語文組課題計劃及個人計劃格式

PAGE2PAGE8昌吉市以校為本小課題研究計劃課題名稱：《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》新疆昌吉市第十四小學(xué)2014年9月《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》課題研究計劃一、發(fā)現(xiàn)問題的過程與基本的事實依據(jù)《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！笨梢娺@樣的要求是為學(xué)生及早地進入文字閱讀做準備，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。從兒童認知發(fā)展來說，當他們識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。閱讀可以為孩子提供一個有別于現(xiàn)實世界的充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界，從而促進學(xué)生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。由于我校是2013年9月新成立的學(xué)校，目前僅有一年級五個教學(xué)班。通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子很愛識字，也具備一定的識字能力，但能力不是很強。學(xué)生在識字的過程中認得快，忘得也快。對漢字缺少深層次的“熟悉”，同音字亂用的現(xiàn)象比較普遍，這是由詞匯量不夠豐富，缺少意義上的理解所致。學(xué)生有閱讀的興趣，特別是對童話故事、兒歌，但缺乏持久性，在閱讀過程中速度較慢。孩子們現(xiàn)在已經(jīng)升入二年級，人教版語文實驗教材識字量大增，二年級上冊學(xué)生平均每天要學(xué)習(xí)13個以上的漢字，這樣大的識字任務(wù)完成起來很困難；低年級課文篇幅較長，既要識字又要閱讀，常常顧此失彼，不能相互兼顧。的確，識字與閱讀教學(xué)是低年級語文教學(xué)的兩大任務(wù)，如何用好人教版實驗教材，提高低年級識字與閱讀教學(xué)的實效？低年級語文教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀中有效識字，在識字中輕松閱讀，不失為一種好方法。為此，我們制定了《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》的課題。二、研究目的和意義識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。因此，小學(xué)的識字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因為識字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學(xué)會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品，完成《課標》規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點。小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。我們進行《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》的課題研究，就是為了唱好識字教學(xué)的重頭戲，輕松完成閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。我們就是主張讓學(xué)生在閱讀中快樂識字，在識字中輕松閱讀，有機進行識字教學(xué)，有效識記生字，同時在識字的過程中促進閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力。從而實現(xiàn)識字與閱讀的有效結(jié)合。三、研究的基本內(nèi)容1、在低年級學(xué)生中，進行識字興趣、閱讀興趣的研究。課程標準重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”，興趣是最好的老師，是探索和追求知識的動力。因此，如果能在識字和閱讀的過程中運用多種方法，采用多種形式激發(fā)起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開一個好頭。2、在具體語言環(huán)境中識字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級課文中的語言，首先讓學(xué)生初步讀懂課文，初步了解課文內(nèi)容，從整體上感知課文，在閱讀中識字，學(xué)生在一定的語言環(huán)境中識字，學(xué)生通過字詞在具體語言環(huán)境中的意思進行說話訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語言。3、采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重語言積累，掌握部分表達方法。針對教材的實際和年級學(xué)生年齡特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，注重語言的積累，體會作者的思想感情和一些表達方法。四、研究的思路和措施我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。1、在閱讀中有效識字（１）變“一步到位”為“細水長流”以往低年級教材每課的識字量，只有六七個，教師在主課時內(nèi)完全有足夠的時間強化生字教學(xué)，音形義一步到位，課文學(xué)完生字也過關(guān)了。而新教材根據(jù)“多認少寫，認寫分開”的編排思想，課文中的識字量大增，“一步到位”式的方法根本不能實施。而且根據(jù)“漢字的識記主要靠復(fù)現(xiàn)多認”這一識字規(guī)律，更應(yīng)把“一步到位”的識字改為“細水長流”式識字。俗話說“一回生，兩回熟”，首先，呈現(xiàn)生字的課文起一個生字“引見”的作用，在與課文一遍遍的接觸中學(xué)生與生字反復(fù)見面；其次，教師要善于文本再生，引導(dǎo)學(xué)生在多篇兒歌、韻文和課文的語言學(xué)習(xí)中，在大量的課外閱讀和生活場景中，與生字“復(fù)見”，引起強烈的回憶，在思維與記憶的多次撞擊中全方位鞏固字詞。（２）“分塊集中”與“分散突破”相結(jié)合在字詞認知的過程中，學(xué)生對字詞的認知經(jīng)歷一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程，對生字音、形、義的學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合閱讀分步進行。我們在學(xué)生初讀課文自學(xué)生字后，根據(jù)“音”和“形”的特點把生字“分塊集中”，可以由教師呈現(xiàn)，也可以學(xué)生自己用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點水”的字放在一起，然后讓學(xué)生有效識字輕松閱讀。學(xué)生找找規(guī)律，分塊識記，提高效果。除了表達相同意思的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語境中隨文進行識字，“分散突破”。（３）“模糊感知”與“理解運用”相結(jié)合字詞的意思有抽象和具體之分，比較抽象的字詞學(xué)生是無法用言語表達清楚的，只要模糊感知，大概理解即可。如《兩只小獅子》一課中寫道“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?。對于“刻苦”一詞的教學(xué)，有位教師沒有做什么解釋，只是讓學(xué)生想象那只小獅子整天做什么，會碰到什么困難。學(xué)生在想象中，在對話中，自然就感受到了那份“刻苦”。在以后的言語學(xué)習(xí)中，相信學(xué)生還會從不同角度對“刻苦”有新的感受。而相對比較具體的字詞，在課文中也處于關(guān)鍵作用的，則要求理解意思并能組詞、造句、寫話綜合運用。當然理解意思并不是就詞解詞，而是在閱讀文本的過程中，通過“生活經(jīng)驗法、換詞比較法、朗讀品味法、動作表演法”等形象獲取。2、在識字中輕松閱讀（１）以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語感字詞朗讀是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)中一般分三步走：ａ．借助拼音讀正確。課文學(xué)習(xí)的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。字詞讀正確了，課文也基本能讀正確了。ｂ．反復(fù)朗讀讀流暢。有的學(xué)生一句話讀不好，問題往往出在一個詞或一個詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，讀出詞語的節(jié)奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流暢。ｃ．沉入其中讀韻味。每一個字詞都承載著豐富的內(nèi)涵，承載著優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解、自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。（２）以字詞感悟為核心，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵文章的學(xué)習(xí)要抓文眼，文眼的關(guān)鍵往往是一個字或一個詞或一句話，教學(xué)中就要以這些關(guān)鍵字詞句為切入口，在感悟字詞句意蘊的同時領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如《小鹿的玫瑰花》中鹿弟弟的話：“這玫瑰你白栽了……”、“你的玫瑰沒有白栽?！笔侨牡年P(guān)鍵句，弄明白小鹿的玫瑰到底有沒有“白栽”，整篇課文就弄懂了。有位老師就圍繞“白栽”這個詞先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)１—４自然段，了解小鹿辛辛苦苦栽了玫瑰卻因為腳傷沒有見到玫瑰花，非常失望；再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀課文５—８自然段，認識到小鹿雖然沒有見到玫瑰花，但黃鶯、微風(fēng)，還有很多人都見到了，聞到了，小鹿的玫瑰花沒有白栽。整個教學(xué)過程始終圍繞“白栽”這一關(guān)鍵詞，字詞的意思在學(xué)習(xí)中變得具體形象，可以觸摸，文本內(nèi)涵的理解也不顯得空洞，同時“贈人玫瑰，手有余香”這一人文精神得到很好的落實。（３）以字詞運用為中介，進行語言實踐閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言，字詞的運用是發(fā)展低年級學(xué)生語言的重要途徑之一。一些關(guān)鍵的常用的字詞不能夠只停留在讓學(xué)生認讀、理解的層面上，更重要的是要借助字詞運用為學(xué)生提供語言實踐的機會和平臺，促進學(xué)生個性化語言的發(fā)展。字詞運用主要的方法有組合、遷移、辨析、模仿等。ａ組合：重組詞語了解課文內(nèi)容。如《稱贊》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀通課文后，出示“刺猬、小獾、板凳、粗糙、稱贊、送給、心意”一組詞，讓學(xué)生選擇詞語說說課文內(nèi)容。ｂ遷移：依托文本語言擴展運用。如《從現(xiàn)在開始》中說：“貓頭鷹想到自己成了‘萬獸之王’，?神?氣?極?了?！痹诳磮D說說貓頭鷹神氣的樣子后教師可引導(dǎo)學(xué)生說說誰什么時候很神氣。ｃ辨析：再創(chuàng)語言情境比較運用。如《夏夜多美》中的“趴、爬”，學(xué)生很難區(qū)分，教師就可讓學(xué)生選詞填空“小螞蟻（）過來，（）在洞口?！薄靶∏嘞x（）過來，（）在菜葉上?！保淠７拢骸度芬徽n２、３、４自然段的第一句話的寫法都是“泉水流到哪里，什么怎么樣？”，寫得很有詩意。這時，就可引導(dǎo)學(xué)生模仿這幾句話來說說泉水還會流到哪里。學(xué)生在仿說中充滿童趣，優(yōu)美精彩的語言不斷生成。（４）以字詞積累為平臺，豐富語言積淀新教材充分體現(xiàn)了加強積累的思想，體現(xiàn)在課文中間的揭示和課后練習(xí)中。低年級以字詞積累為主，主要方法有摘摘抄抄、朗讀、運用和同類詞拓展。學(xué)生進行摘摘抄抄時一要注意激發(fā)學(xué)生積累的興趣，學(xué)會選擇優(yōu)美的詞句；二要注重實效，盡量歸類積累。比如按描寫內(nèi)容的不同、詞性的不同、構(gòu)詞方式的不同等來歸類。同類詞拓展是課內(nèi)外聯(lián)系積累的好辦法。如教學(xué)《兩只獅子》后要求學(xué)生積累“懶洋洋、慢吞吞、興沖沖”這三個詞，學(xué)生可在這基礎(chǔ)上課外繼續(xù)積累這種ＡＢＢ式的詞語?？傊?，在平時的積累中我們一定要多種方法相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，細水長流，讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣讓積累豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、研究的步驟1、課題研究時間：2014年9月到2015年6月2、第一階段：準備階段（2014年9月——2014年10月）（1）調(diào)查學(xué)生中存在的識字教學(xué)的不良現(xiàn)象。（2）搜集并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文識字教學(xué)的資料信息。（3）制定研究方案并修改、完善，做好課題研究的準備。3、第二階段：實施階段（2014年11月——2015年4月）（1）根據(jù)初期方案開展實驗研究；（2）創(chuàng)設(shè)良好的識字與閱讀教學(xué)整合的教學(xué)氛圍，使學(xué)生掌握行之有效的識字方法，探索提高自主識字能力的策略；（3）開設(shè)相關(guān)活動，及時記錄與整理識字教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例，完成活動設(shè)計。（4）回顧、反思，完成階段研究報告，進行階段成果評估。4、第三階段：總結(jié)階段（2015年5月——2015年6月）（1）整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料，總結(jié)識字與閱讀教學(xué)整合的方法等，完成課題研究報告；（2）撰寫結(jié)題報告，推廣研究成果。六、預(yù)期研究成果與得到解決的問題1、低年級學(xué)生識字量大，拓寬識字渠道，自主識字，提高識字效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔.2、創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。3、通過實驗，交流科研論文、研究報告、研究案例、課例等提高教師教學(xué)能力和科研水平，增強識字教學(xué)有效性。4、通過學(xué)生識字作品等展示，激發(fā)學(xué)生識字興趣，促進學(xué)生自主識字，提高閱讀能力。5、在識字中輕松閱讀，在閱讀中快樂識字?；顒影才疟頃r間 活動內(nèi)容備注9月份課題負責人制定課題研修計劃上月旬課題研修工作計劃的學(xué)習(xí)9月上旬3、課題資料檢索9月中旬至下旬10月份1、第三單元集體議課活動（中心發(fā)言人：曾君美）10月14日2、牛小松老師進行課題培訓(xùn)、課題的認識心得交流活動10月21日3、課題競賽課10月27—30日4、課題案例征集10月下旬5、第五單元集體議課活動（中心發(fā)言人：陳學(xué)宏）10月28日11月份1、第六單元集體議課活動（中心發(fā)言人：閆小芳）11月4號2、課堂研討觀摩活動11月下旬3、識字大王比賽11月底4、第七單元集體議課活動（中心發(fā)言人：楊潔）11月18日5月中旬5月下旬12月份1、第八單元集體議課活動（中心發(fā)言人：王艷芬）12月2號1、階段性反思交流活動12月9號1、課題論文評比活動12月中旬3、學(xué)生資料的收集整理資料的收集整理1月份教師資料的收集整理1月上旬三月份1、新課標自學(xué)檢測及集體議課活動。3月17日2、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動。3月23日3、看拼音寫漢字比賽活動。3月26日四月份1、《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》課題研討課。4月6日2、集體議課、備課。4月13日3、昌吉市第十四小學(xué)第二屆教學(xué)競賽活動。4月20日4、看拼音寫漢字比賽活動。4月30日五月份1、《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合策略的研究》課題研究經(jīng)驗交流活動。5月5日2、“聚焦課堂、關(guān)注成長、追求質(zhì)效”為主題的教科研月活動。5月12日3、徒弟匯報課活動。5月19日4、集體議課、備課。5月26日5、看拼音寫漢字比賽活動。5月29日六月份1、集體議課、備課活動。6月16日2、優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計的評比活動。6月23日3、《小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中識字與閱讀有效結(jié)合