讓初中語文課堂教學(xué)因動態(tài)生成而精彩

精品文檔-下載后可編輯讓初中語文課堂教學(xué)因動態(tài)生成而精彩語文教學(xué)不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)知識的過程，它還是學(xué)生與教師共同成長的過程。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地生成新的教學(xué)流程，使學(xué)生們在動態(tài)的課堂環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的動態(tài)生成既展示了課堂的真實性，又體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

一、創(chuàng)造民主氛圍，樹立動態(tài)生成思想

和諧、民主的課堂氛圍對語文教學(xué)動態(tài)生成起到了催化劑的作用，它有利于不斷生成課堂自主發(fā)展的教學(xué)資源。在以前的語文課堂教學(xué)中，課堂的禮節(jié)、規(guī)矩使學(xué)生們處在拘束、緊張的教學(xué)環(huán)境中，束縛了學(xué)生的思維。而動態(tài)生成的課堂教學(xué)緩解了學(xué)生們的壓力和緊張的情緒，能夠引起他們對知識的興趣和渴望，從而不斷涌現(xiàn)新思維的靈感。語文教師們應(yīng)該以促進者的身份平等地對待學(xué)生，多與學(xué)生進行心靈上的交流和溝通，培養(yǎng)他們正確面對學(xué)習(xí)、生活中的困難，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，使他們能夠大膽地提出問題，張揚個性，放飛思想。例如，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時能夠體會文中所表達的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，教師可以組織學(xué)生有針對性地鑒賞與荷塘月色相關(guān)的文章，仔細體會的內(nèi)心獨白，讓學(xué)生切身感受到文章字里行間的情感。

有時，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，就像剛學(xué)走路的孩子，需要成年人的引導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)用富有獨創(chuàng)性、深刻性、啟發(fā)性的教學(xué)語言，深入引導(dǎo)學(xué)生理解。例如，在學(xué)習(xí)過新課文時，教師可以讓學(xué)生找出文章中令自己感動的情節(jié)和句子，結(jié)合他們自己的感受和經(jīng)歷談感悟。絕大多數(shù)學(xué)生因為還沒有多少人生經(jīng)歷，對文章的理解往往感性部分多，而理性部分少。教師可以開導(dǎo)學(xué)生面對成長中的困難：人們有選擇處理方法的權(quán)利，可以選擇逃避，也可以選擇堅強、鎮(zhèn)定地去面對。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們看待成長的問題就會更加理性。作為一名語文教師，要用豐富生動的語言將語文的魅力傳遞給學(xué)生，讓他們覺得妙趣橫生，自然而然地和教材融為一體，進入自己的角色。

二、開發(fā)教學(xué)資源

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用教材的策略應(yīng)該具有創(chuàng)造性，語文教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容，深刻地體會的思想感情。動態(tài)的生成也是建立在讀懂文章的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)、深入挖掘，創(chuàng)造性地整合、處理教材，使其促進學(xué)生對語文知識的掌握以及課堂的動態(tài)生成。在對教材文本進行挖掘時，教師可以對不同的課文進行預(yù)設(shè)。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》前，可以先用歌曲《好漢歌》引入新課內(nèi)容；也可以利用多媒體投影圖片，讓學(xué)生先感受魯提轄的形象，使學(xué)生更容易深入解讀課文。在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生在討論魯智深是否英雄好漢的同時，分析其性格成因等。在對課文層面進行預(yù)設(shè)后，可以充分拓展學(xué)生的思維。教師在備課時，不僅僅要備教材，還應(yīng)重視了解學(xué)生們的知識儲備情況，根據(jù)課堂上可能發(fā)生的變化預(yù)先制訂出周全的教學(xué)策略。學(xué)生的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、文化背景不同，因此他們的思維方式和認(rèn)知基礎(chǔ)各不相同，這種差異會使課堂教學(xué)在解決問題和構(gòu)建新知識的過程中呈現(xiàn)出各種動態(tài)變化，從而不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

語文教師要尊重學(xué)生、積極鼓勵他們充分運用自己的思維，真正達到教學(xué)動態(tài)生成。無論課堂生成的結(jié)果如何，教師都應(yīng)該尊重個性解讀，以激勵評價為原則。要對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，吸取學(xué)生動態(tài)生成的教學(xué)資源，讓學(xué)生真正明白只要是自己用心提出的問題，不論在課堂上能不能研究，老師都會和自己一起想辦法進行研究，肯定學(xué)生的發(fā)言生成，尊重學(xué)生的想法。不能磨滅學(xué)生積極、主動的思維，那樣對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。教學(xué)活動本身就是通過教學(xué)活動開發(fā)課程資源的過程，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)生實際和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教案，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)生成，要考慮到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動的多樣性，通過及時處理多種反饋方式及不斷變動教學(xué)環(huán)境來推進教學(xué)。

三、控制流程，展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩

教學(xué)實踐讓我們懂得，照本宣科不能帶來成功的課堂教學(xué)，在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活調(diào)控流程，捕捉具有動態(tài)生成性的資源，來展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩。例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，很多學(xué)生都會犯錯誤，把“源”寫成“園”。教師要通過交流、溝通的方式積極探討，使學(xué)生懂得如何避免寫錯。課堂教學(xué)并不是一切都要遵循固定的、沒有激情的模式，在教學(xué)中隨時都可能出現(xiàn)令人意想不到的情景。

語文教學(xué)的動態(tài)生成是生機勃勃、活力四射的，它是教師與學(xué)生共同成長的生命歷程。語文課堂的動態(tài)生成不