鄉(xiāng)村教師要善于利用身邊的教學(xué)資源

精品文檔-下載后可編輯鄉(xiāng)村教師要善于利用身邊的教學(xué)資源在鄉(xiāng)村小學(xué)，由于教學(xué)資源的相對滯后，多媒體輔助教學(xué)只能是紙上談兵。雖然沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，但我們鄉(xiāng)村教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只要做到就地取材，充分挖掘身邊的有限資源，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂同樣精彩紛呈；我們的教學(xué)效果同樣事半功倍。下面我就以《長方體和正方體》這一章的教學(xué)為例，摘錄本人教學(xué)的幾個(gè)片斷，與同行商榷。

一、片斷一：長方體棱長和的計(jì)算

教學(xué)《長方體的認(rèn)識(shí)》后，我出示了一道習(xí)題：用一根長72厘米的鐵絲折成一個(gè)長8厘米，寬6厘米的長方體模型，它的高是多少厘米？

有部分學(xué)生列式為：72-8×4-6×4=16（厘米）。針對這種錯(cuò)誤，我進(jìn)行了評(píng)講，可事后仍有少部分學(xué)生犯類似的錯(cuò)誤。反思我的教學(xué)后，我利用身邊的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將全班分成若干小組，以小組為單位制作長方體框架。要求：小組長放學(xué)回家后，找一根長72厘米的細(xì)樹枝條，帶到班上。先根據(jù)長和寬的長度，算出長方體的高是多少厘米，再小組合作共同制作這個(gè)長方體框架。課上匯報(bào)交流時(shí)，我有意指名讓那些做錯(cuò)的同學(xué)說一說，算出16厘米后，為什么還要除以4？他們異口同聲地回答：16厘米是4條高的長度和，要求高還必須用總長度除以4，所以這個(gè)長方體框架的高為4厘米。

【反思】建構(gòu)主義基本理論告訴我們：知識(shí)并不能簡單地由教師或他人傳授給學(xué)生，而只能由每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，遠(yuǎn)比我對學(xué)生說教：長方體有4條長，4條寬和4條高有效的多。所以，我巧妙利用身邊的鄉(xiāng)土資源（細(xì)樹枝條）做教具，設(shè)計(jì)了制作長方體框架的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷算一算，想一想，量一量，剪一剪，粘一粘的活動(dòng)過程，從而感悟出長方體的12條棱分為長、寬、高三組，每一組分別有4條相等的棱，這樣求長方體棱長和的計(jì)算方法“水到渠成”，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、片斷二：正方體表面積的計(jì)算

學(xué)完《長方體和正方體》這一章后，我進(jìn)行了單元測驗(yàn)，試卷上有這樣一道題：

有一個(gè)棱長是5厘米的正方體，從它的一個(gè)頂點(diǎn)處挖去一個(gè)棱長是1厘米的正方體后，剩下物體的表面積是多少？

閱完試卷后，我作了統(tǒng)計(jì)，這道題做對的學(xué)生大約占30%，究其原因，大部分學(xué)生對表面積的認(rèn)識(shí)僅僅停留在規(guī)則圖形上。為了彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，豐富學(xué)生不規(guī)則圖形表面積的表象，我結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，布置了一道家庭作業(yè)：放學(xué)回家后，請每位同學(xué)用土豆或蘿卜或蘋果切一個(gè)棱長為5厘米的正方體，第二天帶到學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時(shí)用。

上課了，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的棱長為5厘米的正方體。用小刀從它的頂點(diǎn)處挖去一個(gè)棱長是1厘米的正方體后，觀察剩下的物體表面積，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)剩下的物體缺了一個(gè)角，它的表面積變小了。

生2：我發(fā)現(xiàn)剩下的物體表面積變小了，但又增加了3個(gè)邊長為1厘米的小正方形面積。

生3：老師！我發(fā)現(xiàn)剩下物體的表面積大小沒有變。

師：為什么？

生3：由于挖去了一個(gè)小正方體，剩下物體的表面積減少了三個(gè)面，但又增加了與它們相等的三個(gè)面，所以說它的表面積大小沒有改變，剩下物體的表面積就是5×5×6=150（平方厘米）。

說得真好！教師及時(shí)給予了肯定和表揚(yáng)。

【反思】求不規(guī)則物體的表面積對學(xué)生來說理解有一定的困難，只有將抽象的概念變得形象具體，豐富學(xué)生空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建表面積的具體含義。因此，我因地制宜，充分利用身邊的教學(xué)資源，讓每一位學(xué)生切土豆、切蘿卜、切蘋果，在切的實(shí)踐過程中，感知表面積的形成過程，再通過觀察、比較，得出結(jié)論，最后找出計(jì)算方法，教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)被輕易化解。

三、片斷三：長方體體積的計(jì)算

在《長方體和正方體》的整理和復(fù)習(xí)一課中，我出示了這樣一道開放題：現(xiàn)有一張長40厘米，寬20厘米的長方形鐵片，請你用它做一只深是5厘米的長方體無蓋鐵皮盒（焊接處及鐵皮厚度不計(jì)，容積越大越好），你做出的鐵皮盒應(yīng)該是多少立方厘米？

學(xué)生很快就說出了第一種方法，把鐵皮的四角截去邊長為5厘米的正方形。它的體積是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。

“還有其他的方法嗎？”沒有人舉手。這時(shí)我說道：“請同學(xué)們拿出一張紙片，將它裁成長40厘米，寬20厘米的長方形，以小組為單位進(jìn)行討論，看還有沒有其它的方法，做出的鐵皮盒容積更大？”

一語激起千層浪，學(xué)生們手中跳躍著智慧的火花。幾分鐘后，一個(gè)小組匯報(bào)說他們組找到了另一種方法。我請這個(gè)小組的小組長上臺(tái)演示匯報(bào)。

第二種方法：在鐵片的一側(cè)角上截下兩個(gè)邊長5厘米的正方形，焊接到鐵皮另一側(cè)的中間位置，這樣做成的無蓋鐵皮盒長是40-5=35（厘米），體積是（40-5）×（20-5×2）=1750（立方厘米）。如圖1。

他的話音剛落，又有一位學(xué)生站起來說出了第三種方法，在鐵皮的兩側(cè)各截下一條寬為5厘米，長為20厘米的長方形鐵皮分別焊到上、下邊上的中間部位，這樣做成的無蓋鐵皮盒的的是長是40-5×4=20（厘米），寬是20厘米，體積是（40-5×4）×20×5=2000（立方厘米），如圖2。

師：為什么第3種方法做出的盒子體積最大？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生的思維再一次被激活，通過觀察比較得出：當(dāng)?shù)酌娣e是一個(gè)正方形時(shí)，做出的盒子體積最大。

【反思】現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的思維只有通過數(shù)學(xué)活動(dòng)才有可能被激活，才能迸射出創(chuàng)新的火花。在學(xué)生的思維受阻，只能找出一種方法解答時(shí)，我馬上利用身邊的教學(xué)資源（紙片），設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究欲望一下子被點(diǎn)燃，他們有的剪，有的拼，有的量，有的算，學(xué)生們個(gè)個(gè)手中跳躍著智慧的火花，人人腦中閃爍著創(chuàng)新的光芒，很快找出了另外兩種方法。當(dāng)學(xué)生找出第三種方法后，我又乘勝追擊，組織學(xué)生尋找規(guī)律，使知識(shí)得以延伸和強(qiáng)化。學(xué)生的思維能力再次得到發(fā)展，歸納比較能力再次得以提升。

上述三個(gè)教學(xué)案例，都沒有運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只是將生活中常見的物品和簡單的自制教具搬到課堂上，這些信手拈來的教學(xué)資源同樣能幫助學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)，化解知識(shí)的難點(diǎn)，迸發(fā)創(chuàng)新的火花；同樣能使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，啟迪孩子數(shù)學(xué)思維的心扉，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有效的課堂教學(xué)。

1.身邊的教學(xué)資源，貼近學(xué)生的生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。片斷一中細(xì)樹枝制作長方體框架活動(dòng)，雖然簡單，但它貼近學(xué)生的生活，迎合了學(xué)生的心理。學(xué)生的興趣傾記得被調(diào)動(dòng)起來，全神貫注地參與學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生都能親自參與制作過程，所以對長方體的棱長感知頗深，計(jì)算掌握準(zhǔn)確。在玩中學(xué)，在學(xué)中悟的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能不喜歡嗎？

2.身邊的教學(xué)資源，操作性強(qiáng)，有利于化解知識(shí)的難點(diǎn)。片斷二中，教師匠心獨(dú)具，讓不規(guī)則圖形表面積這個(gè)抽象概念在極其平凡的切土豆或蘿卜操作中，逐一讓學(xué)生感知，理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在解答的過程中，品嘗了成功的喜悅，體驗(yàn)到思維的快樂。因此，沒有現(xiàn)代化設(shè)施的鄉(xiāng)村學(xué)校，只要我們創(chuàng)造性地使用教材，巧妙利用身邊的教學(xué)資源，經(jīng)過簡單的操作演示，化抽象為具體，教學(xué)知識(shí)難點(diǎn)會(huì)被輕易化解。

3.身邊的教學(xué)資源，信手拈來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展總是伴隨著特定的活動(dòng)過程?；顒?dòng)過程展示得愈充分，學(xué)生的求知欲望愈強(qiáng)烈