化學平衡教學反思范文（合集5篇）

第第頁化學平衡教學反思范文（合集5篇）化學平衡教學反思范文第1篇回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。一、教學設計反思在教學中，通過演示試驗、圖像和大量生動形象的事例，引導同學分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點學問要自然合理穿插引入，設置難易適當的問題，盡量做到內容簡單化，實現淺顯易懂的教學效果。老師通過化學平衡常數概念、意義的講解，引導同學從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數來判定反應進行的方向。二、教學過程反思教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示試驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清楚地呈現出來，而且可以分不憐憫況加以分析，從本質上剖析和認得勒夏特列原理。其次，通過同學非常諳習的合成氨反應為引子，引導同學思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數概念、意義的學習，引導同學從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然后讓同學理性分析推測濃度對化學平衡的影響，提高同學的科學學習方法與本領。教學中，為了加深同學對概念和理論的理解，老師先通過編設習題引導同學自我練習，讓同學對概念產生感性認得，再提出有梯度的問題引導同學思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，老師點出外界條件更改引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數更改；另一種是平衡常數不變。最后，老師通過對幾個高考圖像的講解引導同學加深理論學問的理解。三、教學效果反思在教學中，老師充足利用試驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使同學能夠在解決問題的過程中發(fā)覺問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也顯現一些不足。老師利用試驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清楚到位，沒有隨時察看同學的反應，從而一筆帶過。從課后同學反饋的信息發(fā)覺，同學的認知是需要一個過程的，并不是立刻就接受，所以教學過程中老師要適時發(fā)覺存在問題，調整教學方式和思路，在精準流暢地將學問教授給同學的同時，細心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓同學講，自身只是在旁邊提示、引導、點評，努力實現同學課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)同學的思維，導致課堂教學效率和同學學習效率下降?；瘜W平衡教學反思范文第2篇化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和學問點，已經削減了很多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V—t圖等等，看似不需要同學在把握這些學問點。但是往往與之相互沖突的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些學問點進行解題，這就給上課老師處了一個難題：這些學問點該不應講，假如該講，應當怎么講，講到什么一個度最好？才略讓同學更好的理解并學以致用?；瘜W平衡一直以來，都是比較難的，學問點講深，同學理解比較困難，很多概念以及學問點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的同學能理解已經是最好的結果。假如，把學問點講淺，同學就顯現上課聽得懂，下課卻不會做題的現象。為解決這個問題，我積極參加聽課，想老老師請教，設計了一節(jié)關于化學平衡的課?；瘜W平衡屬理論學問，相對比較枯燥，而且對同學理解本領的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起同學的愛好，因此，在教學中我通過“草→羊→狼”這個有趣味的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡單化處置），在同學的哈哈大笑中總結由于狩獵羊的數量快速削減，而后羊的數量將如何變更，羊的數量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動？并用六個字概括平衡移動的核心——更改，減弱更改。然后把生態(tài)平衡的移動推廣到化學平衡的移動也就水到渠成了，而且把難以處置的勒夏特列原理也通過形象生動的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示試驗先讓同學先推測，而后進行探究，并作對比分析：v正將如何變更？v逆將如何變更？面對這樣的更改，平衡將如何應對？如何知道平衡真的移動了？試驗探究后得出結論并繪制以上全過程的v—t圖。再運用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學平衡的影響，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況?；瘜W平衡教學反思范文第3篇化學平衡是中學化學的緊要理論學問，在中學化學理論中占緊要地位。它的大部分學問內容抽象、理論性很強，同學學起來覺的很吃力。因此課堂教學的主體目標應當是培育同學科學的思維方法，重點是培育同學分析問題、解決問題的本領，學法上老師精講，同學多練以實現把握學問的目的?；仡櫥瘜W平衡的教學過程，反思教學設計、教學實施和教學效果，有以下感想：一、努力做到課堂精講精練精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恒的主題。它需要不絕創(chuàng)新，不絕充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個老師時時刻刻必須努力探求的課堂教學目標。備課過程中我首先對章節(jié)學問的大結構進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再偏重學問點之間的有機連接和學問梯度的合理鋪設，重難點學問要自然合理穿插引入，努力實現同學課堂和課后自我突破，使同學在表觀抽象、散亂、快捷的化學理論學問面前輕松了解邏輯和本質在化學理論推證、分析應用中的魅力。真正實現課堂教學培育同學科學思維方法的教學目標。對于課上例題及課后練習都依照題型進行細心的篩選，使同學在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎堅固結實實。對教材的處置，我覺得應當注意以下問題：1、化學平衡概念的引入建立于對同學門已經很諳習的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類比于化學平衡，找出化學平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為躲避部分同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動，以免誤導。2、化學平衡部分學問的檢測重要體現在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。老師在處置這類學問應用時，應牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。②平衡計算的關鍵在于訓練同學起始量、變更量、平衡量三種關系的規(guī)范應用。③等效平衡的判定可編設習題引導同學通過自我練習先對概念產生感性認得，再由老師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。二、抽象學問生動化、形象化為將本章較多微觀抽象的的理論實在化，在備課和教學過程中要充足利用試驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現時代特色同學喜聞樂見的事例進行比方幫助同學理解抽象學問，化解難點，讓同學認得到自然學科和社會學科等很多學問同出一轍，提高同學的認知度并培育同學的形象思維。本章課本內容已例舉大量形象比方，現把自身在教學中引用的一些實例列舉一二：1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數加添。比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行（醋酸根），需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的.老師傳給同學的是方法、愛好、解決問題時處變不驚的態(tài)度和端詳問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的在線連續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到老師與專家的區(qū)分是什么時說，老師是把一個原來多而雜難懂的問題或事物用自身的理解，用最簡單形象，簡單理解的語言呈現給同學，這就是老師。讓同學感到這門課學起來簡單就是你的本領，這應是我們老師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在同學立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業(yè)務本領做起，而不是變相轉加在同學身上?；瘜W平衡教學反思范文第4篇作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特別、由實在到抽象、由現象到本質的認得過程，老師要在教學過程中注意培育同學由感性認得到理性認得的不絕循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的本領。就我本人的這節(jié)課，由于同學已經把握平衡常數的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓同學通過感性認得獲知溫度對化學平衡的影響，引導同學從平衡常數角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響；然后讓同學理性分析推測濃度對化學平衡的影響——依據所供給的試劑設計試驗，提出試驗方案——討論評價試驗方案——實施試驗方案——獲得信息——驗證推測，從而使同學親身體驗完整的探究性學習過程，提高同學的科學學習方法與本領。最后本節(jié)課老師給同學點出外界條件更改引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數更改，另一種是平衡常數不變的，這樣為部分同學將來在討論有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過同學解決問題來同學進一步提高同學的認得。就這節(jié)課在實施過程中，對于學問與技能的培育是通過老師為主導，同學自主學習完成的，本節(jié)課更加重視了過程與方法，使同學通過推測、設計試驗、實施試驗方案、獲得感性認得，與理性分析相結合，加深對新學學問的`理解，同時也提高了同學的科學試驗探究本領。在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固學問，又對同學進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓同學知道利用所學化學學問可以解決生產生活中的很多問題，體驗學習化學的價值。化學平衡教學反思范文第5篇今日上了一節(jié)《化學平衡狀態(tài)》。化學平衡狀態(tài)這一學問點可以說是高中化學是最難的一個學問點，由于內容比較抽象，同學不易理解。所以這一節(jié)的內容往往是老師講的稀里糊涂，同學聽的一塌糊涂?？紤]到我任教的是第一批課改的同學而且同學的基礎比較軟弱，所以我在教材的處置上做了一個小聰穎，盡量將本節(jié)課的內容簡單化，先讓同學能夠聽懂，加強同學的愛好和自信念。在教材處置上我將本節(jié)課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判定鞏固五部分。在導入時利用工業(yè)生產上要考慮反應速率和原料子轉化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應的一個緊要特點，利用N2＋3H22NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間后生成物和反應物濃度的變更情況以及化學反應速率的情況，并依據這個變更進行畫圖，了解了在反應進行一段時間后各構成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結，最后再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態(tài)判定的標志?，F將這節(jié)課的教學過程反思如下：1、本節(jié)課是化學理論中的緊要的一部分，抽象難懂，所以我采納直接導入，利用工業(yè)生產的實際要考慮和原料子的轉化率，提出化學反應討論的程度——化學平衡。但是，由于和同學切身聯(lián)系的不是很緊密，同學進入的狀態(tài)有些模糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從同學學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特征：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是說，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學平衡。2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節(jié)課對可逆反應卻介紹得不是很認真，沒有打開介紹。假如這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動同學的思維。過難，同學還不具備回答問題的學問技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會顯現課堂上的冷場，同學也得不到成功的體驗；過易，同學不用思考或略加思考即可完成問題，同學又體驗不到探究的樂趣。由于最后一道題，問題設計的過難，同學就有些困惑。4、課堂上要適時對同學的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近老師和同學之間的距離，在每個同學回答問題以后，我適時插上一句，“回答得很棒”“做得很好”，信任這可以對同學進行激勵。5、課程中利用幾道反應特征判定化學平衡狀態(tài)的練習題，感覺不是很好．一方面，從問題的提出到解決都是我在講，同學只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，同學反應不好，理解有難度，特別是