng)的圓圈。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)幼兒猶豫不決，一會(huì)兒在這里站站，一會(huì)兒又到那里站站，看到大多數(shù)的幼兒都找到了自己的圓圈，還沒(méi)找到圓圈的幼兒向教師求助：“老師，你看我穿的鞋子，有一部分是用皮做的，有一部分是用布做的，我該站那里呢?”“老師，我站這里對(duì)嗎?”教師趕緊又設(shè)置了一個(gè)圓圈：“找不到圓圈的小朋友可以站到中間的圓圈中來(lái)?！边@幾個(gè)找不到圓圈的小朋友很不情愿地走進(jìn)教師剛畫(huà)的圓圈里。讓幼兒按照鞋子的顏色進(jìn)行分類的情形十分相似，望著腳上花花綠綠的鞋子，好多幼兒茫然不知所措。由此可見(jiàn)，由于操作材料過(guò)于生活化，孩子們對(duì)于教師所提供的材料的操作目的不明確，沒(méi)有達(dá)到教師所預(yù)期的效果，自然形成師幼互動(dòng)性差的局面。（三）教師設(shè)計(jì)提問(wèn)及提問(wèn)方式的不合理1.問(wèn)題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)。提問(wèn)常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身，提問(wèn)目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出內(nèi)容。事實(shí)上，除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。2.提問(wèn)的條理與層次不清晰。教師的提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒思維，如果教師的提問(wèn)缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。教師事先沒(méi)有精心設(shè)計(jì)與編排，活動(dòng)時(shí)隨口發(fā)問(wèn)，意義相同的問(wèn)題會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問(wèn)題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒正確思維帶來(lái)干擾。3.給幼兒思考時(shí)間少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問(wèn)后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語(yǔ)命中。若是遇到答非所問(wèn)、不切題或者一時(shí)沒(méi)人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽(tīng)，要么迫不及待地給出正確答案，草草結(jié)束這一問(wèn)題。過(guò)分注重正確答案，會(huì)讓幼兒揣測(cè)教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題及提問(wèn)方式的不合理直接影響著教師與幼兒之間的互動(dòng)。三、我對(duì)問(wèn)題的檢索綜述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：喜歡觀察，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，初步理解事物的數(shù)量關(guān)系，能用比較、分類、測(cè)量等簡(jiǎn)單方法探究事物。從目前研究數(shù)學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)方面的網(wǎng)絡(luò)材料來(lái)看，研究的對(duì)象盡管不一樣，有學(xué)齡前兒童、有小學(xué)生、有初中生，甚至還有智障兒童，但一致認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)是決定活動(dòng)是否有效性的關(guān)鍵因素。四、我擬采取解決問(wèn)題的策略為了提高幼師在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性，可以從以下幾個(gè)方面著手。（一）教材的選擇性從前面舉的例子我們就可以看出，教材的選擇會(huì)影響孩子們的判斷，如果在教學(xué)過(guò)程中使用的教材概念不明顯，會(huì)讓孩子變得更加的糊涂。在選擇數(shù)學(xué)教材的時(shí)候既要貼近生活，也要注意不要選擇有歧義的事物來(lái)做教材。比如前面提到的布鞋、皮鞋，老師完全可以用系帶鞋與不系帶鞋來(lái)為孩子劃分界限。這樣就不會(huì)有第三種情況的出現(xiàn)了?？梢员挥脕?lái)作為數(shù)學(xué)實(shí)物教材的有很多，最常見(jiàn)的就是一些樹(shù)葉、貝殼這樣的自然物品，可以通過(guò)他們來(lái)認(rèn)知數(shù)字，學(xué)習(xí)形狀的概念。而如撲克牌這一類的物品可以幫助孩子認(rèn)識(shí)大小，分清楚單數(shù)與雙數(shù)的概念。很多老師利用人民幣來(lái)讓孩子明白加減法等，也是非常不錯(cuò)的方法。孩子們的教材是需要貼近生活的，這樣他們才能更直觀的將數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，用他們不了解的實(shí)物做教材并不合適。教材需要難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合才能讓孩子從多方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，讓他們更加積極的與老師進(jìn)行討論。操作材料的使用性《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睆那懊娴陌咐兄L(zhǎng)度守恒中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但是孩子是真的理解了還是瞎猜的？因?yàn)槔蠋熯x用的操作材料本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。所以作為數(shù)學(xué)活動(dòng)中必不可少的操作材料，選用時(shí)老師首先要考慮的應(yīng)該是它蘊(yùn)含的對(duì)本數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法等，而非隨便拿來(lái)即可；其次，選用什么樣的操作材料，要與本活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，操作材料的使用，要考慮到其簡(jiǎn)便有效，盡可能地取材、一物多用。在操作過(guò)程中，操作材料是教師與幼兒相互作用的媒介。一方面，教師通過(guò)操作材料的投放及其操作指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒獨(dú)立操作過(guò)程的調(diào)控，另一方面，幼兒通過(guò)操作材料的利用或加工實(shí)現(xiàn)“譯碼”，即從操作中獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，從而上升到一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就大大提高了師幼互動(dòng)的頻率。（三）提問(wèn)的針對(duì)性在活動(dòng)中許多教師對(duì)幼兒的提問(wèn)是有預(yù)成答案的，她們希望幼兒順著自己的思路回答，形成教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的教育模式。也就是說(shuō)，很多時(shí)候教師與幼兒之間看似在互動(dòng)，但其實(shí)互動(dòng)的質(zhì)量并不高，甚至是無(wú)效的。因此設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)就顯得非常重要。老師在給孩子提問(wèn)時(shí)首先得搞清楚，提出這個(gè)問(wèn)題是想讓孩子們明白哪一點(diǎn)知識(shí)，而不是想到提問(wèn)就提問(wèn)，完全沒(méi)有目的性。老師如果這樣毫無(wú)目的提問(wèn)的話，孩子也會(huì)分不清要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么。老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“引路者”，不是“主宰者”也不是“旁觀者”，老師提問(wèn)題就是為了讓學(xué)生進(jìn)行思考的，如果自己迫不及待的將問(wèn)題的答案拋出，那就失去了提問(wèn)的意義了。所以老師提出問(wèn)題之后要留給孩子們更多的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)思考與回答來(lái)增加與老師間的互動(dòng)。幼兒的思維都很簡(jiǎn)單，他們并不會(huì)拐彎抹角的思考問(wèn)題，所以老師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的層次性。要由淺入深的引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，讓他們一步步的進(jìn)行思考，而不是一次性的將問(wèn)題拋出，讓孩子覺(jué)得一頭霧水完全不知道該從哪個(gè)方面下手。對(duì)于需要進(jìn)行多步驟思考的問(wèn)題，老師可以一步步的慢慢引導(dǎo)，從簡(jiǎn)入難的進(jìn)行提問(wèn)并讓孩子做好記錄，最后從整體上進(jìn)行概括讓孩子明白，只有這樣學(xué)生才能跟上老師的步子，與老師進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于提問(wèn)的深度和難度老師也要把握好，選對(duì)方式去引導(dǎo)孩子，才能將他們的思維打開(kāi)。比方說(shuō)判斷兩個(gè)不一樣形狀的水箱的體積，就這樣讓孩子直觀的看的話，他們肯定是一點(diǎn)也判斷不出來(lái)的。老師這時(shí)候就可以借助另一種實(shí)物來(lái)讓孩子看的更明白，用同樣大小的杯子同時(shí)向水箱中注水，首先被灌滿的所需要的水就比較的少，以此可以讓孩子們看清楚哪個(gè)水箱的面積更大。這樣可以讓孩子以此類推來(lái)判斷不規(guī)則水箱的大小，這個(gè)時(shí)候孩子就會(huì)知道該用什么樣的方法來(lái)進(jìn)行判斷了，他們也會(huì)更有興趣與老師進(jìn)行互動(dòng)。（四）教學(xué)的有效性在數(shù)學(xué)中要實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)，就得改變數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)機(jī)械、沉悶、缺乏生氣與樂(lè)趣的局面，處理好影響幼兒主動(dòng)性的各種因素，想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)全過(guò)程，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把要讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒愿意學(xué)得得內(nèi)容。在數(shù)學(xué)情境中多貼近生活，聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以安排幼兒質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的看法、想法，幼兒達(dá)錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚問(wèn)題的允許發(fā)問(wèn)；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了的允許幼兒指正。在這樣民主的課堂氣氛中，幼兒的學(xué)習(xí)事充分自由的，幼兒便會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，大大地提高師幼活動(dòng)的頻率。此外，教師與幼兒的互動(dòng)，必須借助于有效的媒介，如語(yǔ)言、行為、態(tài)度或肢體語(yǔ)言等。教學(xué)中教師要使用有效的專注技巧，如使用目光接觸、表情、手勢(shì)等非口語(yǔ)行為與幼兒溝通；要躲使用發(fā)問(wèn)、激勵(lì)、引申及接納的積極語(yǔ)言，增進(jìn)教師與幼兒互動(dòng)的行為。五、研究對(duì)象及方法研究對(duì)象：大班全體幼兒研究方法：1.教育實(shí)驗(yàn)法：幼兒與材料的互動(dòng)情況是教師判斷材料投放與調(diào)整時(shí)機(jī)的另一個(gè)重要依據(jù)。材料是否能引起幼兒的興趣？是否便于幼兒操作？是否能達(dá)成預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)？這些都需要教師在幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)觀察作出判斷，并適時(shí)地調(diào)整材料。供幼兒進(jìn)行選擇性操作，最終使操作材料在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，提升操作材料的價(jià)值。2.行動(dòng)研究法：與幼兒一起制作相關(guān)的操作材料，使幼兒在活動(dòng)中對(duì)材料產(chǎn)生濃厚的興趣。3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：設(shè)計(jì)有質(zhì)量的提問(wèn)，知道提問(wèn)的目的，思考及檢查幼兒的理解是否達(dá)到預(yù)期的水平。4.觀察法：借助幼兒一切的生活信息和學(xué)習(xí)信息觀察每位幼兒現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，尋找對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略。六、研究程序第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年