略談小學(xué)詩(shī)詞在作文中的運(yùn)用

略談小學(xué)詩(shī)詞在作文中的運(yùn)用古典詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)史上一座巨大的寶藏，它以熠熠生輝的妙筆抒寫著行云流水的情思；它以凝煉簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)含蓄蘊(yùn)藉的情感；它以虛實(shí)相生的筆調(diào)描繪深遠(yuǎn)廣闊的意境。它們或狀物，或?qū)懯?，或抒情，或達(dá)意，可謂“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，再現(xiàn)了古代人的生活狀況，使文學(xué)大放異彩。特別是小學(xué)教材中的詩(shī)詞更是經(jīng)典中挖掘出來(lái)的經(jīng)典，學(xué)之，能讓人提高修養(yǎng)，增長(zhǎng)才華，開(kāi)闊心智。同時(shí)，它也為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了范本。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中能夠因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，運(yùn)用在詩(shī)文，將為學(xué)生習(xí)作提供學(xué)習(xí)經(jīng)典、運(yùn)用經(jīng)典的平臺(tái)，為學(xué)生的寫作提供了一個(gè)更為廣闊的空間，收到事半功倍的效果。一、借助古典詩(shī)詞廣闊幽深的意境，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想像力寫作是離不開(kāi)想像力的，一個(gè)人滔滔的才思離不開(kāi)想像力，綿綿的情思更離不開(kāi)想像力，豐富的想像力可以使文章語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，更富文采，而且對(duì)于刻劃人物形象，凸顯人物性格特征，煊染環(huán)境氣氛，甚至是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是至關(guān)重要的。文章離開(kāi)了想像力，猶如沒(méi)有絲毫波瀾的死水，泛不起半點(diǎn)漣漪。學(xué)生沒(méi)有想像力，寫出來(lái)的文章就沒(méi)任何生氣，更不用說(shuō)文采了。所以，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該注重于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，讓學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)環(huán)境以及對(duì)場(chǎng)景、情境的聲、光、色、味的揣測(cè)，以為文章添色增彩，增添文章的藝術(shù)感染力。誠(chéng)然，學(xué)生豐富的想像力也不是一朝一夕可以形成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的浸染，熏陶和培養(yǎng)。想像力的培養(yǎng)門徑繁多，方法各異，我認(rèn)為古典詩(shī)司廣闊幽深的意境正是培養(yǎng)和豐富學(xué)生想像的一個(gè)重要渠道。首先，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以借助對(duì)古典詩(shī)詞情境的挖掘和描繪，向?qū)W生展示古詩(shī)詞詩(shī)歌意境的美，把學(xué)生的思維帶入詩(shī)歌藝術(shù)的想像空間。比如讓學(xué)生在《望廬山瀑布》中體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的壯觀飛瀑，在《曉出凈慈寺送林子方》中觀賞“接天蓮葉無(wú)窮碧”的夏日西湖美景。感受瀑布的高、險(xiǎn)的“飛流直下”，荷葉蓮塘之廣“接天”“無(wú)窮碧”。于《江畔獨(dú)步尋花》中，聆聽(tīng)“嬌鶯恰恰”，體會(huì)作者寓居流花溪畔歡愉的心情和物我交融的心境。像這樣美的畫面在小學(xué)古詩(shī)中所占多處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，就會(huì)讓學(xué)生插上想像的翅膀，自由翱翔，逐漸形成自己的想像風(fēng)格，為學(xué)生形象思維打開(kāi)門路。為寫出生動(dòng)感人的文章奠定想像基礎(chǔ)。其次，我們應(yīng)該有目的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生體驗(yàn)不同的意境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能豐富學(xué)生的想像力。比如，城市里的學(xué)生，很少或者沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng)村的生活，教師應(yīng)該在教學(xué)中借助鄉(xiāng)村閑適的生活畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村優(yōu)美景致，比如辛棄疾《清平樂(lè)村居》“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。一幅農(nóng)村和平寧?kù)o，樸素安適的生活畫面展現(xiàn)在我們面前。特別是下片，作者用白描的手法，直書(shū)其事，和盤托出三個(gè)兒子的不同形象。通俗易懂，鮮明而又耐人導(dǎo)味的意境使小兒的神情狀貌，寫得饒有情趣，栩栩如生，躍然低上。學(xué)生讀之，這種樸實(shí)無(wú)華的意境內(nèi)，電影畫面般的動(dòng)感和雋永的美感，使學(xué)生如臨其境，回味無(wú)窮。又如“九曲黃河萬(wàn)里沙”（劉禹錫《浪淘沙》）展現(xiàn)的是黃河波瀾壯闊的景觀。“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）是杭州美妙無(wú)比，令人向往的西湖美景。“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”（張志和《漁歌子》）是一幅悠閑自在的江南水鄉(xiāng)春汛的生活景況。凡此種的，不勝枚舉，在教學(xué)中因地制宜，靈活運(yùn)用古典詩(shī)詞的詩(shī)情畫意，相形互補(bǔ)！豐富學(xué)生的想像，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，那寫作教學(xué)自然如魚(yú)得水，游刃有余。二、借助古典詩(shī)詞凝煉語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯提高造句練字的能力寫作是駕馭語(yǔ)言的能力。不能駕馭語(yǔ)言就不能表情達(dá)意，更不能寫出好的文章，所以，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，才能讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想感情，古典詩(shī)詞的語(yǔ)言，凝練精美，都是經(jīng)過(guò)千般錘煉的藝術(shù)語(yǔ)言。所以古典詩(shī)詞的語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，而且，不同朝代，不同時(shí)期，不同地域，不同階層即使是相同的材料，他們的語(yǔ)言風(fēng)格，藝術(shù)也各有不同?；蛲窦s或豪放，或典雅或樸素，或華麗或沉著。因此，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，豐富自己文章語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生筆底生花，文章更富詩(shī)意。如孟浩然客居他鄉(xiāng)的深沉憂傷、頓感“江清月近人”。同樣在旅游中李白日夜里對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃思念是“舉然望明月”的遙想。張繼在被貶之后獨(dú)自在幽寂清冷之夜，“月落烏啼霜滿天”更覺(jué)作者的孤獨(dú)寂寞之苦，王維則不同，去“月”之愁，把月夜寫得晶瑩剔透“明月松間照，清泉石上流”，如能儲(chǔ)備下這些詩(shī)詞名句，運(yùn)用于文章，將會(huì)起到“四兩撥千斤之效”，使文章錦上添花。優(yōu)秀的古詩(shī)詞也是造句煉字的典范，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”“二句三年得，一吟雙淚流”就是古人斟酌文詞，推敲語(yǔ)言的形象寫照。如王安石《泊船瓜舟》中有“春風(fēng)又綠江南岸”一句，一個(gè)“綠”字使詩(shī)歌妙合傳神，不僅形象地將春綠化，賦予其色彩的感染力，而且一個(gè)“綠”字，將江南染遍，讓我們看到江南之春的綠色魅力。賈島因“僧推月下門”和“僧敲月下門”之琢磨，路撞韓愈，兩人都是詩(shī)迷，經(jīng)推敲，定用“敲”更能突出夜的靜，可見(jiàn)古人在煉字上的頗具用心，實(shí)在令人嘆為觀止。古詩(shī)文這種精確應(yīng)用語(yǔ)言的例子，其實(shí)就為我們寫好文章指導(dǎo)了方法，魯迅說(shuō)“文章不厭百回改”，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，就要讓學(xué)生體會(huì)精煉語(yǔ)言的妙處，掌握運(yùn)用這種語(yǔ)言方法，天長(zhǎng)日久，形成語(yǔ)言特色，行云流水的文字，絢麗多彩的文章，又何愁寫不出來(lái)。三、借助古典詩(shī)詞精妙的思情，提高學(xué)生謀篇布局的能力文章是有一定結(jié)構(gòu)的，優(yōu)秀的文章往往詳略得當(dāng)，精簡(jiǎn)合理，弛張有度，起承轉(zhuǎn)合自然流暢。教會(huì)學(xué)生結(jié)構(gòu)一篇文章也是寫作教學(xué)的重要部分，古詩(shī)詞一向以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)著稱，引導(dǎo)學(xué)生向古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞天馬行空，不拘一格的構(gòu)思形式，必定給學(xué)生寫作帶來(lái)很多啟示。如白居易的《憶江南》，“江南好，景舊曾諳?！笔拙溟_(kāi)門見(jiàn)山，飽含著詩(shī)人深情的贊嘆，次句撫今追昔，說(shuō)明江南風(fēng)景之美是當(dāng)年自己的親身經(jīng)歷感受的，開(kāi)頭就落實(shí)了“好”和“憶”字，接下來(lái)用“日出江花江勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”具體描寫了曾經(jīng)熟悉的江南春色：紅日東升，陽(yáng)光燦爛，在朝陽(yáng)的映照下，江畔的鮮花比火還要紅；春江水清波碧，在滿地綠草的映襯下，顯得比藍(lán)草還要綠，詩(shī)人抓住了具有代表性的“江花”和“江水”來(lái)寫，且互為背景，使詩(shī)更為絢麗，結(jié)尾“能不憶江南”用反問(wèn)語(yǔ)氣，流露出詩(shī)人強(qiáng)烈的贊美之情。似有“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式，但又顯得構(gòu)思奇巧，格調(diào)高妙，李清照的《夏日絕句》開(kāi)篇的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”提出了人生的價(jià)值取向，接著作者引用了項(xiàng)羽為例，借古諷今，鞭撻當(dāng)權(quán)的膽小行為，慷慨激昂，擲地有聲。這種奇特的構(gòu)思所達(dá)到了令人振撼的效果正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的，而且，古詩(shī)詞中，景物是美的，感情是真的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生被詩(shī)人高尚的情感感化，自然就喜歡上了詩(shī)詞作品，因此，借用古典詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生掌握各種小同風(fēng)格的構(gòu)思所帶來(lái)的不同的表達(dá)效果，自然會(huì)讓學(xué)生習(xí)作