君定不棄 深度學(xué)習(xí)：核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索 論文

探索關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué),深度學(xué)習(xí),核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到具有遷移性的知識，并且使學(xué)生懂得將新知識和已有的知識聯(lián)系在一起，標(biāo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的深入進(jìn)行。一、注重數(shù)學(xué)多重表征地理解抽象的數(shù)學(xué)語言，因此教師也要確保教學(xué)可以適應(yīng)每一個學(xué)生的思維習(xí)結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的不同表征，引起學(xué)生的思考。我們將整個圖案的中點設(shè)置為O去旋轉(zhuǎn)整個圖形，在第一次旋轉(zhuǎn)的時候?qū)⑿D(zhuǎn)的角度控制在0度和360者某一個角度，我們旋轉(zhuǎn)得到的圖形和原本的圖形是完全重合的？如果可以做0到360度這個角度范圍內(nèi)，一共可以重合多少次？這樣的問題有助在學(xué)生面前，讓抽象思維弱但是直觀思維強(qiáng)的在學(xué)生也能夠參與到探索在中來，同時還鼓勵學(xué)生自己動手來做出一個簡單的圖形，貼著桌子來進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的操作，多重表征，能夠滿足不同學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的問題認(rèn)知水平。深度思考，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。二、適時搭建問題支架進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的思維特點，完成認(rèn)知上的過渡。你判斷的理由是什么？這些小五角星全等嗎？你判斷的理由是什么？相似以及全等之間的關(guān)系是什么？如果圖形全等，那么一定是相似圖形嗎？如果反過來呢？相似是不是一定能夠判斷全等？從而用問題支架的方式為學(xué)生的概念引導(dǎo)說自己的觀點，之后再隨機(jī)邀請幾個學(xué)生來闡述自己的觀點，讓學(xué)生通過推理、得更深層次的認(rèn)識。清楚知識內(nèi)或者知識之間的邏輯意義，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。三、加強(qiáng)思維交流體驗深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而讓深度學(xué)習(xí)自然形成。去。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。四、合理激活反思意識認(rèn)知上的遷移，因此在初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生展開反思，讓學(xué)生主動地對自己掌握的知識進(jìn)行總結(jié)，升學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的效果。么設(shè)計？從而讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過程中自然地回憶自己在整個單元中的學(xué)習(xí)進(jìn)行解說，從而再一次促進(jìn)全班學(xué)生的反思。的，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。養(yǎng)教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]金樹芊.信息化背景下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)探究[J].天津教育,2022(19):38-39.[2]屈子涵.深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師課堂提問研究[D].天津師范大學(xué),2022.[3