教學(xué)反思語文

教學(xué)反思語文教學(xué)反思語文（精選5篇）

教學(xué)反思語文篇1

這學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，在教學(xué)中我經(jīng)常會有一些困惑，這些困惑也引起了我對當(dāng)前語文課改的一些思索。語文課本身包含的學(xué)問豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強調(diào)課程之間的整合”，于是，有時候語文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會課，語文課變了味，不再姓“語”了。語文課強調(diào)同學(xué)對于語言的品嘗，假如對一些文句美麗描寫精彩的片斷，對其中的重點詞句視而不見，讓同學(xué)籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。同學(xué)的收獲甚微！

（一）不加咀嚼的朗讀真能讓同學(xué)感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動思維，不專心體悟，在整個吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在同學(xué)的大腦中閃過，在嘴邊溜過，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切唯恐早化為過眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化？談何積淀？同學(xué)的語文素養(yǎng)又從何提高？

（二）語文課重在品詞析句，這是語文課語文味的來源。語文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對一些成語，需啟動分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過程中進(jìn)行理解。需要強調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是同學(xué)與的對話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的基本功。

（三）將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，如同丟失靈魂的軀殼。只有將二者有機結(jié)合方顯其完善。讓同學(xué)在反復(fù)朗讀中品嘗，在解析后借助朗讀進(jìn)行表達(dá)。對一些只可意會不行言傳的意思，可直接讓同學(xué)通過朗讀來詮釋、表達(dá)對文本的理解。有品有讀，語言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，同學(xué)才能學(xué)會閱讀，才能進(jìn)行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能生氣盎然，碩果累累，才能品嘗到語文課的醇美味道！

我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線老師，面對層出不窮的先進(jìn)教育理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機械運用也好，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有珍貴的靈魂——思想，擅長去偽存真，學(xué)會吸取精髓，這才是每一位人類靈魂工程師應(yīng)有的素養(yǎng)。

教學(xué)反思語文篇2

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些同學(xué)，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的同學(xué)表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了"冷宮'。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些同學(xué)迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要樂觀些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有"我已仔細(xì)學(xué)過了'的回答;捫心自問時，也可以"我已努力過了'聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中消失的問題作樂觀的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類同學(xué)對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的熟悉，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些同學(xué)不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠"碰'上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著"我聰慧'、"我運氣'的心理，等到考場"超常發(fā)揮'。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的同學(xué)不能正確熟悉語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些同學(xué)對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的熟悉，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語："語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。'這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有"語文'，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的同學(xué)不能熟悉語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于力量的考查，而力量的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的"漸進(jìn)性'。語文學(xué)習(xí)往往會消失花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些同學(xué)的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂"逆水行舟，不進(jìn)則退'就是這個道理。還有的同學(xué)不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學(xué)對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，"教材是個例子'(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是"流'與"源'的關(guān)系，正所謂"題目在課外，答案在課內(nèi)'。

2、同學(xué)自我調(diào)適力量不強。同學(xué)偏科，因素許多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強，而文科的題目透亮?????度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，"解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激'。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時間，真是"無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來'，同學(xué)的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把"語文學(xué)習(xí)要多讀書'這些無需上交的"軟作業(yè)'拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)的主體需要。心理學(xué)討論表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中同學(xué)學(xué)習(xí)語文之所以消失種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積累的老底夠了，"我不需要學(xué)了'，假如能讓他們自己發(fā)覺學(xué)問上的"空洞'，產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)'的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在同學(xué)高二時搞過一個試驗，讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個同學(xué)課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些同學(xué)在自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的樂觀性和主動性，效果當(dāng)然不會很抱負(fù)。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。'愛因斯坦也說："愛好是最好的老師。'可見，愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里"賦'與"興'手法的運用往往成為同學(xué)理解的難點。朱熹關(guān)于"賦'"比'"興'的定義雖然精確?????簡潔，但老師假如照本宣科，同學(xué)會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講"賦'和"興'時引入了同學(xué)們喜愛和熟識的流行歌曲。講"賦'時，在解釋了"賦'的含義實際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得漂亮又和善，一雙漂亮的大眼睛，辮子粗又長'指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦'。講"興'時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想'，講清了"先言它物以引起所詠之辭'的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動了同學(xué)復(fù)習(xí)語文的愛好。盧梭說："教育的藝術(shù)是使同學(xué)喜愛你教的東西。'我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力'為"魅力'，讓"同學(xué)喜愛你教的東西'，同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理就可漸漸消退，而走向樂觀。

3、分解大目標(biāo)，讓同學(xué)感受勝利的喜悅。俗話說，"信念是勝利之舟'。自信念是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作，往往只是由于缺乏足夠的自信念而導(dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信念對于高三同學(xué)更為重要。高三同學(xué)考試頻繁，心情波動大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試"滑坡'，立刻就自暴自棄，這時，關(guān)心他們樹立信念、改善同學(xué)作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者準(zhǔn)時表揚和嘉獎，由于老師的"表揚和嘉獎'代表著一種"權(quán)威'的認(rèn)可，它能夠使同學(xué)的自尊心得到極大的滿意，使同學(xué)的自信念得到極大的增加。同學(xué)學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開頭進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采納了分解法教學(xué)：了解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟品嘗詩歌語言最終，每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，同學(xué)覺得"詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的'。但是，有一個普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必需強調(diào)他們多做練習(xí)。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實踐精確?????鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分同學(xué)排解了畏懼心理，這一點，仍舊是有效的。心理學(xué)討論也表明，"嘉獎可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果'，"嘉獎是人的一種本能性的追求'。這樣同學(xué)在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。

教學(xué)反思語文篇3

首先，老師的教學(xué)活，帶動的必定結(jié)果是同學(xué)學(xué)法活。老師教的不只是把結(jié)論告知同學(xué)。而是要引導(dǎo)同學(xué)探究結(jié)論。給同學(xué)多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓舞；讓同學(xué)多思索，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓舞他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。

其次運用敏捷、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中常常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動同學(xué)各種感官，把同學(xué)自然而然地帶入特定情境，教學(xué)反思==。充分利用多媒體上課，給同學(xué)耳目一新的感覺，同學(xué)能很快全面熟識文章內(nèi)容，并且能順當(dāng)解決課文有關(guān)問題，精確?????把握學(xué)問要點。

語文課堂教學(xué)必需注意發(fā)揮同學(xué)的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有閱歷的老師在敏捷引導(dǎo)的同時，非常注意鼓舞同學(xué)的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓同學(xué)嘗試不同的方法和思路去解決問題，培育思維的敏捷性。鮮活的同學(xué)思維是才智激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨便打斷同學(xué)的提問和回答，滿意同學(xué)的奇怪???心求知欲望。

當(dāng)然，在實施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得留意，一是要面對全體同學(xué)，使每個同學(xué)都參加到活動中來。二是要對同學(xué)的活動多加確定，表揚。盼望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文老師。

教學(xué)反思語文篇4

一、缺乏同學(xué)的生成預(yù)設(shè)。

整個教學(xué)設(shè)計，對于教學(xué)過程的描述非常具體，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)的思路清楚明白，但課堂教學(xué)不是以老師來主導(dǎo)，課堂不是跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行，而是以同學(xué)的熟悉進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落到實處，我們的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)更多地考慮同學(xué)的生成。

二、重點字句的理解不夠到位。

文章中許多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的可怕，恐驚，如“貼著墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設(shè)計中也找到了不少，但對這些特殊能體會出來的詞我們沒有很好地去品品，讀讀，議議。正由于我內(nèi)心的恐驚才造成鵝對我的欺侮，所以對鵝欺侮“我”的一些詞語也應(yīng)當(dāng)緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體會。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我熟悉到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不可怕奠定了基礎(chǔ)。

三、鉆研教材還不夠到位

在品讀課文第13自然段時，我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓永久難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶老師提示說：其實，我們認(rèn)真讀讀文本，就會發(fā)覺這句話并不是金奎叔所說，而是小在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文的確是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。信任這樣的改正回讓同學(xué)能更好地把握教材，理解意思。

教學(xué)反思語文篇5

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺有些同學(xué)，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱忱越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現(xiàn)

1、漠視語文

漠視語文的同學(xué)表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，經(jīng)常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是語文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了"冷宮'。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再仔細(xì)，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不仔細(xì)學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付老師，平衡自己

這些同學(xué)迫于高考和老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要樂觀些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，只是滿意于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿意于老師問起時，有"我已仔細(xì)學(xué)過了'的回答;捫心自問時，也可以"我已努力過了'聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中消失的問題作樂觀的思索，從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類同學(xué)對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的熟悉，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力，但考試成果不見提高甚至消失倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近，心情極度緊急;考試時不能集中留意力，知覺范圍變窄，思維刻板，心情慌亂，時刻擔(dān)憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些同學(xué)不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠"碰'上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué)，題目也不做。他們抱著"我聰慧'、"我運氣'的心理，等到考場"超常發(fā)揮'。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的同學(xué)不能正確熟悉語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培育同學(xué)的聽、說、讀、寫力量。而這些力量的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些同學(xué)對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的熟悉，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀看生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的熟悉學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語："語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。'這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中到處有"語文'，把語文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的同學(xué)不能熟悉語文成果提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語文更側(cè)重于力量的考查，而力量的高下是綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的"漸進(jìn)性'。語文學(xué)習(xí)往往會消失花了一些時間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些同學(xué)的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會看出退步來，所謂"逆水行舟，不進(jìn)則退'就是這個道理。還有的同學(xué)不能熟悉課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來，為有利于對考生力量的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些老師和同學(xué)便產(chǎn)生了一種錯覺，課本對高考已經(jīng)沒有作用，于是，原來就有投機心理的同學(xué)對復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，"教材是個例子'(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關(guān)系是"流'與"源'的關(guān)系，正所謂"題目在課外，答案在課內(nèi)'。

2、同學(xué)自我調(diào)適力量不強。同學(xué)偏科，因素許多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是由于理科的題目透亮?????度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強，而文科的題目透亮?????度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特殊是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認(rèn)為不錯，經(jīng)常因偏題等緣由被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，"解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激'。就是喜愛文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，由于這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些原來對語文感愛好、語文學(xué)得較好的同學(xué)對語文學(xué)習(xí)也失去了熱忱。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠同學(xué)的課余時間，真是"無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來'，同學(xué)的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把"語文學(xué)習(xí)要多讀書'這些無需上交的"軟作業(yè)'拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1、變語文教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)的主體需要。心理學(xué)討論表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中同學(xué)學(xué)習(xí)語文之所以消失種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為靠著十多年積累的老底夠了，"我不需要學(xué)了'，假如能讓他們自己發(fā)覺學(xué)問上的"空洞'，產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)'的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在同學(xué)高二時搞過一個試驗，讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文安排到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后，班上組織溝通。最終老師收齊，裝訂成冊，作為一個同學(xué)課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些同學(xué)在自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

因此，教者要擅長把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求，由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的樂觀性和主動性，效果當(dāng)然不會很抱負(fù)。

2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境?？鬃釉唬?知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。'愛因斯坦也說："愛好是最好的老師。'可見，愛好和愛好在學(xué)習(xí)活動中是特別重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)實踐中，雖然我不擅長創(chuàng)設(shè)迷人的情境，但我感到應(yīng)當(dāng)朝這方面努力。由于這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，激活課堂氣氛。如復(fù)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里"賦'與"興'手法的運用往往成為同學(xué)理解的難點。朱熹關(guān)于"賦'"比'"興'的定義雖然精確?????簡潔，但老師假如照本宣科，同學(xué)會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化淺顯為淺顯，化抽象